淺析“雙減”政策背景下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)英語

陳健英

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建教育的良好生態(tài)。

“雙減”政策落地實(shí)施的意義首先在于提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，其次在于能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展。“雙減”政策落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時間多了，所以應(yīng)該幫助學(xué)生提高自主支配時間的使用效率。以英語學(xué)習(xí)為例，“雙減”政策實(shí)施后，教師的關(guān)注點(diǎn)首先是如何構(gòu)建學(xué)生校內(nèi)課上和校外課下“雙結(jié)合”的有效學(xué)習(xí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。那么，應(yīng)當(dāng)通過哪些措施來落實(shí)“雙減”政策，從而提高課堂效率呢？

一、落實(shí)“雙減”政策的措施

（一）落實(shí)“雙減”政策，要從源頭抓起

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，五育并舉，貫徹落實(shí)黨的教育方針，扎實(shí)推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)。在第一課堂中，教師要注重知識的傳授和輸出，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，提高教師的“教學(xué)”藝術(shù)和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”興趣。在第二課堂中要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。深入實(shí)施五項(xiàng)管理和課后服務(wù)，滿足學(xué)生多層次、多樣化的需求。在第三課堂中要突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)。發(fā)揮研學(xué)旅行、愛國主義等綜合育人功能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升創(chuàng)造能力和溝通能力，為終身成長奠定基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)“雙減”政策，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

高效課堂的特點(diǎn)打造以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師要遵循以下原則。

1.在教學(xué)關(guān)系上，教師作為傳道者應(yīng)遵循“引導(dǎo)與幫助”的原則

所謂引導(dǎo)——“傳道、授業(yè)”，應(yīng)該是含而不露、指而不明。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要自發(fā)地在教師的指導(dǎo)下與文本對話、與自我對話、與同伴對話和與情境對話，這樣才能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。所謂幫助就是服務(wù)于學(xué)生——“解惑”，要幫助學(xué)生收集和充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，使用學(xué)習(xí)所需的工具如計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評估和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2.在說練的策略上，應(yīng)當(dāng)注意精講和精練

教師應(yīng)該用少量但精確的語言講授基礎(chǔ)知識，抓住教材的重點(diǎn)揭示其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn);組織講評，突出重點(diǎn);練習(xí)設(shè)計，緊扣重點(diǎn);板書設(shè)計，標(biāo)出重點(diǎn);直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn);課堂提問，問在重點(diǎn);歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)。

3.在關(guān)注學(xué)生差異問題上，應(yīng)當(dāng)注重分層和異步

教師的教學(xué)設(shè)計要打破“齊步走”的模式，提倡“異步走”，面向全體學(xué)生并服務(wù)于全體學(xué)生。在學(xué)生差異明顯的課堂上，循序漸進(jìn)，因材施教，在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)計劃的目標(biāo)和要求，尊重不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）落實(shí)“雙減”政策，需要有科學(xué)合理的評價體系

對學(xué)生的評價要用全面和發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，注重對學(xué)生的邏輯思維能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及社會適應(yīng)能力等的培養(yǎng)。評價的基礎(chǔ)是“以學(xué)評教”：一看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、學(xué)習(xí)過程;二看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度、同學(xué)之間相互合作的效果和探索的深度;三看學(xué)習(xí)的效率、效益和效能。此外，教師可以充分利用多媒體手段進(jìn)行即時評價，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行先學(xué)后教的探索等。

“雙減”政策背景下，針對英語課堂實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合新學(xué)期開學(xué)以來教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者對如何上好英語每一堂課，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率的思考如下。

二、英語課堂有效教學(xué)的措施

（一）提前做好課前準(zhǔn)備

1.提前備好每一課

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教師須根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，制訂每個單元和每課時的教學(xué)目標(biāo)，把握單元重難點(diǎn)，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，合理分配時間，提高學(xué)生的整體觀和綜合語言運(yùn)用能力。

2.提前到教室候課

教師要提前準(zhǔn)備好教具并到教室候課，教具包括課件、視頻等相關(guān)教學(xué)材料，以免浪費(fèi)上課時間。只有提前做好準(zhǔn)備，才不會浪費(fèi)課堂的寶貴時間，充分利用每一分一秒，有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）有效組織課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣

習(xí)慣決定成敗。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，如，嚴(yán)守紀(jì)律、認(rèn)真聆聽、積極思考、踴躍舉手、大聲發(fā)言等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生受益終身。

2.有效組織課堂教學(xué)

（1）課堂準(zhǔn)備階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故而知新。在課堂準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，遵循趣味性、目的性、針對性和復(fù)現(xiàn)性等原則，設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，同時喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

（2）課堂新授階段：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)習(xí)新知，練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)新知階段時，教師可以充分利用信息技術(shù)，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景或任務(wù)，貫穿整節(jié)課，以問題為導(dǎo)向，在場景中引出、呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知，幫助學(xué)生理解、練習(xí)和實(shí)踐。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（3）鞏固與拓展階段：關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，遷移創(chuàng)新，匯報展示。在鞏固與拓展階段，教師應(yīng)圍繞主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生課外生活，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用和創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)搭建平臺，提供機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行匯報、展示與交流，不斷提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（三）及時評價與反饋

教師應(yīng)運(yùn)用自己的智慧和豐富、精準(zhǔn)的激勵語言，對學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)理解運(yùn)用情況及時予以肯定與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展;或以小組競賽、自評互評等評價方式組織教學(xué)，及時引導(dǎo)、評價與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

（四）進(jìn)行分層教學(xué)

教師要在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，開展分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與互助精神。教師還可以通過分層作業(yè)設(shè)計，設(shè)計學(xué)生需要掌握的基本知識—必須做和拓展學(xué)生能力—選擇做的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，而且是教育觀念的大變革。現(xiàn)在，義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。就英語學(xué)科來說，死記硬背的內(nèi)容過多，機(jī)械的技能訓(xùn)練過多，低層次、高重復(fù)的操練過多。學(xué)生的苦學(xué)、苦練并沒有真正提升英語水平，甚至可能導(dǎo)致思維僵化，綜合語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。課堂是教育教學(xué)的主陣地，要提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于能否真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先，教師要先改變自己固有的思維方式，不斷提高自身的思維能力。關(guān)注教師的思維，就等于關(guān)注了實(shí)施“減負(fù)”的核心要素。英語教師在思維方式上一般以形象思維為主，重視直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，很少開展周密詳細(xì)的分析，思維缺乏一定的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。例如，部分教師在教學(xué)時難以抓住客觀規(guī)律，學(xué)生只知其然而不知其所以然，教學(xué)費(fèi)時且低效。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，改變僵化、混亂的思維模式，培養(yǎng)更加理性、客觀的思維品質(zhì)，提升分析問題和解決問題的能力，確保教學(xué)科學(xué)、合理、高效。教師應(yīng)做“反思型”教師，每堂課結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真分析研究這些問題，并和科組其他教師探討解決問題的方法。反思與研究可以有效促進(jìn)從教到學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓“減負(fù)”落到實(shí)處。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面。教師應(yīng)通過問題和活動設(shè)計有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維;在培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用等低層次思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新等高層次思維能力。例如，教師可以在聽力教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在理解信息的基礎(chǔ)上，對信息進(jìn)行推斷、歸納和綜合的能力;在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生辨別不同國家的語言和風(fēng)俗文化中的各種現(xiàn)象，分析和推斷信息之間的邏輯關(guān)系，對信息進(jìn)行分類總結(jié);在口語和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合理并具有創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、結(jié)語

總之，“雙減”政策的本質(zhì)是“向課堂每分鐘要效率”，要杜絕“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，要進(jìn)行互動式、啟發(fā)式、探究式、精準(zhǔn)式教學(xué)。只有真正改變課堂教學(xué)的觀念和方法，才能將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處。

責(zé)任編輯? 胡春華