單元整體教學設計理念下的小學英語對話教學實踐

黃春利

摘要：小學英語對話教學在整個小學階段占據著重要的地位，是培養學生語言綜合運用能力的重要載體之一。核心素養背景下的英語對話教學，越來越注重單元整體設計，無論從目標還是內容，都秉承著一貫到底，層層遞進的原則，內容和情境的創設應貫穿整個話題內容，學生能夠在同個話題不同情景中不斷滾動學習話輪，最終達成自由交流的目的。

關鍵詞：單元整體設計;對話課教學

引言

《普通高中英語課程標準（2011年版）指出：要整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進行和持續性?！?】這對現階段的對話教學提出了更高的要求，要求教學目標和內容的整體性和遞進性。對話教學中，教師應根據從學生的實際生活出發，結合他們的實際英語水平去設定對話課的目標和內容，教師應為學生提供必要的輸入，積極創設真實情景，激發學生使用語言的興趣，充分挖掘文本信息，注重學生表達的同時也要注重英語思維的培養，為學生提供模仿和實踐的機會。最終學生能夠自由地運用老師所搭的支架進行交流，并能夠在此基礎上加以發揮，從而提高對話教學實效性。

本文將以筆者執教的教科版五年級上冊Module 5 Safety Unit9 Be careful第一課時為例，圍繞“整體教學設計”理念，進行英語對話教學的有效教學策略的探索。

一、解析教材文本，精準定位目標

模塊整體教學下的各個課時的目標和內容應有所關聯，有所遞進。教學目標是方向標，其定位應在充分解讀模塊文本的基礎上才能精準地定位每一課時的教學目標，設置相應的教學內容和活動，學生才能在層層遞進的課時學習體驗主題模塊學習的快樂，感受不同形式的主題活動，在滾雪球式的話題學習中提升語言綜合運用能力，提升英語核心素養的能力。

縱觀全模塊內容，包括多個場合的安全如廚房安全，整屋安全，學校安全，公共場合安全等。本模塊將以安全為主線，根據文本的內容編排分為6個課時，如下：

本課例定位為第一課時，文本的開始就展示Ben和其媽媽和朋友在廚房的場景，廚房安全又是學生日常生活息息相關但又較少談及的安全，故第一課時筆者定位為廚房安全，根據英語核心素養理念設置以下的教學目標：

1. 語言知識目標：

（1）能夠流利聽，說， 讀新四會單詞和短語以及拓展詞匯和短語。

（2）能夠正確理解和初步運用新句型。

2.學習能力目標：

（1）能夠在真實情景中熟悉地運用重點句型進行安全提示，對不安全行為進行規勸，陳述行為后果。

（2）能夠理解和流利朗讀課文并進行對話表演，注意正確使用連讀。

3.思維品質目標：

（1）能夠運用所學知識，分析綜合的思維方式解決問題。

（2）利用思維導圖發散思維學習新知和進行總結。

4.文化意識目標：

（1）學生自身的安全意識得到提高。

（2）能關心親朋好友以及在別人做危險行為時能夠進行規勸。

二、創設連貫的真實情景，豐富活動體驗

對話教學前期導入注重學生語料知識即相關的背景知識是否被激發，頭腦中的已知圖式是否被喚醒，教學過程中注重學生是否身臨其境，積極參與課堂，在教師的適當指導下去充分獲取信息和建構知識，最終達到完整輸出信息的效果。這就要求教師在創設情景的時候要充分考慮學生的實際情況，激發學生的興趣，學生在環環相扣的教學環節中去體驗和操練語言，豐富課堂體驗，為后面幾個相關的主題學習和語言學習做好鋪墊。

1.真實情景導入，激發興趣和思考

在本節課例中，教師采用了富有節奏感的chant 作為導入，成功引起學生的注意，同時也順勢引出了廚房相關的cooking，激發學生的背景知識，接著由cooking巧妙地引出了廚房的情景，這時同時出現三種真實生活情景：水沸騰了，門鈴響了，爸爸的視頻電話打來了，教師順勢問學生：What will you do first？ Why？學生根據生活經驗分析，關火是最重要的事兒，因為火很危險（dangerous），安全最重要，從而自然地引入學習主題：Kitchen safety（Be careful）。

2. 重信息溝和任務驅動，推動整體教學

對話教學中的第一課時中，對學生的要求往往不會很高，如何讓學生愿意去說，扎實地學好本節課的重點語言？教師在設計活動的時候就應該充分考慮學生的興趣和特點，五年級的學生好奇心還很強，存在的信息溝讓學生急于知道自己所預測是否教學內容一致，從而愿意在好奇心的驅動下去完成學習任務，整體推動整堂課的學習，也為后面幾個課時的學習做打好堅實基礎。

本節課例中，教師設置了一系列任務，任務1：教師先拋問題：What do we need to cook noodles？ 學生先說再通過看視頻證實自己的猜測，在證實中學習新知操練重點句型。任務2：接著教師呈現文中的圖片，讓學生猜測他們會說什么，而后聽音選擇，證實自己的猜測。任務3：觀視頻連線，分析重點句子的因果關系，從而操練重點句型。任務4：模仿語音語調，挖空練習。任務5：多種形式進行角色朗讀，最終呈現小組的角色情景扮演。

三、注重學以致用，延伸拓展

對話教學的最終目的就是讓學生能學以致用，在真實情境中使用語言，當然課文內容還是由一定的局限性，所以教師在設計的時候也要注意適當的延伸拓展，啟發學生發揮，讓學生在鞏固語言的同時吸收更地道的語言，用在實際生活中。

在本節課例中，教師拓展了廚房相關的危險行為并鼓勵學生進行規勸，并在最后引入了學生學農場景，為還沒去學農的其他學校的學生提供建議，學生們都驚喜不已，根據自己的經驗用重點句型去提建議，達到學以致用的效果。

四、結語

在單元整體教學理念下的小學英語對話教學，教師在目標和內容上都應該注重整體性和層次性，需要深刻研讀模塊文本，把握教學目標，豐富教學活動，注重語言體驗，才能更好地提高學生的語言運用能力，提高對話教學的效率，逐步提升學生的核心素養能力。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中英語課程標準（2011年版）》，人民教育出版社，2012年

[2]楊芳“小學英語對話教學中發展學生思維品質的實踐”，《中小學英語教學與研究》2020年第10期

[3]沈益，阮永玲“小學英語單元整合的精準教學策略”，教學月刊（小學版）2019/1.2綜合