單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

黃春利

摘要：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要載體之一。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，越來(lái)越注重單元整體設(shè)計(jì)，無(wú)論從目標(biāo)還是內(nèi)容，都秉承著一貫到底，層層遞進(jìn)的原則，內(nèi)容和情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿整個(gè)話題內(nèi)容，學(xué)生能夠在同個(gè)話題不同情景中不斷滾動(dòng)學(xué)習(xí)話輪，最終達(dá)成自由交流的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì);對(duì)話課教學(xué)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)行和持續(xù)性。【1】這對(duì)現(xiàn)階段的對(duì)話教學(xué)提出了更高的要求，要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的整體性和遞進(jìn)性。對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合他們的實(shí)際英語(yǔ)水平去設(shè)定對(duì)話課的目標(biāo)和內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的輸入，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生使用語(yǔ)言的興趣，充分挖掘文本信息，注重學(xué)生表達(dá)的同時(shí)也要注重英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。最終學(xué)生能夠自由地運(yùn)用老師所搭的支架進(jìn)行交流，并能夠在此基礎(chǔ)上加以發(fā)揮，從而提高對(duì)話教學(xué)實(shí)效性。

本文將以筆者執(zhí)教的教科版五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Safety Unit9 Be careful第一課時(shí)為例，圍繞“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效教學(xué)策略的探索。

一、解析教材文本，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

模塊整體教學(xué)下的各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所關(guān)聯(lián)，有所遞進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)是方向標(biāo)，其定位應(yīng)在充分解讀模塊文本的基礎(chǔ)上才能精準(zhǔn)地定位每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)生才能在層層遞進(jìn)的課時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)主題模塊學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受不同形式的主題活動(dòng)，在滾雪球式的話題學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的能力。

縱觀全模塊內(nèi)容，包括多個(gè)場(chǎng)合的安全如廚房安全，整屋安全，學(xué)校安全，公共場(chǎng)合安全等。本模塊將以安全為主線，根據(jù)文本的內(nèi)容編排分為6個(gè)課時(shí)，如下：

本課例定位為第一課時(shí)，文本的開始就展示Ben和其媽媽和朋友在廚房的場(chǎng)景，廚房安全又是學(xué)生日常生活息息相關(guān)但又較少談及的安全，故第一課時(shí)筆者定位為廚房安全，根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)：

1. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

（1）能夠流利聽，說(shuō)， 讀新四會(huì)單詞和短語(yǔ)以及拓展詞匯和短語(yǔ)。

（2）能夠正確理解和初步運(yùn)用新句型。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

（1）能夠在真實(shí)情景中熟悉地運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行安全提示，對(duì)不安全行為進(jìn)行規(guī)勸，陳述行為后果。

（2）能夠理解和流利朗讀課文并進(jìn)行對(duì)話表演，注意正確使用連讀。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析綜合的思維方式解決問(wèn)題。

（2）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維學(xué)習(xí)新知和進(jìn)行總結(jié)。

4.文化意識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)生自身的安全意識(shí)得到提高。

（2）能關(guān)心親朋好友以及在別人做危險(xiǎn)行為時(shí)能夠進(jìn)行規(guī)勸。

二、創(chuàng)設(shè)連貫的真實(shí)情景，豐富活動(dòng)體驗(yàn)

對(duì)話教學(xué)前期導(dǎo)入注重學(xué)生語(yǔ)料知識(shí)即相關(guān)的背景知識(shí)是否被激發(fā)，頭腦中的已知圖式是否被喚醒，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生是否身臨其境，積極參與課堂，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下去充分獲取信息和建構(gòu)知識(shí)，最終達(dá)到完整輸出信息的效果。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中去體驗(yàn)和操練語(yǔ)言，豐富課堂體驗(yàn)，為后面幾個(gè)相關(guān)的主題學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.真實(shí)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣和思考

在本節(jié)課例中，教師采用了富有節(jié)奏感的chant 作為導(dǎo)入，成功引起學(xué)生的注意，同時(shí)也順勢(shì)引出了廚房相關(guān)的cooking，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，接著由cooking巧妙地引出了廚房的情景，這時(shí)同時(shí)出現(xiàn)三種真實(shí)生活情景：水沸騰了，門鈴響了，爸爸的視頻電話打來(lái)了，教師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：What will you do first？ Why？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析，關(guān)火是最重要的事兒，因?yàn)榛鸷芪ｋU(xiǎn)（dangerous），安全最重要，從而自然地引入學(xué)習(xí)主題：Kitchen safety（Be careful）。

2. 重信息溝和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)整體教學(xué)

對(duì)話教學(xué)中的第一課時(shí)中，對(duì)學(xué)生的要求往往不會(huì)很高，如何讓學(xué)生愿意去說(shuō)，扎實(shí)地學(xué)好本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)言？教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，五年級(jí)的學(xué)生好奇心還很強(qiáng)，存在的信息溝讓學(xué)生急于知道自己所預(yù)測(cè)是否教學(xué)內(nèi)容一致，從而愿意在好奇心的驅(qū)動(dòng)下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體推動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)，也為后面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)做打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本節(jié)課例中，教師設(shè)置了一系列任務(wù)，任務(wù)1：教師先拋問(wèn)題：What do we need to cook noodles？ 學(xué)生先說(shuō)再通過(guò)看視頻證實(shí)自己的猜測(cè)，在證實(shí)中學(xué)習(xí)新知操練重點(diǎn)句型。任務(wù)2：接著教師呈現(xiàn)文中的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)他們會(huì)說(shuō)什么，而后聽音選擇，證實(shí)自己的猜測(cè)。任務(wù)3：觀視頻連線，分析重點(diǎn)句子的因果關(guān)系，從而操練重點(diǎn)句型。任務(wù)4：模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，挖空練習(xí)。任務(wù)5：多種形式進(jìn)行角色朗讀，最終呈現(xiàn)小組的角色情景扮演。

三、注重學(xué)以致用，延伸拓展

對(duì)話教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能學(xué)以致用，在真實(shí)情境中使用語(yǔ)言，當(dāng)然課文內(nèi)容還是由一定的局限性，所以教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候也要注意適當(dāng)?shù)难由焱卣梗瑔l(fā)學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)言的同時(shí)吸收更地道的語(yǔ)言，用在實(shí)際生活中。

在本節(jié)課例中，教師拓展了廚房相關(guān)的危險(xiǎn)行為并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸，并在最后引入了學(xué)生學(xué)農(nóng)場(chǎng)景，為還沒(méi)去學(xué)農(nóng)的其他學(xué)校的學(xué)生提供建議，學(xué)生們都驚喜不已，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用重點(diǎn)句型去提建議，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在單元整體教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，教師在目標(biāo)和內(nèi)容上都應(yīng)該注重整體性和層次性，需要深刻研讀模塊文本，把握教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)活動(dòng)，注重語(yǔ)言體驗(yàn)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高對(duì)話教學(xué)的效率，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，人民教育出版社，2012年

[2]楊芳“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2020年第10期

[3]沈益，阮永玲“小學(xué)英語(yǔ)單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)策略”，教學(xué)月刊（小學(xué)版）2019/1.2綜合