核心素養引領下高中生物教師教學能力的提升研究

張寧霞 王彥江

引言：近年來，我國的教育不斷進行改革，所取得成效不斷地凸顯，核心素養培養是我國教育改革的重要舉措，可以幫助學生和教師提高學習和教學能力，不過在現階段的高中生物教學中，核心素養的培養還存在一些問題。

一、核心素養下，高中生物教學過程中存在的問題

目前高中階段，學生的學習任務緊湊，他們都有一個共同的目標就是高考，這種大環境的影響下，教師非常注重生物理論知識的傳授，但是高中生物的教學不僅僅只有理論知識，還應該注重培養學生的文化素養，否則會導致高中學生擁有良好的高中生物理論知識，卻缺乏良好的文化素養，學生對知識的理解能力并不高，往往只是刻板的記憶，對生物科目的學習興趣低下，無法有效地將所學知識進行運用。而且高中生物是一門初級科學，重理論知識的教育模式下，學生無法建立有效的科學素養，不符合新課程改革的目標，影響高中生物課程順利開展。其次，高中生物教學中缺乏實踐應用課程，生物學本身就是一項實踐性很強的學科，眾多科研結果都是通過科學實驗總結出來的，學生可以通過實踐去加深對相關知識點的認識，而且還能培養他們的科研素養，通過實踐令學生產生自己的見解以及建立科學實踐的思想，但是現階段高中的生物教學中，教師通常僅重視理論課程，對相應的實踐課很少開展，學生無法通過有效的實驗進行生物學知識學習，難以形成學生良好的核心素養。

二、核心素養引領下高中生物教師教學能力的提升策略

（一）注重教師由“教”轉變為“學”

傳統的教師是教育者，將自己的能力傳授于學生，這里存在一個弊端，教師的能力高低決定著學生的能力，倘若教師不斷的進行學習，學生的個人能力也將獲得不斷地提升。所以高中生物教師在日常教學活動中，需要進行充分的學習。我國唐代文豪韓愈曾指出“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生也可以有比教師更優秀的地方，因此高中生物教師要善于與他們進行互動，并在互動中彼此學習，共同進步。例如高中生物《促成細胞的分子》章節，當代的高中生，自小就生活在物質生活優越的社會，他們更加有主見，看待一些事物有其獨到之處，雖然本章節難以通過肉眼進行觀察，但是學生對微觀細胞結構可能會有不同于傳統的認識，高中生物教師在與學生交流的過程中，要善于發現學生的獨特觀點而且不應制止學生進行天馬行空的想象，彼此相互學習，有助于提升自身的能力。此外，高中生物教師還應積極地與其他教師進行交流，去學習他們身上的優點，來增加自身的知識與能力儲備。又例如《細胞的歷程》中，細胞的生長是一個抽象的過程，高中生物教師應該通過網絡進行廣泛的學習，以便讓自己能夠形象的描述細胞的歷程，同時還應學習如何制作一個形象直觀的課件。

（二）加強教師之間的研討，共同提高教學能力

高中階段教師的教學任務非常繁重，教師之間的研討相對較少，影響其個人能力的提升，雖然高中的教師通常都具有良好的技能，不過隨著我國教育的不斷發展，教師應做到對自己的教學方法進行推舊出新，而加強教師之間的研討可以幫助其提高教學能力。例如，當前備受關注的“雙減”政策，很多教師對其的認識僅限于減輕學生的負擔，但是“雙減”背后是教育理念的轉變，倘若教師僅依靠自身進行理解，理解的內容有限，若能與其他教師一起研討，則會獲得更加深入地認識。例如高中生物中《細胞的能量供應和利用》，這一章涉及到的內容非常多，學生學習過程中會有一定的壓力，而且本章內容需要學生進行充足的練習，才能幫助其有效地掌握，可是“雙減”旨在減輕學生負擔，這就對高中生物教師的課堂效率提出更高的要求，通過教師之間的研討、公開課以及針對性地培訓等，便能使教師獲得更加良好的認知，教學能力得到提高，學生的學習效果也會獲得提高。

（三）構建完善的教師評價體系

高中學生的學習情況需要教師進行充分的評價，完善的評價體系，不僅重視學生的學習結果和成績，還要對學生的學習過程以及其解決問題的方法進行評價，而且不應一味地進行批評，適當的鼓勵往往會取得更好的效果。高中階段的學生，心理進一步健全，他們非常重視別人對自己的看法，倘若教師對其進行批評，很可能會傷害到他們的自尊心，打擊自信心，所以高中生物教師在日常的教學活動中，應該重視學生的學習過程，并適當的進行鼓勵。例如在學習生物中的“ATP”內容時，ADP 和ATP是學生很容搞混的兩種物質，教師應該將兩種物質進行詳盡的介紹，引導學生加深對其的認識，倘若在教學過程中出現混淆的錯誤，教師應該加以疏導，利用多媒體教學設備進行更加形象的介紹，切勿盲目的進行批評，否則學生會長時間處于犯錯的心理狀態，注意力不集中，影響課堂效果。

結束語

核心素養是當前我國教育非常重視的課題，能夠幫助學生建立良好的學習能力，而且對教師也有很大的促進作用，現階段高中生物教師的能力已有很大的提高，不過仍需注重自身教育能力的提升，本文對此提出6項策略，分別是轉變教學理念，注重提高教師能力;注重教師由“教”轉變為“學”;加強教師之間的研討，共同提高教學能力;加強實踐操作，提高教師個人能力;善于總結反思，改善不足以及構建完善的教師評價體系，希望這6項策略，能夠為高中生物教師提供一定的幫助。

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本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《核心素養引領下高中生物教師教學能力的提升研究》（課題批準號：[2021]PLG492）階段性成果。