基于教-科-轉協同理念的研究型創新人才培養模式探索

呂祥鋒 王振偉 宋志飛

摘 ?要：研究型創新人才是我國科技創新的重要力量。文章針對研究型創新人才培養過程中存在的課程內容較科學研究滯后、科學研究與成果轉化困難及研究成果對工程服務脫節等問題，基于“教育-科研-轉化”協同理念，提出了1名教授導師+3個關鍵要素+2種管理方法的協同機制，建立本碩博全程貫通的研究型創新人才培養新模式，采用“教學興趣培養、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養方法，實現教育教學過程中專業興趣培養、科研業務強化及創新應用能力協調的綜合效果，為新時代研究型創新人才培養提供重要方法。

關鍵詞：團隊協同;研究型創新人才;四個系列;科研興趣;成果轉化

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0082-04

隨著我國社會主義經濟市場的進步和發展，高校能否培養出滿足社會發展需求的創新型研究人才，關系著高校教學質量的良性循環，對新時代國家戰略的重點領域科研難題的解決具有重要影響[1-5]，當前，亟須研究型創新人才解決專業領域的瓶頸問題，實現科技強國目標。

早在中國高等教育體系建立初期，大學便承擔著培養研究型創新人才的重擔，隨著教育改革的推進與時代發展的需求，大學教育也開始承擔起大眾教育的任務，截至2020年，研究生報考人數達到340萬人次，博士研究生突破10萬人次[6-8]。部分高校教育的教學資源、教師資源、學校軟硬件設施等在短時間內難以形成完善體系，造成高校教育資源發展不均衡、創新人才培養受阻等問題的發生。許多高校為適應新時代經濟發展需求，強化創新型人才培養教育模式，提出了一批創新拔尖式人才教育模式，其中，浙江大學竺可楨學院、北京大學元培學院的“實驗班”制人才培養模式受到眾多高校的關注[9-10]。“實驗班”模式下的研究型創新人才培養在高校教育體系發展過程中，利用有利資源，提供可靠設施，強化保障措施有助于學生在科學研究方面取得創新性成果，但其中同樣存在矛盾與不足之處，有待進一步在總結現有成果的基礎上，完善現有培養體系。首先，在人才培養中調動具有豐富科研經驗的教授團隊資源的能力不足，即人才培養過程中，無法將創新拔尖式人才吸引進現有基礎科研團隊，無法充分發揮教授團隊的優勢力量[11-12];其次，人才科研發展方向脫節，即科研創新過程不連貫，脫離現實工程問題;最后，在現行創新人才培養體系下， “短頻快”的風潮席卷高校，導致科學研究產生了浮躁之風，學生又是極易受影響的群體，進一步引發學生群體科研創新的連鎖反應。因而迫切需要在現行拔尖創新人才培養模式的基礎上，完善高等教育研究型創新人才培養，助力國家發展重大領域內瓶頸問題的解決。

本文基于拔尖創新人才培養過程中的實踐經驗，總結創新人才培養過程中的難題特征，提出“1名教授導師+3個關鍵要素+2種管理方法”的協同機制，建立本碩博全程貫通的研究型創新人才培養新模式，采用“教學興趣培養、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養方法，實現教育教學過程中專業興趣培養、科研業務強化及創新應用能力協調的綜合培養方式，為助力研究型創新人才培養提供重要方法。

一、創新人才培養難題分析

（一）學—教方式重形缺神

陳寅恪先生評價大學之魂曰“獨立之精神，自由之思想”，學以致用才是學—教的根本。在本科與研究生教學過程中，主要以向學生灌輸知識點的方式，開展課程教學，導致學生對學科領域的認識僅限于表面，難以深入知識的深層次研究。即使受教過程中產生專業領域的興趣，由于學生對課程學分的追求，多數難以深入探索，造成深入學習的擱置，更無法產生舉一反三、融會貫通的效果。創新型人才培養更注重于培養其思想、鍛煉其能力和豐富其學識。現行教育培養環境下，不乏以專業課堂培養與實踐作業相結合，或通過團隊實習的形式強化學生專業能力的培養模式。但同樣存在由于培養學生過程中夾雜過多的教學形式，導致多數學生實踐過程中僅行于表面，無法深刻融入教學體系中，反而出現疲于應對教學任務的現象。因此培養研究型創新人才首先要學—教以致用，鍛煉學生獨立之精神，充分發揮自主管理能力，放飛其自由之思想，打破教學固有模式，打造教與學新模式，充分展現師生的主體性、創造性與能動性。

（二）科研方法守舊棄新

“茍日新，日日新，又日新”，古人對自己要求不斷反省與革新，新時代的研究型創新人才面對的是國際化、信息化的世界，必然要求所培養的學生更注重時代發展與客觀需求。當前，部分高校本科與研究生的課程結構、教材內容、課時規劃滯后于時代步伐，專業基礎知識通過單線式灌輸方式開展教學，科研思路延續固有模式，培養方式單一、封閉，導致學生科研思維和科研基礎故步自封，難以順承時代的發展，無法實現真正的研究創新、方法創新及應用創新。另一方面，借助新手段、新方法接觸新事物的同時，學生在專業知識缺乏、實踐能力不足的情況下，由于不加辨識地吸納外來所有論點，極易受到專業領域內偏激科研方法的誘導，從而影響學生對專業領域的認知，甚至影響其未來的科學研究。此時，導師及團隊應充當學生科研創新道路的領航者，及時糾正并解答學生的疑難問題，保證培養學生創新型能力的同時及時糾正學生的科研方法和思維方式。因此，科研方法需開闊學生視野，打破固有教學及科研模式，通過交流、訪學等方式，實現科研思維與科研方法的更新與補充。

（三）成果實踐重數量輕轉化

科學研究的最終結果是轉化為服務社會生產和經濟發展的重要力量，以實踐過程驗證科研成果的可靠性，并進一步革新技術體系。研究生教學實踐過程中，累積的科研成果包括創業創新競賽、專利、論文等，多以文字形式體現成果所在，無法做到在實踐中服務生產、指導作業。另外，現行的獎勵機制，要求學生在短時間內形成一定的科研成果，導致了部分學生輕科研深度，而重于形式，尤其對于工科創新型人才培養，注重成果數量，而輕應用轉化，導致學生培養過程中科研成果與實踐服務脫節，對現實生產的需求不清，無法承擔領域內科技創新的重任。因此成果實踐需要高質量的同時，更應積極落地轉化，實現技術服務生產，科技引領行業的目標。

綜上所述，創新人才培養的過程任重道遠，學——教方式的陳舊，科研方法的落后和成果研究的形式化，易導致創新人才培養機制的落后和學生創新能力的下降，所謂“登高而遠望”，突破研究型創新人才培養機制的瓶頸，必須不斷革新培養模式，發揮師生自主能動性，利用優質資源，發揮專業優勢，踐行轉化落地，形成人才的教育-科研-轉化協同培養模式，助力人才強國戰略。

二、教育-科研-轉化協同機制

針對研究型創新人才培養過程中存在的課程內容較科學研究滯后、科學研究與成果轉化困難及研究成果對工程服務脫節問題，基于教育-科研-轉化協同培養機制，將導師團隊的平臺資源貫穿于本科與研究生教育的全過程。根據教授導師的科研平臺與學生科研要素相結合，形成1名教授導師+3個關鍵要素+2種管理方法的創新人才培養機制。如圖1所示，1名教授導師，引領博士、碩士、學士團體，以自主管理模式激發學生創新熱情，根據學生特長與興趣，發揮專業特色實現個性化特色培養，形成團體內部協同。借助“教學興趣培養、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養方法，實現人才培養的外部協同。在團隊“內部協同”與培養“外部協同”共同作用下，提升學生專業能力、培養專業素質的同時，進一步強化專業人才創新科研方法、思維能力。通過教授導師的科研平臺與學生科研創新要素的緊密結合，為創新型人才培養打造優良沃土，實現研究型創新人才思維、方法、認知和實踐能力的全面提升。

（一）協同要素關系分析

充分發揮教授導師資源優勢，協同內部不同年級（博士—碩士—學士）專業優勢，形成教授導師帶領下的內部協同科研機制。充分發揮各年級科研優勢，以博士學長制精準帶頭，強化碩士骨干力量，提高學士創新積極性。在科研團隊平臺運行下的自主管理模式，利用自身特色優勢，發揮創新人才自主能動性，形成內部強有力的互補協同效應。

如圖2所示，為1名教授導師+3個關鍵要素+2種管理方法的內部協調結構模型，教授導師引領學生科研興趣，學生圍繞導師學術思想、學術資源及科研前瞻性形成內部創新團隊，博士發揮學長制作用，協調內部合作效能發揮，形成跨年級的協作創新人才培養團隊。

如圖3所示，緊密圍繞研究型創新人才培養，采用“教學興趣培養、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養方法，實現教育教學過程中專業興趣培養、科研業務強化及創新應用能力協調的綜合效果，將教育、科研轉化貫穿人才培養的全過程，形成研究型創新人才的外部協同體系。

當前，建立“教-科-轉”協同理念的創新人才培養機制勢在必行。通過內部協同與外部協同有機結合，將教授導師資源平臺與研究型創新人才培養過程緊密融合，形成不同年級創新活力互補、特色專長互助和自主意識管理模式，強化團隊集體意識、創新意識和合作意識，助力研究型創新人才成長。

（二）協同機制下的貫通式導師制建設

1. 建設思路。基于“教育-科研-轉化”協同模型，構建一支“思想過硬，專業突出，方向明確，創新培養”的學士—碩士—博士全程貫通式導師團隊。充分利用導師團隊平臺，形成導師科研引領，團隊充分參與，做到對本科生課前課中課后的全程一體化指導，貫穿創新人才培養教育的始終。

2. 建設內容。全程貫徹導師團隊協同管理模式，構建4個“一系列”培養環節，全面提高團隊創新協同能力。

“一系列科研創新交流”包括對外科研會議，內部專題研討等，形成定期、定時的交流計劃，形成內部資源共享，外部資源學習吸納的良性機制。

“一系列專業訓練”包括專業基礎知識的培訓，同樣對工程應用方面的業務訓練也必不可少，形成專業基礎+業務擴展的全方位培養模式。

“一系列成果轉化”包括專利的方法的應用、創新創業成果的商業化指導等，推進創新人才的全方位發展。

“一系列專業競賽”導師團隊全程參與指導，擴寬學生思路，開闊學生視野，鍛煉學生理論應用與行動執行的綜合能力。

三、人才培養效果分析

通過在課堂教學中引領學生專業興趣與科研熱情，發掘具備科研潛質且科研意向堅定的學生，通過早進實驗室的方式，以導師團隊資源推動本科生直接參與科研項目，鼓勵創新人才參加創新競賽活動，期間指導2名本科生參與科研項目，指導2名碩士研究生提前進入項目專業擴展。借助導師團隊資源優勢，團隊內部協同合作，資源外部協同推進的模式，充分發揮導師的科研引領作用，截至2021年第二學期，2名本科生均獲得推免升學資格，2名研究生獨立承擔起業務項目管理。總而言之，“教育-科研-轉化”協同理念創新了傳統創新人才培養模式，提升了學生自主管理和協同合作能力，培養了學生發現科學問題、處理科學問題及轉化科研成果的創新綜合能力和應用創新思維，人才培養取得了良好成績。

四、結語

基于1名教授導師+3個關鍵要素+2種管理方法的內部協同模式，結合人才培養的“教育-科研-轉化”外部協同理念，建立本碩博全程貫通的研究型創新人才培養新模式，采用“教學興趣培養、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養方法，充分發揮導師團隊平臺資源優勢的同時，提高團隊內部創新協同積極性;通過構建4個“一系列”培養環節，全面提高團隊創新協同能力，培養了學生的自主學習能力、科研探索能力、實踐應用能力，以自主管理與特色發展的方法，活躍團隊科研氛圍，強化團隊凝聚力，更有助于團隊創新人才協同合作的發揮;建立創新型人才培養模式，激發人才培養活力，發揮導師團隊平臺資源優勢，為新時代高效研究型創新人才培養提供方法指導。

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：北京科技大學精品在線開放課程項目資助課題“土木工程項目管理”（項目編號：KC2021ZXKF12）;北京科技大學2021年度教育教學改革與研究項目（項目編號：JG2021M04）。

作者簡介：呂祥鋒（1982—），男，博士，北京科技大學土木與資源工程學院博士生導師，教授，研究方向：巖土工程專業教學和科學;王培濤（1987—），男，博士，北京科技大學土木與資源工程學院碩士生導師，副教授，研究方向：巖石力學與巖土工程;宋志飛（1980 —），男，博士，北方工業大學土木工程學院博士生導師，教授，研究方向：土木工程專業教學和科學。