農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與對策研究

蘇齊家 凌淑珍

摘 ?要：留守兒童的閱讀習(xí)慣與健康成長關(guān)系到我國鄉(xiāng)村的文化建設(shè)與扶貧振興的成敗。通過實地走訪與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，楊凌周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童存在閱讀意愿不強烈、閱讀模式單一且缺乏陪伴、閱讀書籍結(jié)構(gòu)不均衡等問題。文章從閱讀資源、閱讀場所、圖書結(jié)構(gòu)、陪伴支持四個角度提出建議，以期改善農(nóng)村留守兒童的閱讀環(huán)境，促進(jìn)兒童健康成長，推動鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：留守兒童;課外閱讀;鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0148-05

一、研究背景及現(xiàn)狀

為全面貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[1]，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的身心健康成長尤為重要。閱讀是兒童成長過程中獲取知識的重要媒介，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況，了解留守兒童當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀意義重大[2-3]。

國內(nèi)對農(nóng)村留守兒童閱讀的研究包括留守兒童的閱讀現(xiàn)狀、存在問題、立法保障、對策研究等方面[4-5]。2008年，戴網(wǎng)生提出要“為農(nóng)村留守兒童撐起一片湛藍(lán)的課外閱讀天空”[6]。覃仕蓮、徐軍華在實地調(diào)研中得出農(nóng)村留守兒童面臨課外閱讀活動時間不充足、獲取渠道有限等多重困境，并為基層圖書館面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣提供建議[7]。劉曉鵬表示，留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，圖書館應(yīng)主動為他們提供閱讀推廣服務(wù)[8]。王雅倩、曹高輝、曹星月于2020年基于三元交互決定論，通過調(diào)研分析，驗證了農(nóng)村留守兒童的課外閱讀行為受到個體因素以及環(huán)境因素的共同影響[4]。

文章在國家大力促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和新時代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程興盛的時代大背景下，探討農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村留守兒童形成良好的閱讀習(xí)慣，樹立積極健康的心態(tài)，從而更好地規(guī)劃自己的成長路徑。調(diào)查農(nóng)村留守兒童的課外閱讀狀況，分析其中出現(xiàn)的問題并提出切實可行的應(yīng)對建議，具有深遠(yuǎn)意義。

二、研究方法

本文采用問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計通俗易懂，致力于減輕留守兒童填寫負(fù)擔(dān)，問卷共包含18個問題項，包括選擇題（單選及多選）和開放性填空題，涉及個人基本閱讀情況的諸多方面。項目組向楊凌區(qū)周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三至九年級留守兒童共發(fā)放了116份問卷，回收有效問卷115份，問卷有效率為99.1%。

除問卷調(diào)查，調(diào)研團(tuán)隊還前往實地進(jìn)行走訪調(diào)查，走訪調(diào)查對象包括村委會領(lǐng)導(dǎo)以及留守兒童。調(diào)研隊伍采訪了楊凌區(qū)各村落村委會的村干部，了解村內(nèi)留守兒童的分布情況以及兒童的學(xué)習(xí)狀況。在村主任的陪同下，調(diào)查團(tuán)深入留守兒童家中進(jìn)行訪談。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

在116名留守兒童中，包含男童66名 （56.9%），女童49名 （42.2%）。其中一份問卷未標(biāo)明性別信息。

（一）課外閱讀書籍類型分布情況

在116名受調(diào)查的留守兒童中，有44名兒童（21.4%）經(jīng)常閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著，38名兒童（18.4%）經(jīng)常閱讀考試、學(xué)習(xí)必備教輔以及作文素材，還有30名兒童（14.6%）閱讀散文詩集，28名兒童（13.6%）鐘情于歷史傳記。（見表1）

（二）課外閱讀中遇到的困難分布情況

在116名受調(diào)查的留守兒童中，有46名兒童（31.1%）在課外閱讀過程中經(jīng)常陷入字詞不熟悉的困境，40名兒童（27%）很難找到想讀或感興趣的書籍，還有22名兒童（14.9%）出于保護(hù)視力的要求，閱讀時間被監(jiān)護(hù)人嚴(yán)格限制。（見表2）

（三）課外閱讀滿意程度分布

在116名留守兒童中，22名兒童（19%）沒有課外閱讀，圖表標(biāo)注為“不適用”，38名兒童（32.8%）對自己的課外閱讀情況感到滿意，20名兒童（17.2%）對自己的課外閱讀情況表示非常滿意。還有35名兒童（30.1%）對自己的課外閱讀閱讀情況表示一般以及不太滿意。其中一人未填寫滿意程度調(diào)查。（見表3）

（四）課外閱讀收獲感分布

在116名留守兒童中，47名兒童（40.5%）表示閱讀收獲大，35名兒童（30.2%）表示在閱讀后收獲感一般。調(diào)查問卷中有一人未注明個人閱讀收獲感情況。（見表4）

（五）課外閱讀情況與學(xué)習(xí)評分關(guān)系

通過單因素方差分析，本研究發(fā)現(xiàn)P值都大于0.05，可以得出閱讀頻率、閱讀方式、付費與否與個人評分關(guān)系不大。換言之，個人對課外閱讀的總體評分沒有受這三者的影響。

1. 閱讀頻率是否影響自我評分

2. 閱讀方式是否影響自我評分

3. 付費與否是否影響自我評分

四、課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀意愿不強烈，閱讀效果消極

農(nóng)村留守兒童缺乏有效的監(jiān)管，大部分孩子閱讀興趣較低[9]。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%左右的留守兒童不愿意進(jìn)行閱讀或從未進(jìn)行過課外閱讀。在實地采訪中，調(diào)查團(tuán)成員發(fā)現(xiàn)，缺乏閱讀意愿會有兩方面的消極作用：第一，會導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。較多留守兒童的閱讀功利性較強，有意或無意忽視不能明顯提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容。第二，會形成“意愿較低——減少閱讀——能力下降——興趣進(jìn)一步降低”的惡性循環(huán)。隨著閱讀能力的下降，留守兒童會進(jìn)一步喪失對閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀能力進(jìn)一步降低，既打擊留守兒童的學(xué)習(xí)自主性和積極性，又容易導(dǎo)致孩子以此為借口，逃避閱讀學(xué)習(xí)，形成“破罐子破摔”的惡性結(jié)果[10-11]。

（二）課外閱讀模式單一，缺乏有效陪同

留守兒童進(jìn)行課外閱讀的場所較少，其中包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室以及個人家中。根據(jù)實際調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)閱覽室建設(shè)資金投入較少，缺乏專人指導(dǎo)，圖書更新與補充不夠及時，閱覽室形同虛設(shè)。教室內(nèi)可供閱讀的時間有限，閱讀輔導(dǎo)內(nèi)容多與習(xí)題相關(guān)，對閱讀本身重視程度不夠。而兒童獲取信息能力較差，不能及時了解哪些地方有豐富的圖書資源，學(xué)生也缺少及時反饋的路徑與渠道[5]。

由于農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的特殊性，兒童的閱讀模式主要為自行閱讀，缺乏有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督，互動閱讀方式如親子閱讀較難實現(xiàn)，閱讀模式較為單一。但是通過監(jiān)護(hù)人對課外閱讀的重視程度和個人對課外閱讀態(tài)度的數(shù)據(jù)分析可以看出，監(jiān)護(hù)人越重視課外閱讀情況，兒童對課外閱讀的態(tài)度越積極。因此，良好的家庭教育環(huán)境尤為重要[4]。

（三）課外閱讀結(jié)構(gòu)失衡，閱讀效果差

留守兒童獲取閱讀資源渠道有限，主要方式包括自行購買、向同學(xué)借閱、圖書閱覽室等。然而，由于經(jīng)濟(jì)條件及地域位置等原因，留守兒童的閱讀情況仍處于困境之中[9]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室里的大部分圖書與留守兒童的年齡認(rèn)知水平不相符，不適宜留守兒童閱讀。在進(jìn)行課外閱讀時，接近一半的留守兒童難以找到想讀或感興趣的書。留守兒童閱讀結(jié)構(gòu)單一，多為與學(xué)習(xí)有關(guān)的期刊和圖書，如教輔書、涉及考試題目的經(jīng)典閱讀書目，學(xué)生閱讀收獲感較低，閱讀效果較差。

五、改善留守兒童閱讀環(huán)境的對策

（一）擴(kuò)充圖書資源，加速書籍流動

村鎮(zhèn)或社區(qū)的圖書室圖書資源有限，缺乏流動是農(nóng)村留守兒童閱讀面臨的主要問題之一。村委會或社區(qū)居委會能力有限，對于圖書資源問題常常力有未逮。圖書室應(yīng)積極尋求政府或企業(yè)家的物質(zhì)和資金幫助，在周邊城市比如楊凌，舉辦多種多樣的捐書活動，調(diào)動大量圖書資源，提高城市私人閑置圖書的流動性和利用率，推動鄉(xiāng)村書屋建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)信息資源公平發(fā)展。青少年閱讀刊物的不斷豐富，有利于減少購書支出，緩解貧困家庭的經(jīng)濟(jì)困難，降低農(nóng)村留守兒童閱讀經(jīng)濟(jì)成本[12-13]。

湖北省圖書館面向農(nóng)村留守兒童設(shè)立了“相約鄉(xiāng)讀”平臺，除了舉行線下活動外，還通過湖北省圖書館公眾號等平臺向留守兒童提供電子閱讀資源[12]。因此，村鎮(zhèn)或社區(qū)應(yīng)積極推動數(shù)字化閱讀平臺的建設(shè)，可以在村鎮(zhèn)的圖書室安裝數(shù)字閱讀設(shè)備，設(shè)置電子閱覽區(qū)，并與省市級圖書館建立合作關(guān)系，互聯(lián)互通，共享廣闊的數(shù)字閱讀資源，為留守兒童提供更多選擇，擴(kuò)大閱讀面，增長眼界[12-13]。

（二）提供閱讀場所，營造閱讀氛圍

孩子的閱讀習(xí)慣受到閱讀氛圍的影響，因此，政府應(yīng)推動形成全民閱讀的良好氛圍[13]，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。應(yīng)為鄉(xiāng)村圖書室設(shè)置專門的管理員，對兒童保持閱讀室的開放，規(guī)定合理的開放時間、科學(xué)的借書還書制度和高效的破損圖書修補程序與丟失圖書的替補更新程序。積極接納兒童前來選書閱讀，并由管理員管理閱讀室的秩序。

圖書室的管理員應(yīng)選擇在文科領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)水平且閱讀經(jīng)驗豐富的人員來擔(dān)任，管理員需根據(jù)留守兒童閱讀能力和圖書內(nèi)容難度推薦合適的書籍，對留守兒童進(jìn)行思想和興趣上的引導(dǎo)。管理員還可以在留守兒童閱讀遇到生字生詞或難以理解的內(nèi)容時提供及時的幫助。此外，管理員還可以引導(dǎo)留守兒童運用高效的閱讀方法，合理規(guī)劃閱讀時間，調(diào)控閱讀進(jìn)度，這有利于留守兒童形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）優(yōu)化圖書結(jié)構(gòu)，提高書籍質(zhì)量

圖書資源的數(shù)量提高的同時，也應(yīng)注意合理規(guī)劃書籍的類型，最大限度滿足兒童的多元閱讀需求。應(yīng)保證書籍的多樣化與豐富性，涉及盡可能多的領(lǐng)域，擴(kuò)大兒童的閱讀視野，拓展兒童的思維能力，而不是僅僅局限在應(yīng)試書刊和教育部推薦的經(jīng)典讀物中。學(xué)校、圖書室可以為留守兒童推薦優(yōu)質(zhì)圖書進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)留守兒童主動閱讀高質(zhì)量、有營養(yǎng)的刊物。過于狹窄的閱讀面會限制留守兒童的思維和想象力，阻礙閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）促進(jìn)三方聯(lián)動，強化同輩陪同

父母的閱讀意識以及對閱讀的重視程度對孩子的閱讀習(xí)慣會產(chǎn)生較大的影響[5]，留守兒童父母應(yīng)更加重視孩子的閱讀問題，以身作則，積極關(guān)心孩子的閱讀情況，為孩子提供積極的引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)重視留守兒童閱讀興趣的培育，組織一些閱讀推廣活動，比如“讀書月”“詩歌朗誦”，也可以定期開展讀書會、讀書沙龍等交流活動[14]。通過這些活動建立留守兒童同輩之間的友情鏈接，營造熟悉、輕松、有趣的讀書氛圍[4]。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)留守兒童的閱讀情況，為學(xué)生分配閱讀指導(dǎo)教師[14]，教師要積極與家長進(jìn)行溝通交流，反饋孩子信息，促進(jìn)父母、學(xué)校、教師三方聯(lián)動，更好地保障留守兒童的閱讀與健康成長。

六、結(jié)語

優(yōu)質(zhì)豐富的閱讀資源，良好的閱讀習(xí)慣對留守兒童的健康成長大有裨益。集合家庭、學(xué)校、圖書室等社會各方力量共同搭建農(nóng)村留守兒童閱讀服務(wù)平臺，全方位提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，為留守兒童營造一個健康的成長環(huán)境，促進(jìn)留守兒童的健康成長，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。

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（責(zé)任編輯：羅欣）