線上線下混合式教學模式在“會計學原理”課程中的應用

許丹

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，網絡中教育資源在不斷增加，通過科學使用線上網絡資源，與線下課堂教學進行有機結合，能夠有效提高教學質量。本文就線上線下混合式教學模式在“會計學原理”課程中的應用進行探究，簡單分析線上線下混合教學模式的作用，并根據會計學課程現狀對提升教學效果的措施進行深度探究，嘗試給出相應的強化措施，進一步促進課程教學質量的不斷提升。

關鍵詞：線上線下混合式;教學模式;會計學原理

引言：為提高對學生的實際教學效果，提高課堂的教學效率，教師應選擇恰當的方式對教學模式進行優化。現代化教學環境中，應合理的引入線上教學方式，將其與線下課堂進行融合，形成新型的混合教學模式，使整體教學效果得到大幅度提升。通過課程的優化，提高學生對會計學原理相關知識的掌握效果，進一步提升學生的專業知識水平。

1線上線下混合教學模式概述

1.1混合式教學實施方法

線上線下混合式教學實施過程中，主要通過“線上+線下+評估”的方式進行教學。在線上學習中，為學生提供相應的網絡學習資源。會計學教師可以根據課程教學的進度和內部知識結構來進行重點知識劃分，并根據重點知識制定相應的教學內容，如制作3-5分鐘的微課視頻，或制作簡單的階段考核題目等，將課程視頻資源分享給學生，鼓勵其進行自主學習。

在線下教學中，教師應基于課程知識，對學生進行教育和考核，根據學生的實際學習情況，幫助其進行查漏補缺[1]。教師應加強與學生之間的交流，同時鼓勵學生之間加強交流和探討，進一步對會計學內容進行深度的學習和思考。教師可以為學生設置會計學原理有關的學習任務，引導學生構建學習小組，在小組學習過程中進行深層次的探究和分析，在教師的輔助下，對會計學進行詳細分析，強化線下學習質量。

在進行教學評估時，可以在線上設置學生對教學評估的問題，并進行匿名填寫，通過學生的真實反饋，對教學模式進行調整和優化，使整體教學質量不斷提升。在線下進行學生互評以及教師對學生的評價，評價時應對教學過程中學生的變現以及學習結果情況進行詳細的分析，給出真實且恰當的評價，使學生更真實地認識到自身優缺點，有選擇地進行逐步提升。

1.2實際作用

目前我國對線上線下混合式教學模式的理念尚不算透徹，這使得在教學模式引入和分析的過程中存在一定的難點，部分課堂在引入線上教學時，可能存在一定不協調情況。大部分教師在提供線上教學資源時，將幻燈片作為教學資源，但根本上的教學模式未發生改變。可見混合式教學的實施效果并不理想，為提高其實際效果，應加強對混合式教學的深入認識，從而提高教學模式優化的可行性。

現階段線上線下混合式教學對于學生發展和課堂效率提升具有較為重要的意義。一方面，其能夠通過網絡為學生提供大量的學習資源，使學生快速得到所需的知識內容，進而提高學習效率[2]。如在學生進行專項學習的過程中，根據知識內容進行拓展學習，在學習會計職能的過程中，對核算方法和監督檢查過程進行復習，在遇到不了解的知識點時，可以利用線上教育資源進行學習。

另一方面，混合式教學能夠提高課程效率。在網絡上進行理論方面的學習，在課堂中可以通過任務分析、小組學習或情境教學等方式進行多樣化學習和理解，提高課堂的質量。

此外，對于新一代學生來說，其對于網絡的依賴性較大，通過網絡學習能夠減少其在網上玩游戲或看無聊視頻的時間，進一步糾正學生對網絡的使用情況，幫助學生養成良好的網絡學習習慣。

2會計學課程教學現狀

為提高對會計學課程教學現狀的了解，對學生和教師進行問卷調查，并對結果進行分析。對教師提問時，主要了解混合教學模式開展過程中的影響因素。對學生進行提問時，主要了解學生對于網上學習平臺中功能的需求。

通過進行分析，其中影響混合式教學的因素中，教師自身因素和教學資源情況對教學開展情況的影響較大，教師應合理轉變自身教學思想，提高對混合教學模式的重視。

通過分析，學生更希望能夠有足夠的微課講解視頻，同時能夠與其他人進行討論學習，實現對知識的進一步學習理解。

根據目前教學現狀分析可以了解到學生對于線上課程的接受程度較高，并希望課程教學中能夠有足夠的時間進行學習和討論。在此背景下，應加強對線上線下混合教學的推進和發展，強化其對學生的教學效果。

3會計學原理課程中混合教學的具體應用措施

3.1構建課程教學框架

3.1.1教學準備

為更好的實施線上線下混合式教學，應根據會計學原理課程情況，制定相應的教學準備，為后續的混合式教學打好基礎[3]。首先，應利用網絡計算機及時構建網絡學習平臺。平臺建設完畢后為學生介紹相應的平臺使用說明，使學生能夠更好地掌握線上學習的方法。其次，教師結合學科專業知識，制定教學目標，并錄制教學視頻，使學科內部的教學資源得到增加。再次，根據教學資源和線下教學內容設置，選擇恰當的教學媒體，并與教學內容進行有機結合，從而提高整體的教學設計效果。最后，建立交流群，教師和學生可以在群內進行交流，提高知識的掌握和學習效果。

3.1.2線上自主學習

在線上自主學習的過程中，學生應結合自身的學習效率制定學習任務表，并按照任務表學習和觀看線上教學資源，提高對理論知識的學習效果。如在對會計學原理的第二章《設置賬戶和復式記賬原理》進行學習時，整個章節具有20個重點的名詞，需要學生記憶和理解，學生可以根據自身的能力，每天觀看5-8個知識點，并在名詞的基礎上，對相關的知識點進行延伸和思考，嘗試與同學進行線上溝通，加深對相關詞匯的理解效果。

在安排每日學習任務后，應嚴格的按照規定進行自主學習，同時在學習過程中進行獨立地思考，發現不理解內容時，可以與學生或教師進行交流，得到解決思路。在學習的過程中，教師應定期進行教學資源上傳，并對學生自學進度有所了解，根據學生的實際情況，為學生提供更加恰當的教學資料。

3.1.3線下課堂講授

在線下課堂教學的過程中，結合不同教學方式，使課堂內容更加豐富，提高學生的實際學習效果。如在進行線下教學時，可利用任務驅動、案例教學、情景教學等方式，幫助學生創建豐富多彩的課堂。在課堂中以學生為重點，按照學生的興趣偏好情況進行深度分析，給出適合的教學方式。以情境教學為例，在制定情境時，根據會計學知識內容設置相應的情境，如以某企業為例，設計相應的經濟業務往來，由學生進行判斷，并按照借貸記賬法進行記賬。由學生扮演會計和審核人員等，進行模擬工作。在情境中實現學以致用。

3.1.4線上拓展教學

在線下教學后，鼓勵學生利用線上資源進行知識拓展，實現課后的輔導和知識的反思學習。在該階段，教師應引導學生合理利用網絡工具進行學習，同時對課程內容進行復習，實現對知識的完全掌握，在此基礎上進行后續課程預習或者對課外知識進行學習。

3.2強化線上預習和復習效果

線上預習一般在課前進行，在課程前一天，教師應在交流群中下發相應的預習任務，教師根據課堂中的教學進度，為學生設計預習框架，并著重提出學生應學習和理解的知識點，學生在遇到不理解的問題時做好標記，帶著問題進行學習能夠使線下課堂更加高效。如在學習財務報告相關內容時，教師給出學習重點，要求學生閱讀并理解“財務會計報告”、“資產負債表”、“利潤表”、“現金流量表”以及記賬憑證賬務處理程序等相關的理論知識。并嘗試對相關習題進行解答，了解自己不懂的部分，上課時向老師提問或者與同學進行交流。

線上復習一般在課后進行。在課后復習時對課堂中的知識進行鞏固學習，學生對課堂知識進行梳理，在發現不了解的部分，可以利用線上平臺，觀看相應的視頻教學內容或參與線上談論等方式進行學習。相關教師應積極地為學生提供幫助，為學生進行知識點梳理和案例講解等，幫助學生吃透知識內容[4]。

3.3線下課堂教學分析

在線下教學過程中，教師應轉變教學思想，避免使用填鴨式教學方法，教師應將課堂的主動權交給學生，通過提高學生在課堂中的主動性，強化整體的學習效果。在線下課堂教學中，可以利用不同的教學方式，提高學生的積極性，使整體教學效率得到提升。

3.3.1任務驅動教學法

該方法的實施基礎是學生在預習階段有效掌握相關理論知識，在課堂任務中能夠對理論知識進行應用。教師應為學生設置相應的學習任務，學生在課堂結束前應完成相應的任務。應注意的是任務難度應合理設置，根據學生的學習效果設計，避免題目過難，長時間無法解答不僅影響課堂效率，同時影響學生的自信心，題目過于簡單則無法起到良好的鍛煉效果。

如在學習《記賬憑證賬務處理程序》時，設置相應的案例，要求學生能夠獨立按照標準的記賬憑證賬務處理程序對案例進行分析和處理。以此任務帶領學生學習會計編制報表等相關內容，在下課前進行考核與評價。

3.3.2小組學習法

在小組學習的過程中，教師應根據實際的教學需求幫助學生結成相應的學習小組。如根據學生學習能力的不同進行分組，或根據平均實力狀態進行分組。無論怎樣的小組設置方法，在進行學習時，教師均應對組內氣氛進行調整，提高小組內部的學習氛圍，提高學生發言的積極性和主動性，從而使整體小組學習效果得到提升。小組之間應對學習內容和學習任務進行分析，綜合所有人員的答案后提交，教師對其進行合理評價。

如在學習《科目匯總表賬務處理程序》時，小組學生可以按照匯總表的處理方式模擬企業運行情況，對其中業務交易進行分析和記錄。或者組員可以分為會計人員和往來單位人員，通過互相的經濟往來進行賬務報表處理，達到共同練習的效果，提高學生對理論知識的學習效果。

3.3.3案例教學法

在進行線下課堂教學時，由于線上課堂已經完成了部分理論知識學習，在線下課堂中，可以加強對實踐知識的學習和鍛煉，提高對知識的學習效果。教師可以提出典型案例或實際企業案例，供學生進行分析和討論，結合案例進行實踐處理，了解不同賬務處理方式，從而提高整體的學習效果。

如設置案例：王一、王二和高三為親戚，在1988年各拿出資金8千元建廠，王一為廠長，王二為出納，高三為會計。八年后王一懷疑王二有經濟問題，共同協商清盤散伙。散伙錢和物資如何分配？根據案例進行分析工廠清算結余和財產狀況等信息，并進行討論分析。

3.4設置多元化教學評價

教學評價對于課堂的提升和學生的發展具有重要的作用。通過教學評價對整體教學過程的實際價值和結果進行評估，了解實際的教學過程，從而便于進行調整和管理，提高課程實施效果。科學的教學評價不僅能夠對課堂不足之處進行詳細的分析和調整，同時能夠對學生進行激勵和調節，進一步優化教學效果。

在進行多元化評價時，教師可以在網站中設置相應的課堂匿名反饋評價調查，了解學生對混合式教學的接受效果，以及對線上和線下課堂的整改意見。教師根據學生的反饋意見和評價情況，對課程進行完善和優化，從而使線上線下混合式教學的效果得到大幅度提升。

在進行學生互評時，可以在課堂進行或在線上進行，班級學生之間以及小組學生之間進行互相評價，在評價時應保持真實，使學生能夠根據評價進行自我改正。

教師在對學生進行評價時，可以在線上進行評價，避免占用太多課堂時間。在評價時，一方面應針對學生在課堂中的真實表現進行全面的分析評價，保持客觀公正的態度，指出學生的優點和不足，以便學生能夠得到提升。另一方面，應避免千篇一律的評價語言，結合學生的實際特點，給出針對性的建議，使學生在評價中能夠得到進一步的學習和提升。

結論：綜上所述，進行教學的過程中，應合理利用線上線下混合式教學，對課堂進行優化，提高對學生的教育效果。教師應轉變教學思想，緊跟時代發展的步伐，對課程教學模式進行升級和優化，同時培養學生的自主學習能力，全面提升學生綜合素質。

參考文獻：

[1]王文冠.翻轉課堂理念下《會計學原理》課程TBL教學法的創新應用[J].營銷界，2020（34）：99-100.

[2]袁旭.”會計學原理”線上線下混合式教學改革實踐與反思[J].財會學習，2020（35）：2.

[3]尹群.”金課”建設模式下《會計學原理》課程改革的思考[J].營銷界，2020（15）：198-199.

[4]林珊微.基于MOOCs/SPOC的《會計學原理》翻轉課堂教學改革研究[J].財會學習，2020（2）：3.

注：本文為2020年新道科技股份有限公司教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下財務管理專業群實訓實踐基地建設”，項目編號：202002294043