大學生對創新創業教育滿意度的分析
——以哈爾濱商業大學為例

張金元，何開文，齊向陽

（1.哈爾濱商業大學，黑龍江哈爾濱 150000；2.銀川科技學院，寧夏銀川 750001）

習近平總書記曾在黨的第十九次全國代表大會上闡明了創新的重大意義，作為引領發展的第一動力，近年來，創新在我國受到越來越多學者的關注，高校的創新教育更關乎到國家未來的經濟發展，而大學生對其學校創新創業教育的滿意度是評估高校創新創業教育的一項重要指標，對合理評估和完善高校創新創業教育政策具有重要啟發和參考價值。

一、研究意義

為了解哈爾濱商業大學學生對創新創業的認識與看法，并探索有效解決途徑，提高哈爾濱商業大學師生對創新創業工作的認知，將創新創業教育融入專業教育、思政教育，以創新創業教育為教育教學改革的抓手；同時為了完善哈爾濱商業大學創新創業工作制度，加大各項工作的投入，建立激勵機制；加強師資隊伍建設，加強學生創新創業教育質量和管理服務水平等相關問題，本文對哈爾濱商業大學學生進行了問卷調查，對調查問卷所收集到的數據進行了分析，得出了哈爾濱商業大學學生對學校創新創業教育的滿意程度。

二、國內外創新創業教育研究

（一）國外高校創新創業教育的發展現狀

美國作為創新創業發展比較成功的國家，其創新創業教育模式相比于其他國家更具有多樣性，麻省理工學院推行“磁鐵教育”，面向全校的學生開展創新創業教學管理活動，以市場為導向，引導學生樹立企業創業精神，從而在以后更好地投入實踐。美國其他知名學校更積極開展創新創業教育，在各個學校設立了創新創業研究中心，其中，百森商學院著名的創業課程體系改革和斯坦福大學的創新創業教育模式影響較大。

相比美國市場主導的創業教育，歐洲的創業教育在很大程度上都是政府主導，政府對高校的創新創業進行支持和有效引導，中央和地方政策性銀行對其進行融資資助，有效地保障了創新創業教育體系的綜合發展。目前歐盟有很多國家，例如芬蘭、丹麥、瑞典等都制定了專門的創業教育戰略。在德國，將近一半的高校發展的定位以創新為基礎，比例在不斷提高。

（二）國內高校創新創業教育的發展現狀

1998年，清華大學舉辦了“首屆創新方案大賽”，成為我國第一個舉辦創新方案的高校，標志著我國創新創業教育的正式開始。1999年，“大學生創業問題”首次出現，也表明了創新教育的必要性。近年來，我國在創新創業教育方面大力發展，取得了相應成績，但仍有待提高和改善，部分高校在某些方面還未能適應創新創業教育體制下的改革，并沒有將創新創業教育改革置于核心地位，仍然保持著傳統保守的教育理念，并沒有將創新創業教育改革付諸實踐行動。還有一些高校只是對學生進行簡單的創新創業課程的培訓，沒有將創新創業課程與創業實踐相結合，導致所學理論與實踐脫離。

雖然今年很多高校都已經建立了創新創業空間，對于創新創業教育的基礎硬件也比較完善，授課教師在其中發揮的作用較小，很多創新創業教育的授課教師并沒有進行專門培訓，在很多時候，沒有用實際行動激發起學生的創業激情，只是進行簡單地“照本宣科”，制約了學生創新意識的有效發揮。

三、研究方法

創新創業教育滿意度的量表包括自身興趣、課程體系、師資隊伍、創業實踐、教學工作環境五個維度。本文調查問卷的設計從這五個維度出發，每個維度下設計題項，并將學生按照性別、年級、學院等人口統計學特征劃分為不同組別，分析各個組別受訪者對創新創業教育的滿意度。研究團隊在哈爾濱商業大學隨機發放大量調查問卷，調查問卷的對象涵蓋哈爾濱商業大學大一到大四年級，數據比較全面。

四、調查結果分析

研究小組成員針對此次調研的目標，設計了十項問題，問題涵蓋了自身興趣、課程體系、師資隊伍、創業實踐、教學工作環境五個維度。

（一）關于樣本背景的調查結果

為了追求數據的全面性和科學性，此項調查分布在哈爾濱商業大學的各個學院，例如金融學院、財政與公共管理學院、英才學院、經濟學院、輕工學院、管理學院、藥學院等，涵蓋了在校各個年級的學生。具體結果詳見表1。

表1 調查問卷樣本基本信息表

根據調查問卷樣本基本信息表可知：性別比例與哈爾濱商業大學整體的性別比例接近，其中男生比例占整體調查樣本的50.88%，女生占49.12%。對于調查問卷所涉及的各個年級，以大二、大三年級的同學最為廣泛。

（二）關于創新創業教育調查結果

由于本次研究的目的在于了解哈爾濱商業大學學生對哈爾濱商業大學創新創業教育的滿意度，在衡量滿意度之前必須先了解學生對創新創業教育的感興趣程度以及認知程度，因此，對于這兩項研究，研究小組均將調查問卷的題目設置為單選題，具體調查結果詳見表2。

表2 學生對創新創業教育的調查結果占比表

據統計結果顯示，超過80%的學生對創新創業教育感興趣，大約85%的學生對其有了解。由此可見，隨著國家政策“大眾創新，萬眾創業”的影響，越來越多的學生對創新創業教育開始感興趣，并且具有一定程度的了解。

（三）關于創新創業教育體系評價的調查結果

在本次參與調查的樣本中，有96%的學生接受過哈爾濱商業大學的創新創業教育課程或者相關培訓，有4%的學生沒有接受過哈爾濱商業大學的創新創業教育課程或者培訓。通過本項結果，本研究針對這96%的學生，對其進行創新創業教育體系評價的調研，包括對創新創業教育授課教師、創新創業教育的教學環境以及在創新創業教育課程中的收獲，具體調研結果見表3。

表3 大學生創新創業教育體系評價的調查結果占比表

通過調查發現，哈爾濱商業大學學生對創新創業教育的授課教師以及創新創業教育的教學環境滿意度普遍較高，大約90%的學生能夠通過創新創業課程有所收獲，但不足的是，該課程與實際生活中的問題聯系較少，沒有將所學的理論運用與實踐中，學生對社會的適應能力有待提高。

（四）關于對哈爾濱商業大學創新創業教育體系建議的調查

通過調查，本研究已經了解了哈爾濱商業大學學生對創新創業教育的基本認知，為了更加深入了解哈爾濱商業大學學生對哈爾濱商業大學創新創業教育的滿意程度，本研究設計了創新創業教育授課教師是否需要培訓和創新創業教育的教學設施及環境是否需要改善兩方面問題，從側面反映哈爾濱商業大學學生對該課程的滿意度，具體調查結果見表4。

表4 大學生對創新創業教育體系是否需要改善的調查表

學生對創新創業教育體系是否需要改善的回答顯示，幾乎50%左右的學生認為學校應該對創新創業教育的授課教師進行相關培訓，可見，學生對學校創新創業教育的師資力量方面比較不滿意，超過70%的學生認為哈爾濱商業大學的創新創業教育的教學設備和工作環境亟待改善，所以絕大部分學生仍然不滿足于現有的哈爾濱商業大學的創新創業教育體系，他們認為在師資力量和教學環境方面仍需提高。

五、調查結論

調查結果顯示，參與調查的學生對哈爾濱商業大學創新創業教育總體滿意程度的平均分為7分。由此說明，哈爾濱商業大學學生對哈爾濱商業大學創新創業教育滿意度整體較高。這間接說明哈爾濱商業大學創新創業教育的課程體系比較完善。在國家政策的大力扶持下，哈爾濱商業大學不僅將創新創業教育納入大一大二學生的選修課，還將該課程設置為大四學生的必修課，充分體現了該課程對學生畢業后找工作、創業的重要性。哈爾濱商業大學學生會積極參加創新創業類的相關比賽、在校內校外創辦了創新創業基地、在特定時間舉行創新創業類的培訓會和宣講會，使得哈爾濱商業大學學生將理論知識和創業實踐相結合，使學生收獲頗豐。

但是，通過調查發現哈爾濱商業大學在創新創業教育師資力量和教學環境等方面有待改善，應更加注重創新創業教育授課教師的專業性（包括科研能力和學術水平），應改善創新創業教育的教學環境，這樣才能激發學生對于創新創業的熱情，使更多學生通過興趣投入“萬眾創新，大眾創業”的潮流中。

六、結語

通過調查得出，大學生對創新創業教育有濃厚的興趣，現在的高校也都非常支持大學生自主創業，創新創業教育對大學生創業勝任能力的提高起到了一定作用。所以高校應該竭盡所能為大學生創新創業提供更好的平臺，學校應從師資力量、教學設施等方面入手，切實為學生考慮。個性化教育是全面深化教育改革的重點，創新創業教育本身就是根據學生的實際特點，量身定制培養課程，所以實行創業導師制度，一對一指導，可以極大程度地保證創新創業教育的專業性。其次，高校應該充分發揮學科和資源優勢，積極整合資源，借助社會力量完成資源共享，為學生提供良好的教學環境和優越的便利條件。注重科教結合，吸納社會各界和國內外的優質教育資源，努力推動創新創業人才培養。最后，建設專業化創新創業師資隊伍，創新創業教師應該自覺主動進行創新創業教育的理論研究，積極探索適合學生的創新創業教育方法，通過國內外的專家指導，進行相關的專業培訓，優化師資力量，從而調動學生對創新創業的激情，精準指導學生創業實踐。

學生在自身方面更要對創新創業有清晰的認識，在創新創業這條道路上要有信心，遇到困難也要擺正心態，積極解決問題。創新創業是一個團隊協作的過程，每個人都應盡自己最大的努力完成好這件事，在“不破樓蘭終不還”的決心下揚帆起航。