幼兒教育中高質量“親子任務”的實施策略

滕葉

[摘 要] 家庭教育在家長的心目中日趨凸顯。《3～6歲兒童學習與發展指南》中倡導學前教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，以形成合力，父母與教師之間應是平等互補的合作伙伴關系。教師應以家長工作為突破口，以“三項原則、三種形式”為導向，合理開展高質量“親子任務”活動，力求形成教育合力，促進幼兒健康發展。

[關鍵詞] 幼兒園;親子任務;實施策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》中倡導學前教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，以形成合力，父母與教師之間應是平等互補的合作伙伴關系。本文以家長工作為突破口，以“三項原則、三種形式”為導向，探索高質量“親子任務”的實施策略，力求形成教育合力，促進幼兒健康發展。

一、當前“親子任務”的實施現狀

（一）家長工作需轉變

教師應從專業角度指導，讓“親子任務”能夠起到一定的效果。比如，在手工作業中，可以讓幼兒和家長一起完成任務，效果會好很多。但是“親子任務”卻成了當前最熱門的話題。

（二）家長對“親子任務”不清楚

1.任務難度高。例如：A媽媽剛剛接到一份花式親子手工作業“制作繪本書”，幼兒可以采用繪本、照片、貼紙、裁剪、立體書等多種形式。A媽媽感慨地說：“老師發了好幾種繪本封面，供我們參考，我就咨詢了很多前輩，然后去圖書館找繪本，讓孩子畫封面，前前后后忙了兩天才搞定。孩子讀了兩年多的幼兒園，每學期都有大大小小的親子任務。”因此，家長們練就了十八般武藝。

2.任務無從下手，家長兼職“上幼兒園”。例如：在送幼兒上學的途中，D爸爸與E媽媽不期而遇，雙方家長都帶著一些關于昆蟲的圖片。D爸爸不高興地說道：“現在的孩子動不動以不上學要挾，我昨晚加班后去照相館取了這些照片，學校教師只要說要照片，孩子責無旁貸地就得完成。孩子那么小，他們會做什么啊……”E媽媽也說道：“就是，通知上只說班級將要開展昆蟲圖片展，每個小朋友都要將自己搜集的昆蟲圖片帶到學校。是讓搜集昆蟲資料，具體哪些昆蟲、每人收集多少，老師都沒交代，昆蟲品種那么多，我根本無從下手！孩子上幼兒園就好像我們也在上幼兒園！”兩人邊發牢騷邊走向學校。

二、高質量“親子任務”的實施策略

《幼兒園教育指導綱要（ 試行） 》的總則部分明確指出： “幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在“親子任務”過程中，幼兒是活動的主體，因此筆者以本班家長工作為突破口，探索“三項原則、三種形式”的實施策略。合理布置“親子任務”不僅是踐行家園共育觀念的重要途徑，還是促進幼兒發展的重要方式。

（一）三項原則，明確“親子任務”的內涵

1.恰到好處的原則。首先，恰到好處地設計主題。在班級主題活動中，教師一直扮演著導演的角色，所有的主題活動都與家長相關。教師認為，家長要熟知主題內容，指導幼兒一起完成學習任務，如此一來，家長也對孩子的關注更多了些。其次，恰到好處地安排時間。部分幼兒活動的確離不開家長的配合，教師可以提前做好安排，如每學期舉行兩次親子合作活動，活動時間安排在暑假，讓家長在相對比較空閑的時間與幼兒一起完成學習任務。

2.布置任務的原則。教師務必說明任務的意義。幼兒教師往往會充分利用微信群，不僅詳細地闡述幼兒的興趣點，而且介紹活動的背景和幼兒成長的意義等，同時要感謝家長的配合。教師要及時反饋任務的效果。每個幼兒的學習背景都不同，家長對任務的完成率不應過分強求，如果家長能夠認真完成任務，要及時地總結，對任務完成出色的幼兒提出表揚，并清楚地說明幼兒在任務中的優異表現，通過鼓勵，激發他們的興趣。

3.支持引導原則。有的教師往往只通知任務的要求，卻從不告訴家長這項任務對幼兒有何作用。在家長的心中就會形成“應付”的想法，認為是教師有意安排的任務。所以，教師要讓家長明白活動的意義，能夠給幼兒以適當的指導。以“垃圾分類教育周”的任務為例，讓家長與幼兒一起完成“垃圾分類”任務的同時，讓幼兒也養成“垃圾分類”的好習慣，使幼兒養成講衛生、愛勞動的好習慣，接著讓家長在微信群里一起分享“垃圾分類”的心得體會。

（二）三種形式，打通“親子任務”的溝通渠道

1.家長沙龍——讓家長明白自己的作用。幼兒應在家里和幼兒園中養成良好的行為習慣。教師認為，幼兒對家長有親近的意識，利用幼兒的這種意識，讓幼兒與家長多一些互動，就能夠領悟更多的生活知識和學習方法，這些是教師難以給予的。

2.組長機制、分組合作——減輕家長負擔，材料更加多樣性。每學期我們都會有若干位家長擔任組長，組織班級的各項活動，主要分擔的工作是傳達任務、組織討論、確定時間、保證完成任務等。例如：繪本《地上100層的房子》中的蜘蛛小主題，我們將主題分成三小組，分別是食物、花紋、手工蜘蛛，教師確定好組長，告訴組長討論的內容和各組接到的任務，組長有疑問可以問老師，然后分組討論，確保每位家長討論的內容不重樣。

3.故事媽媽、故事爸爸、家長助教——提高家長的主人翁意識。家長的興趣愛好、職業特點、文化背景等是重要的資源。教師要有計劃性和有針對性地邀請幼兒家長進教室開展“家長助教”活動，以幼兒學號輪流的方式，人人參與、公平公正，提高主人翁意識。

三、高質量“親子任務”的實施成效

（一）教師理念的改變：高質量“親子任務”真正做到以幼兒為主體

在幼兒的成長過程中，每個年齡段的幼兒都有其特點，幼兒的心理特點與能力都會有所不同。“親子任務”的設計要符合幼兒的學齡段特點，充分體現出不同年齡段活動的差異。以“端午節”的親子活動為例，教師將培養小班幼兒的思維能力作為重點，親子活動可以結合吃、玩、說相關的活動，讓幼兒對端午節有一個初步的認識，如端午節除了吃粽子，還有喝黃酒、賽龍舟等。與小班幼兒相比，中班幼兒無論是認知能力還是抽象思維能力都有了一定的提升。教師通過親子活動讓與幼兒收集圖片，完成一些小手工，還可以用粽葉作畫、制作香囊、玩雞蛋碰碰碰游戲等。針對大班幼兒可以講一些本地習俗，并動手包粽子，講一些關于端午節的故事等。

（二）家長角色的改變

家長的角色要發生改變，教師應給予相應的指導和支持。首先， 解密式指導。幼兒家長有著不同的專業特長，能夠使親子活動更加豐富多彩。教師可以充分利用家長的特長設計親子活動，不僅可以順利開展親子活動，而且可以充分鍛煉幼兒的綜合能力。其次，實踐式支持。課程資源的準備工作僅僅依靠幼兒園及教師是遠遠不夠的，讓家長參與親子活動就是為了最大限度地發揮家長本身所擁有的資源優勢，使親子活動更加豐富多彩。最后，集智式參與。家長的支持與參與，一方面可以提高幼兒互動的積極性，另一方面可以提高幼兒的社交能力。

溝通是家園聯系的有效途徑，是架起教師和家長關系的心靈之橋。我們要借助 “三項原則、三種形式”的理念，讓家長愿意傾聽、愿意支持、愿意參與、愿意指導。同時，我們也可以在“親子任務”的形式上不斷創新，如家長信箱、家長代言人、教師回訪進家園等，根據不同家長的需求合理安排，使每一次的“親子任務”都起到事半功倍的效果。