品“艇”之美，悟“法”之妙

姚淑章

一、教學目標

1.學習第4、5、6自然段，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，感受威尼斯獨特的風情。

2.能比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們在表達上的異同之處。

3.嘗試用“以動襯靜”的方法寫出校園某時喧鬧或寧靜的特點。

二、教學重點

學習第4、5、6自然段，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

三、教學難點

嘗試用“以動襯靜”的方法寫出校園某時喧鬧或寧靜的特點。

四、教學準備

課件

五、教學過程

（一）復習導入，溫習威尼斯獨特的風情

1.播放威尼斯的風景圖片，教師深情地介紹：在意大利北部的亞德里亞海，蔚藍色的海水中散布著一百多個小島，勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。而在作家馬克·吐溫眼中，它別有一番風情，齊讀：小艇是主要的交通工具。

2.小艇有什么特點？請看，威尼斯的小艇靜時——如新月，多么美麗的小艇，這是抓住什么來進行描寫？（板書：靜態）動時——如水蛇，多么靈活的小艇，這是什么描寫？（板書：動態）在動和靜結合的描寫中，我們能體會到小艇既美麗又靈活的特點。坐在這樣的小艇上，會是多么舒服、多么自在。

3.這節課，我們繼續跟隨作家馬克·吐溫，在動靜之美中領略威尼斯的風情。

設計意圖：承接第一課時的內容，開篇定調，讓學生迅速找準本課的學習重點——感受威尼斯的動靜之美與威尼斯風情間的關系。

（二）品讀詞句，體會動、靜之美

1.宣布任務，自主批注

請學生自由朗讀第4-6自然段，哪些地方讓你有動的感覺或靜的感覺？找出相關的句子，好好讀讀，并寫上批注。

2.以學定教，隨機導學。

預設：

（1）體會一：船夫駕駛技術高超

①學生匯報：哪些句子給你“動”的感覺？

根據匯報，課件出示：船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

②剛才，你們找到在這個場景中，船夫駕著船在水道上來回穿梭。如果你是游客，看到這樣的情境，你會用手機拍攝下哪一幕？為什么？

預設：

A.驚險的一幕

導學：你會拍下哪一幕？為什么？船夫穿過最窄地方的時候，這是驚險的一幕。教師查了資料，威尼斯最窄的河道只有1.4米，還不夠我們的兩張桌子寬呢，6、7米長的小艇卻能快速、平穩地穿過這狹窄的水道，船夫的技術得多高呀。請你帶著這樣的感覺讀第4句。

B.擁擠的一幕

導學：你會拍下哪一幕？為什么？船夫左拐右拐地擠過擁擠的地方，這是擁擠的一幕。地方小、小艇多，他依然能靈巧地避開其它小艇，通過窄小的地方，這是靈活的一幕。你可以帶著動作來讀一讀。

C.操縱自如的一幕

導學：你會拍下哪一幕？為什么？船夫操縱自如這一幕。來往小艇再怎么多，它依然能駕馭得得心應手，想開就開，想停就停。請帶著這樣的感受讀。

設計意圖：如何感受此處的動態描寫之美？筆者采用學生喜歡的活動——捕捉自己最感興趣的一幕，通過學生用語言來“拍攝”，更能體會語言之妙。

③贊美船夫

同學們真會拍照，你們拍下的一幕幕，都聚焦于船夫的駕船技術，都體現了它的什么美？誰通過朗讀來夸贊一下船夫？

④回扣主題追問

這一系列的動作描寫，讓我們真切體會到船夫的駕駛技術真好。（板書）跟“小艇”有什么關系？（正因為小艇是主要的交通工具，船夫日日駕駛小艇，才練就了高超的駕駛技術）所以，小艇真是威尼斯獨具的風情。

設計意圖：設計回扣主題追問，讓學生打通小艇和威尼斯風情之間的聯系。

（2）體會二：人動艇動城喧鬧

①誰來說說哪里是動的？

②這段中，作者寫了哪些人？他們去干什么？

③追問：你看看，這些句子中，哪個詞出現了多次？為什么每句話都寫到了小艇呢？

④回扣主題追問：白天，商人、婦女、老人、小孩，這些形形色色的人，每天都依靠著小艇去工作、休閑、娛樂。可以說，威尼斯人真的離不開這小艇。難怪作者說小艇是威尼斯的獨特風情。你知道作者是抓住什么來寫的嗎？

設計意圖：第5自然段對威尼斯各式人物乘坐小艇去休閑、娛樂，從而體現出威尼斯獨特的風情。此處簡單、明了，教學中就做了簡單的處理。

（3）體會三：人歇艇歇城靜寂

①白天，人們工作學習、休閑娛樂都離不開小艇。晚上，人們用小艇去做什么？馬上到第六自然段找找。

②讀一讀這句話，你有什么感受？（簇擁、嘩笑、告別）（板書：喧鬧）

③半夜，小艇散去，只見——（師配樂，安靜地朗誦）

學生們，這時，你又有什么感受？（課件出示月亮倒影、古老建筑、橋梁、船只圖）城入睡了，一切都是這么——靜寂。

④追問：這一段中前面寫的這么喧鬧，后面卻這樣靜寂。為什么？

⑤激情朗讀：艇動了，帶來了威尼斯的熱鬧、繁華、活力;艇停了，整座城市就靜寂了，如此靜謐、如此安詳、如此愜意。威尼斯的一切都離不開小艇。這一動一靜的對比，體現了小艇的重要性?，F在，請男同學讀動態的句子，女同學讀靜態的句子，注意要讀出動時的輕快熱鬧，靜時的舒緩沉靜。

⑥小結：像這樣一動一靜對比著來寫的方法，是動靜結合手法中的“以動襯靜，讓人覺得此時更加安靜了。

⑦深入認識“以動襯靜”的寫法。

A.借助微課，更深入地認識這樣的寫法。（視頻）

B.以動襯靜的方法，在很多文學作品中經常出現，一起來讀一讀。（滾動屏幕，配樂朗讀）

C.靜下來，賞析片斷中的“以動襯靜”。

“月光如銀子”充分表現了月色的明亮;“身邊草叢中蟲聲繁密如落雨”一句運用___比喻_____的修辭，用________的寫法，將湘西的夜晚渲染得_____。

D.筆下流淌的“以動襯靜”。

小練筆：運用以動襯靜的方法，寫寫放學后校園的靜謐。

設計意圖：此處，作者運用了“以動襯靜”的方法來體現威尼斯的“靜”，這是之前沒有出現過的新知識。教學中，對這一新知識從“認識—深入認識—初步運用”，讓學生在充裕的時間中學習新知識。

（三）主題閱讀，感受不同作家筆下的動、靜態之美

1.情感的表達是可以借助景或物的動靜之美來烘托的。就如法國作家喬治桑的《威尼斯之夜》，找一找動靜結合的句子及作者想表達的情感。

2.匯報，說發現。

3.小結：同是寫威尼斯，同是使用了動靜結合的描寫，卻呈現了不一樣的威尼斯，這就是作家的魅力所在，這就是文章的魅力所在。

設計意圖：新課標很注重“1+X”的拓展閱讀，此時對三個文本的深入解讀，更能激發學生讀書的興趣，閱讀的興趣。

（四）課堂總結，布置作業

1.作者馬克·吐溫通過寫小艇的動和靜體現了威尼斯獨具風情的動態美和靜態美，我們從中也認識了用一系列動詞來進行動態描寫和“以動襯靜”的方法來體現環境靜寂的特點。

2.從以下兩個作業中選擇其中一項進行練習。

（1）小練筆：模仿第6自然段，用“以動襯靜”的方法寫出校園某時喧鬧或寧靜的特點。

（2）活學活用：運用今天所學的方法，閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》、王維的《山居秋暝》、泰戈爾的《花的學?！泛桶徒鸬摹而B的天堂》，再次體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

3.板書設計。

（1）第18課 威尼斯的小艇

（2）動態? ? 動詞? ? ? 艇動城動

（3）靜態? ? 以動襯靜? ?艇歇城靜

設計意圖：此板書中“動詞、以動襯靜”體現了本課動態和靜態描寫的方法，“艇動城動、艇歇城靜”這兩個詞很好地體現了“小艇”在威尼斯的重要地位，凸顯了作者眼中的威尼斯的獨特風情。

責任編輯? 趙雙娟