SOLO理論下人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)

王雪玲

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第34、35頁。

二、SOLO理論的目標(biāo)分析

為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的認(rèn)知起點(diǎn)是什么，特設(shè)計(jì)了如下的前測卷對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查。

前測卷分析試卷總量有49份，大部分學(xué)生對于圖形有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，可以說出一些圖形的名稱，但是表述不準(zhǔn)確，對于每個(gè)圖形的特點(diǎn)也沒有正確的表達(dá)。這樣的結(jié)果反映出，學(xué)生在生活中雖有一定的圖形經(jīng)驗(yàn)，但是沒有形成具體的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，具體情況如下：

這樣的結(jié)果反映出，學(xué)生對圖形并不陌生，有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但是沒有系統(tǒng)地認(rèn)識立體圖形。通過引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識遷移到熟悉的生活情境中，將新問題轉(zhuǎn)化為舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行理性思考，通過探究活動(dòng)，通過分享將自己的思維進(jìn)行可視化，不管是文字還是畫圖，都是學(xué)生思維的外顯。但是，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)每個(gè)立體圖形具體的特點(diǎn)以及將其與生活中立體圖形的應(yīng)用聯(lián)系在一起。特別是長方體和正方體的區(qū)別以及比較特殊的立體圖形，學(xué)生并不清楚。如何突破學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過設(shè)置觀察、滾、推、搭、轉(zhuǎn)、摸等探究性學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，并能辨別各種圖形，初步掌握各種圖形的概念。

2.在經(jīng)過摸一摸、分一分、搭一搭等操作式的探究性活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括觀察能力、實(shí)踐操作能力、合作意識和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

3.通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，深入體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)及用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生通過摸一摸、分一分、搭一搭等操作式的探究性活動(dòng)，可以準(zhǔn)確區(qū)分各種立體圖形，并能描述出各種圖形的特征。

五、教具準(zhǔn)備

各種形狀的積木，PPT，各種立體形狀的生活用品和學(xué)習(xí)用品。具體教學(xué)過程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，今天老師的小助手小黃鴨給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想看看是什么嗎？（課件出示教材主題圖）分別說說它們是什么好嗎？（學(xué)生自由說）你能繼續(xù)說說它們的形狀是否一樣呢？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合一年級小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生熟悉的身邊物品出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，寓教于生活，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

（二）探索新知

1.物體形狀初體驗(yàn)

活動(dòng)一：動(dòng)手分一分

師：請每個(gè)小組把老師提供的學(xué)具分一分，形狀相同的分成一類。

設(shè)計(jì)意圖：將分類思想融入操作過程，使學(xué)生初步感知各種圖形的形狀的區(qū)別。

活動(dòng)二：互相議一議

師：哪個(gè)小組想跟大家分享一下，你們的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請各位小組長組織本組組員先商量商量，然后派代表把你們小組的結(jié)果分享給大家，大家一起來評一評，看看哪個(gè)小組說的最好。

設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的小組活動(dòng)，可以幫助培養(yǎng)和提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、流暢表達(dá)等能力。

2.初步了解物體外形的特征

（1）評一評

師：有的小組把以上物品分成了五類，即：①茶葉筒、易拉罐、接力棒。②排球、皮球、足球、乒乓球。③牙膏盒、皮鞋盒、粉筆盒。④積木塊、魔方。⑤三棱鏡。也有的組把這些物品分成了四類，即：①易拉罐、茶葉筒、接力棒。②排球、皮球、足球、乒乓球。③粉筆盒、魔方、皮鞋盒、牙膏盒、積木塊。④三棱鏡。

師：根據(jù)以上幾個(gè)小組的匯報(bào)分享，你有什么好建議嗎？請各個(gè)小組在組內(nèi)開展交流討論，結(jié)合具體的物品特征，再說一說，然后再把你們小組的想法跟大家分享一下。

設(shè)計(jì)意圖：通過生生互評，幫助學(xué)生加強(qiáng)交流和認(rèn)知能力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）講一講

師：請認(rèn)真思考以下問題：

①易拉罐、茶葉筒、接力棒為什么可以分為一類呢？學(xué)生可以用自己的方法發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)物品有什么共同的特征。（引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、滾一滾）師指出：我們給這樣的物品起個(gè)名字，叫什么呢？提問幾個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的想法。師小結(jié)：同學(xué)們給物品起的名字都不錯(cuò)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們給這樣的物品起了一個(gè)名字：圓柱，課件出示圓柱，并通過動(dòng)畫演示出抽象出來的圓柱。

②請同學(xué)們再思考一下：為什么把排球、皮球、足球、乒乓球分為一類呢？

師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)這類物品的特征并分享。（摸一摸、滾一滾）師小結(jié)：我們給這樣一類物品也起了一個(gè)名字：球，并用動(dòng)畫演示抽象出來的立體圖形。

③請?jiān)賱?dòng)腦經(jīng)思考一下，像粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒、積木塊、魔方這樣的物品分為一類好還是分為兩類好呢？同學(xué)們說說看。通過集體討論確定不能分成一類，要分成兩類。師：請給粉筆盒、牙膏盒、皮鞋盒這樣形狀的物品起個(gè)名字，可以叫什么呢？為什么呢？小組商量商量。學(xué)生交流匯報(bào)，師通過課件展示名字并且用動(dòng)畫演示抽象出來的立體圖形。用同樣的方法認(rèn)識正方體。

設(shè)計(jì)意圖：在幫助學(xué)生理解各種立體圖形特征的時(shí)候，通過摸一摸、滾一滾、看一看、說一說等探究活動(dòng)，這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)符合低年級小學(xué)生好動(dòng)、好奇的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與探究過程，深刻體會(huì)各類圖形的特點(diǎn)，營造有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（3）小結(jié)：同學(xué)們，通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了哪些好朋友呢？你們能說一說嗎？（長方體、正方體、圓柱和球）

（三）實(shí)踐操作

1.比一比

（1）請各小組組員拿出學(xué)具，在桌子上滾一滾、推一推，你有什么發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)互相說一說吧。

（2）小組之間交流感想，強(qiáng)化對立體圖形特征的理解。

（3）議一議。①長方體和正方體一樣嗎？為什么？ ②圓柱和球一樣嗎？為什么？小組討論，組間交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)問題的設(shè)置，幫助學(xué)生搭建思考的方向標(biāo)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.搭一搭

（1）請同學(xué)們做小小設(shè)計(jì)師，利用學(xué)具搭建造型吧。看看哪個(gè)小組搭的最有創(chuàng)意。師強(qiáng)調(diào)：各小組在搭之前要先設(shè)計(jì)一下造型，想要搭得穩(wěn)，什么樣的圖形可以用，放在什么位置？什么樣的圖形不能用？小組組長要分配好每個(gè)組員的任務(wù)。（2）小組展示搭建的造型，同時(shí)介紹自己小組的“搭建師”用到了哪些立體圖形。

3.游戲活動(dòng)（通過參與游戲，加強(qiáng)對立體圖形的認(rèn)識）。

4.質(zhì)疑：粉筆和削過的鉛筆是圓柱嗎？

5.同學(xué)們，你能列舉出生活中哪些物體的形狀是我們今天學(xué)習(xí)的哪種立體圖形嗎？我們來比一比，看誰找到的多。

設(shè)計(jì)意圖：通過本環(huán)節(jié)，可以自然地將本節(jié)課所學(xué)知識融入到生活實(shí)際中。學(xué)生通過尋找身邊熟悉的物品的形狀，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

（四）對比分析

1.在前測中表現(xiàn)出的立體圖形及特點(diǎn)理解水平有明顯差異。

2.在后測中達(dá)到水平3的學(xué)生達(dá)到了89%，達(dá)到水平4的學(xué)生達(dá)到了52%，說明通過基于SOLO理論分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重將“立體圖形”和“實(shí)踐應(yīng)用”結(jié)合在一起教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)策略是有效的。

3.同時(shí)，還有8%的學(xué)生只能記住立體圖形的名稱，對于每個(gè)立體圖形的具體特征描述還需要在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深化。

（五）課堂總結(jié)

1.這節(jié)課關(guān)于立體圖形你學(xué)到了什么？

2.板書：

責(zé)任編輯? 黃? 圣