核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生物教師教學(xué)能力的提升研究

張寧霞 王彥江

引言：近年來，我國的教育不斷進(jìn)行改革，所取得成效不斷地凸顯，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國教育改革的重要舉措，可以幫助學(xué)生和教師提高學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，不過在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問題。

一、核心素養(yǎng)下，高中生物教學(xué)過程中存在的問題

目前高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊湊，他們都有一個共同的目標(biāo)就是高考，這種大環(huán)境的影響下，教師非常注重生物理論知識的傳授，但是高中生物的教學(xué)不僅僅只有理論知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，否則會導(dǎo)致高中學(xué)生擁有良好的高中生物理論知識，卻缺乏良好的文化素養(yǎng)，學(xué)生對知識的理解能力并不高，往往只是刻板的記憶，對生物科目的學(xué)習(xí)興趣低下，無法有效地將所學(xué)知識進(jìn)行運用。而且高中生物是一門初級科學(xué)，重理論知識的教育模式下，學(xué)生無法建立有效的科學(xué)素養(yǎng)，不符合新課程改革的目標(biāo)，影響高中生物課程順利開展。其次，高中生物教學(xué)中缺乏實踐應(yīng)用課程，生物學(xué)本身就是一項實踐性很強的學(xué)科，眾多科研結(jié)果都是通過科學(xué)實驗總結(jié)出來的，學(xué)生可以通過實踐去加深對相關(guān)知識點的認(rèn)識，而且還能培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，通過實踐令學(xué)生產(chǎn)生自己的見解以及建立科學(xué)實踐的思想，但是現(xiàn)階段高中的生物教學(xué)中，教師通常僅重視理論課程，對相應(yīng)的實踐課很少開展，學(xué)生無法通過有效的實驗進(jìn)行生物學(xué)知識學(xué)習(xí)，難以形成學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生物教師教學(xué)能力的提升策略

（一）注重教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”

傳統(tǒng)的教師是教育者，將自己的能力傳授于學(xué)生，這里存在一個弊端，教師的能力高低決定著學(xué)生的能力，倘若教師不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個人能力也將獲得不斷地提升。所以高中生物教師在日常教學(xué)活動中，需要進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。我國唐代文豪韓愈曾指出“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學(xué)生也可以有比教師更優(yōu)秀的地方，因此高中生物教師要善于與他們進(jìn)行互動，并在互動中彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如高中生物《促成細(xì)胞的分子》章節(jié)，當(dāng)代的高中生，自小就生活在物質(zhì)生活優(yōu)越的社會，他們更加有主見，看待一些事物有其獨到之處，雖然本章節(jié)難以通過肉眼進(jìn)行觀察，但是學(xué)生對微觀細(xì)胞結(jié)構(gòu)可能會有不同于傳統(tǒng)的認(rèn)識，高中生物教師在與學(xué)生交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特觀點而且不應(yīng)制止學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，彼此相互學(xué)習(xí)，有助于提升自身的能力。此外，高中生物教師還應(yīng)積極地與其他教師進(jìn)行交流，去學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點，來增加自身的知識與能力儲備。又例如《細(xì)胞的歷程》中，細(xì)胞的生長是一個抽象的過程，高中生物教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，以便讓自己能夠形象的描述細(xì)胞的歷程，同時還應(yīng)學(xué)習(xí)如何制作一個形象直觀的課件。

（二）加強教師之間的研討，共同提高教學(xué)能力

高中階段教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，教師之間的研討相對較少，影響其個人能力的提升，雖然高中的教師通常都具有良好的技能，不過隨著我國教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)做到對自己的教學(xué)方法進(jìn)行推舊出新，而加強教師之間的研討可以幫助其提高教學(xué)能力。例如，當(dāng)前備受關(guān)注的“雙減”政策，很多教師對其的認(rèn)識僅限于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是“雙減”背后是教育理念的轉(zhuǎn)變，倘若教師僅依靠自身進(jìn)行理解，理解的內(nèi)容有限，若能與其他教師一起研討，則會獲得更加深入地認(rèn)識。例如高中生物中《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》，這一章涉及到的內(nèi)容非常多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會有一定的壓力，而且本章內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行充足的練習(xí)，才能幫助其有效地掌握，可是“雙減”旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這就對高中生物教師的課堂效率提出更高的要求，通過教師之間的研討、公開課以及針對性地培訓(xùn)等，便能使教師獲得更加良好的認(rèn)知，教學(xué)能力得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會獲得提高。

（三）構(gòu)建完善的教師評價體系

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要教師進(jìn)行充分的評價，完善的評價體系，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及其解決問題的方法進(jìn)行評價，而且不應(yīng)一味地進(jìn)行批評，適當(dāng)?shù)墓膭钔鶗〉酶玫男Ч８咧须A段的學(xué)生，心理進(jìn)一步健全，他們非常重視別人對自己的看法，倘若教師對其進(jìn)行批評，很可能會傷害到他們的自尊心，打擊自信心，所以高中生物教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵。例如在學(xué)習(xí)生物中的“ATP”內(nèi)容時，ADP 和ATP是學(xué)生很容搞混的兩種物質(zhì)，教師應(yīng)該將兩種物質(zhì)進(jìn)行詳盡的介紹，引導(dǎo)學(xué)生加深對其的認(rèn)識，倘若在教學(xué)過程中出現(xiàn)混淆的錯誤，教師應(yīng)該加以疏導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更加形象的介紹，切勿盲目的進(jìn)行批評，否則學(xué)生會長時間處于犯錯的心理狀態(tài)，注意力不集中，影響課堂效果。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育非常重視的課題，能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)能力，而且對教師也有很大的促進(jìn)作用，現(xiàn)階段高中生物教師的能力已有很大的提高，不過仍需注重自身教育能力的提升，本文對此提出6項策略，分別是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重提高教師能力;注重教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”;加強教師之間的研討，共同提高教學(xué)能力;加強實踐操作，提高教師個人能力;善于總結(jié)反思，改善不足以及構(gòu)建完善的教師評價體系，希望這6項策略，能夠為高中生物教師提供一定的幫助。

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本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生物教師教學(xué)能力的提升研究》（課題批準(zhǔn)號：[2021]PLG492）階段性成果。