落實(shí)“雙減”，堅(jiān)守初心

劉運(yùn)娣

【摘要】自“雙減”政策落地以來(lái)，各小學(xué)圍繞“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，著力在教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理、課后服務(wù)等方面，發(fā)揮好學(xué)校在立德樹(shù)人中的主體地位，堅(jiān)守教師的教育初心，推動(dòng)“五育并舉”，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)和開(kāi)拓視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;減負(fù)提質(zhì);作業(yè)管理;課外閱讀

2021年7 月 24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》文件，全面部署開(kāi)展“雙減”工作。“雙減”工作的“源頭治理”從根本上強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地地位。為構(gòu)建教育良好生態(tài)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)提供了制度保障。

作為一名語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，目光不應(yīng)只盯在“減”字上，更要看到背后的“加”字，以期最終達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。為穩(wěn)步提升教學(xué)水平，就“雙減”政策下，對(duì)語(yǔ)文教師如何主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，做到“減負(fù)增效”，筆者對(duì)適合校情、師情、生情的教師發(fā)展之路進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研和探討。

一、理念先行，思想過(guò)關(guān)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須要明白學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們喜歡語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。理念的改變，必然也將倒逼我們考評(píng)學(xué)生的方式變得更加多元化，如，學(xué)生的識(shí)字量、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、文言文閱讀理解能力、閱讀速度，甚至學(xué)生對(duì)于課外閱讀的喜愛(ài)程度等，這些都可以作為考查學(xué)生能力的指標(biāo)。

教育是一份良心的事業(yè)。作為教師，我們要堅(jiān)守初心：不能只看學(xué)生當(dāng)下的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者。

二、課堂轉(zhuǎn)型，提質(zhì)增效

課堂是課程改革的主陣地，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主渠道。在國(guó)家“雙減”政策的推動(dòng)下，聚焦語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)，讓“深度學(xué)習(xí)”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使課堂教學(xué)從“有效”走向“高效”。

1.把握重難點(diǎn)，學(xué)生提素養(yǎng)

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)于一篇語(yǔ)文課文都會(huì)有自己的解讀。這導(dǎo)致了語(yǔ)文課千人千面，不同的人有不同的上法。教育家陶行知早就告訴過(guò)我們，教材只是一個(gè)例子。語(yǔ)文教師如何用好教材？語(yǔ)文部編版教材的編排為教師備課提供了一個(gè)非常明確的指導(dǎo)，通過(guò)雙線的單元要素及人文主題，加上課后習(xí)題和語(yǔ)文園地，教師能夠清楚地把握住每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)前，語(yǔ)文教師一定要根據(jù)教材做到胸有成竹。“教什么”“怎么教”“怎么評(píng)”，這些問(wèn)題都必須在教學(xué)活動(dòng)前，貫徹在教學(xué)三維目標(biāo)中，讓教學(xué)活動(dòng)從頭到尾都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的。力求革新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。提高課堂效率，要把“教”落實(shí)到“學(xué)”。處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，就擺正了師生的關(guān)系，體現(xiàn)出學(xué)生作為人而不是知識(shí)器皿的理念，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

2.思維可視化，課堂高效能

思維可視化學(xué)習(xí)能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線，把中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性、序列性。語(yǔ)文教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，抓住關(guān)鍵詞、句段、點(diǎn)塊面結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文教師還可以嘗試應(yīng)用數(shù)據(jù)可視化工具評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不斷地培養(yǎng)學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣與能力。

3.課中鞏固，練習(xí)好保障

小學(xué)一直都倡導(dǎo)語(yǔ)文課能給到學(xué)生十分鐘的練習(xí)時(shí)間。而在“雙減”政策下，這十分鐘的練習(xí)時(shí)間更是只能加不能減。一堂課增加練習(xí)時(shí)間，同時(shí)減少的是對(duì)文本碎片化的解析、無(wú)效的問(wèn)答及那些我們平時(shí)不自知的“正確的廢話(huà)”。

中高年級(jí)學(xué)生的練習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)校完成的，如此才能更好地達(dá)到精練的目的。高年級(jí)除了落實(shí)園地的八篇大作文的指導(dǎo)、創(chuàng)作以及講評(píng)外，還有八篇小練筆的任務(wù)。八次的小練筆任務(wù)可以借助語(yǔ)文書(shū)課后的小練筆訓(xùn)練和優(yōu)美文段，每次的訓(xùn)練只抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，比如，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那就從動(dòng)作、 語(yǔ)言、神態(tài)中挑選一個(gè)刻畫(huà)人物的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)，多在細(xì)節(jié)上做文章，讓作文內(nèi)容有“血有肉”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，八次大作文落實(shí)學(xué)生的框架結(jié)構(gòu)意識(shí)，八次小作文落實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作上自然不會(huì)有太大的問(wèn)題。

一、二年級(jí)屬于低年級(jí)，沒(méi)有配套的練習(xí)題目。課中練習(xí)，以生字抄寫(xiě)為主。落實(shí)生字的書(shū)寫(xiě)，輔之以適當(dāng)?shù)膶?xiě)話(huà)訓(xùn)練，以此為三年級(jí)的書(shū)寫(xiě)表達(dá)流暢打下牢固的基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作、同桌合作的形式落實(shí)口頭表達(dá)訓(xùn)練，而落在筆頭上的寫(xiě)話(huà)材料，更多來(lái)源于語(yǔ)文課本。用好教材這個(gè)例子，從挑好的句子再到挑好的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿句仿段練習(xí)。到了二年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，就可以嘗試仿篇練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，到了三年級(jí)，作文就完全可以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

三、作業(yè)分層，提質(zhì)減負(fù)

作業(yè)管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教師診斷學(xué)情的主要窗口。打造高效課堂，離不開(kāi)好的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。在減量提質(zhì)的背景下，我們可以遵循教育教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)講評(píng)，健全作業(yè)管理機(jī)制。

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)做到有的放矢。在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合“減負(fù)提質(zhì)”，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)要有更深的理解，對(duì)“好作業(yè)”要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

在落實(shí)貫徹一、二年級(jí)無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)的實(shí)踐中，低年級(jí)教師從低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)廣度，逐漸摸索出一套適合低年級(jí)學(xué)生的校本作業(yè)模式。除了閱讀類(lèi)型作業(yè)外，更多的是體驗(yàn)實(shí)踐式作業(yè)和表演類(lèi)作業(yè)。例如，“聯(lián)系生活，學(xué)以致用”設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)培養(yǎng)能力，如，“街上的漢字你知多少”“我想為爸媽朗誦一首詩(shī)”“創(chuàng)編兒童詩(shī)歌”“兒歌配畫(huà)”等。這些創(chuàng)意作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)各種實(shí)踐形式加以鞏固，還能培養(yǎng)專(zhuān)注力和創(chuàng)造能力。

2.設(shè)計(jì)有層次、有個(gè)性的作業(yè)

教師精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有層次、有個(gè)性的作業(yè)。三至六級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)的是一種科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)范式，強(qiáng)調(diào)“單元視角”“目標(biāo)導(dǎo)向”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。單元類(lèi)作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的所有作業(yè)的集合，具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”“共成長(zhǎng)”的特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成核心素養(yǎng)。首先，“秀”出層次，關(guān)注學(xué)生差異，分成常規(guī)作業(yè)、核心作業(yè)、素養(yǎng)作業(yè)三種層次作業(yè)，做到減總量、加質(zhì)量。比如，家庭作業(yè)是“小練筆”，我們可以對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的要求。潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時(shí)，分析自己所用到的寫(xiě)作技巧。學(xué)生能在作文分析中把“音效師”“探視鏡頭”“詞語(yǔ)魔方”“場(chǎng)景師”“特寫(xiě)鏡頭”等這些電影技術(shù)進(jìn)行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。

其次，采取“學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)”“教材的二度開(kāi)發(fā)”“微課拓展”“作業(yè)小組”“周末個(gè)性化作業(yè)”等措施，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量。

在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師要特別注重對(duì)作業(yè)完成的指導(dǎo)和批改，之后對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析診斷和提出改進(jìn)建議。通過(guò)錯(cuò)題率分析，進(jìn)行二次作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，逐步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)化。

四、課外閱讀，提升能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多讀書(shū)，讀好書(shū)”。在“雙減”政策下，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該回歸到讓學(xué)生多閱讀的原點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。這才能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課外閱讀同時(shí)發(fā)生在語(yǔ)文課堂和課后服務(wù)中，讓學(xué)優(yōu)生能享受文字的美妙，讓學(xué)困生能讀得文通字順，這是我們能夠做到的。

1.廣辟圖書(shū)資源，確保學(xué)生閱讀需求

學(xué)校的圖書(shū)館、書(shū)吧、班級(jí)圖書(shū)角都提供了大量的圖書(shū)，讓學(xué)生有書(shū)可讀。各年級(jí)每月舉行“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，深受學(xué)生喜歡。

2.給予策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

通過(guò)教師示范上好書(shū)推薦課、讀書(shū)推進(jìn)課、讀書(shū)策略指導(dǎo)課、班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了必要的閱讀方法，提升了閱讀的能力。比如，在讀書(shū)策略指導(dǎo)課中，筆者教學(xué)生“連滾帶爬”的讀法。不要每一本書(shū)都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是“連滾帶爬”地讀，否則就很難有廣闊的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。這里的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有教師略加指導(dǎo)，甚至納入到教學(xué)中，就會(huì)事半功倍了，這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

3.關(guān)注閱讀過(guò)程，開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)

各班根據(jù)實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，比如，根據(jù)《學(xué)生課外閱讀登記表》，評(píng)選“閱讀之星”“小書(shū)蟲(chóng)”;通過(guò)朗誦展示，評(píng)選“小朗誦家”;通過(guò)舉辦辯論會(huì)，評(píng)選“小小辯論家”;通過(guò)辦班級(jí)作文報(bào)，評(píng)選“小作家”;通過(guò)制作詩(shī)歌集，評(píng)選“小詩(shī)人”;通過(guò)特色閱讀作業(yè)的展示，評(píng)選“優(yōu)秀讀書(shū)筆記”等。學(xué)校組織舉辦閱讀節(jié)，通過(guò)評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香少年”“書(shū)香家庭”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感悟?qū)W習(xí)的情趣。

另外，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師除致力于課外閱讀外，還應(yīng)該致力于閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際為主題的專(zhuān)項(xiàng)研究。特別是要認(rèn)真研究每單元“詞句段運(yùn)用微技能”。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”的最終目標(biāo)不僅僅是讀一讀、悟一悟、仿一仿、寫(xiě)一寫(xiě)，而是在讀寫(xiě)遷移中學(xué)習(xí)表達(dá)形式，并遷移運(yùn)用到新的情境中，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展。

“不忘初心，方得始終。”語(yǔ)文教師在“雙減”政策之下，要堅(jiān)守教育初心，不斷走向通往提質(zhì)減負(fù)的美好遠(yuǎn)方。

責(zé)任編輯? 楊? 杰