做班干部的貼心“導(dǎo)演”和“顧問”

曾麗萍

教育專家魏書生在《班主任工作漫談》一書中提到：班級(jí)更像是一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)上有什么，一個(gè)班級(jí)就可能有什么。學(xué)生走出家庭，通過在這個(gè)小社會(huì)實(shí)習(xí)，才具有了一定的適應(yīng)大社會(huì)的能力。

班級(jí)作為一個(gè)集合性的教育主體，是在班主任指導(dǎo)下，通過班委會(huì)在自我管理中逐步發(fā)展建立起來的。班委會(huì)是班級(jí)的一面旗幟，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，離不開一支團(tuán)結(jié)一致、綜合素質(zhì)高，并具有合理而明確的自主管理系統(tǒng)和工作程序的班干部隊(duì)伍。所以，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必然離不開班主任對班干部隊(duì)伍的引導(dǎo)和培養(yǎng)。正如魏書生所言：“班主任是班干部的后盾，是班干部的顧問，是班干部的教練和導(dǎo)演。”

一、正面引導(dǎo)，做班干部的堅(jiān)實(shí)后盾

通過班級(jí)公投推選出來的班干部，他們具有良好的群眾基礎(chǔ)，但班級(jí)管理能力不一定盡如人意。這時(shí)候，作為班主任可能會(huì)產(chǎn)生顧慮，更希望任命工作能力強(qiáng)、有“氣場”的學(xué)生當(dāng)班干部，這樣管理起來似乎更省心省力。但實(shí)踐工作中，能全面發(fā)展的學(xué)生鳳毛麟角，而那些比較強(qiáng)勢的班干部往往因性格等原因不太得“民心”，容易在班級(jí)管理過程中引發(fā)內(nèi)部矛盾，產(chǎn)生更多班級(jí)問題。

正所謂“用人不疑，疑人不用。”多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我們，優(yōu)秀的班干部重在培養(yǎng)，而不是選拔，能力不足的問題可以通過后期的培訓(xùn)逐漸提升。而班主任的肯定和鼓勵(lì)，能更大程度地促發(fā)班干部潛藏的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

小張是筆者所帶過的多屆班干部中印象最深刻的一位班長。她性格溫和，學(xué)習(xí)成績卻一般，并不符合大眾心中“班長”的人選。剛從四年級(jí)接手時(shí)，大家把班長一職投給了她，筆者當(dāng)時(shí)挺納悶，原來她從一年級(jí)開始就一直擔(dān)任班長。但她實(shí)在不符合“老班”們慣性思維里那種優(yōu)秀的班干部，因?yàn)樗男愿駥?shí)在太溫和了，學(xué)生們都不怕她。只要教師不在場，經(jīng)常是她在上面喊，學(xué)生們在下面吵。

可隨著和她接觸得越來越多，筆者發(fā)現(xiàn)她身上其實(shí)有很多閃光點(diǎn)，最讓人欽佩的就是她對班級(jí)的用心。看到班級(jí)的清潔衛(wèi)生做得不到位，就默默地幫忙整理;班級(jí)的圖書角、綠化角，都是她在悄悄打理……幾乎每天，她都是最后一個(gè)離開教室。筆者把這一切默默地記在心里，一次班會(huì)課上，聲情并茂地和盤托出，并意味深長地問道：“這么一心一意為這個(gè)班集體付出的班長，我們有什么理由不支持她？我們有什么理由不讓這個(gè)班集體變得更好？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)都沉默了。然后，筆者讓大家說說投選小張當(dāng)班長的理由，學(xué)生們你一言我一語，紛紛說出小張值得大家學(xué)習(xí)的地方。

課后，筆者找到小張進(jìn)一步談心，鼓勵(lì)她要大膽地思考更多班級(jí)管理的辦法，遇到難題，不妨大膽提出。自那以后，小張管理班級(jí)漸漸變得更大膽、更有魄力。一晃三年，小張已蛻變成大方自信、事事有主見的女孩，在她的組織策劃下，班級(jí)舉辦了一場熱鬧又暖心的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，大家唱著班歌，在熱淚中互相祝福，小張作為學(xué)生代表發(fā)言，衷心地感謝筆者對她的“不離不棄”。

班主任就像學(xué)生的母親，既要放手讓他們自由搏擊，不斷培養(yǎng)獨(dú)立自主能力，也要做他們堅(jiān)實(shí)的后盾，不失時(shí)機(jī)地拉他們一把，讓他們在自由翱翔時(shí)不懼風(fēng)雨。

二、思想引領(lǐng)，做班干部的“技術(shù)顧問”

思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想，照亮人的精神世界。班級(jí)文化，正是照亮班級(jí)成長的那道思想之光，它是班集體成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是班級(jí)成員的共同信念和價(jià)值追求。

在班級(jí)管理過程中，班主任可以讓班干部隊(duì)伍成為推動(dòng)落實(shí)班級(jí)文化的“領(lǐng)頭羊”，讓一片思想照亮另一片思想，引領(lǐng)班級(jí)共同成長，讓抽象的班風(fēng)、班訓(xùn)化作班級(jí)管理的共同守則。

班風(fēng)、班訓(xùn)等對于學(xué)生而言無疑是抽象的，如何讓這些抽象的理念化作簡單易懂又容易讓大家接受的信息，并使之成為班級(jí)的共同價(jià)值追求？在確立班級(jí)文化內(nèi)容后，筆者把班干部召集起來，共同商討對策，并根據(jù)大家的意見整理了一套可持續(xù)操作的方法：引導(dǎo)并協(xié)助班干部把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成可學(xué)習(xí)的素材，如，人物故事、班級(jí)優(yōu)秀事跡等。特別是班級(jí)事跡這一塊，筆者讓班干部一定要拿“放大鏡”來搜索收集，盡可能讓每一位學(xué)生都能成為班級(jí)文化的“代表人物”。并讓他們根據(jù)不同題材分解設(shè)計(jì)成對應(yīng)不同主題的班隊(duì)活動(dòng)，如，“誠實(shí)守信篇”“助人為樂篇”“自律自強(qiáng)篇”。筆者只擔(dān)當(dāng)“技術(shù)顧問”，盡可能地讓班干部策劃活動(dòng)形式、選定活動(dòng)主持等主要人員，充分發(fā)揮他們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

一個(gè)學(xué)期下來，通過不同主題的班級(jí)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓全體成員站在自己的角度上理解、學(xué)習(xí)班級(jí)文化，良好的班風(fēng)便在潛移默化中逐漸形成，并內(nèi)化為學(xué)生的言行舉止，班干部的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力也能大幅提升，相得益彰。

三、走心策劃，開展班干部“茶話會(huì)”

班干部“茶話會(huì)”其實(shí)就是座談會(huì)。班主任承擔(dān)著班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)等多項(xiàng)工作，對班級(jí)事務(wù)未必能事事躬親、隨時(shí)關(guān)注。通過召開班干部座談會(huì)，可以更全面、及時(shí)、細(xì)致地了解班級(jí)事務(wù)，查漏補(bǔ)缺，也能促使班干部在班級(jí)管理工作中更用心。但傳統(tǒng)的方式更像是“圓桌會(huì)議”，大家拘謹(jǐn)又嚴(yán)肅，久而久之，班干部也難免產(chǎn)生厭煩情緒。

為了提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，筆者把班干部座談會(huì)改成輕松愉悅的“茶話會(huì)”。為獎(jiǎng)勵(lì)班干部為班級(jí)的用心付出，筆者自掏腰包，設(shè)置了一筆“茶話會(huì)”經(jīng)費(fèi)。每次茶話會(huì)，提前確定主要發(fā)言人、主要發(fā)言內(nèi)容等，輪到哪個(gè)班干部發(fā)言，就由哪個(gè)班干部決定“茶話會(huì)”的經(jīng)費(fèi)支出。經(jīng)費(fèi)雖然不多，但買些小文具、小零食和他們分享，他們會(huì)特別開心，參與“茶話會(huì)”的積極性也越來越高。“茶話會(huì)”針對班級(jí)突出問題進(jìn)行交流探討，分享對策，大家各抒己見，最后由主要發(fā)言人總結(jié)陳詞，投票決定對策。這樣的“茶話會(huì)”，班干部沒有思想壓力和負(fù)擔(dān)，效率高、效果好，處理班級(jí)事務(wù)事半功倍。

班主任的使命是讓班級(jí)這個(gè)“小社會(huì)”朝著共同的班級(jí)理念和目標(biāo)共同成長和發(fā)展。只要我們不忘做一個(gè)“走心”的引路人，做班干部的貼心“顧問”，縱然班級(jí)管理的方法千萬條，也能“條條大道通羅馬”。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]皮連生，楊心德，吳紅耘.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯? 陳紅兵