創(chuàng)造教育理論在小學美術教學中的運用

李杰

[摘 ? ?要]小學美術教師要積極地將陶行知先生的創(chuàng)造教育理論運用到美術的教學實踐中，解放學生的眼睛、雙手、大腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。本文從轉變教學觀念、引導學生發(fā)揮想象、將美術與實際應用相結合等方面探討創(chuàng)造教育理論在小學美術教學中的具體運用。

[關鍵詞]小學美術;創(chuàng)造教育

陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他的一生有著許多經典的教育思想，而創(chuàng)造教育便是其教育思想中頗受廣大教師重視且付諸研究實踐的一種。陶行知先生曾提出：“要提倡創(chuàng)造的教育。”陶行知先生的創(chuàng)造教育思想來源于他一系列的辦學實踐，是他在與傳統(tǒng)教育的不斷磨礪中總結出來的，在提倡教育創(chuàng)新的現(xiàn)今，探討陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，對于教師實施教育創(chuàng)新具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、轉變教學觀念，積極實踐“六大解放”理論

創(chuàng)造力的本質是一種具有創(chuàng)新性意識的創(chuàng)造性思維活動，可以引導人們獲得新的知識成果，發(fā)現(xiàn)一些人們還不曾了解的東西。

在小學美術教學中，教師要積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中談到，兒童是具有創(chuàng)造力和力量的，人們要認識小孩子的力量。小學生因為年齡較小，知識結構還不是很全面，認識事物的角度也較為單一，因此，許多學生還并不具備很強的創(chuàng)新能力，但他們卻有著很強的模仿學習能力。在小學美術的實際教學中，教師要引導學生發(fā)揮自己主體性和能動性，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性潛能。

因此，教師在教學中不能一味地采用“填鴨式”的教學方法，而應該像陶行知說的那樣，要讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)未知的事物。從而獲取到知識，捕捉到美術創(chuàng)作的靈感。教師要解放學生的眼睛、雙手、大腦、嘴巴，解放學生的時間與空間，引導學生自主探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在人美版二年級上冊第10課“杯子的設計”這一課中，筆者便嘗試著用陶行知先生創(chuàng)造教育的相關理論來進行教學實踐。“杯子的設計”一課著重點在于讓學生了解杯子的作用和特點，設計一款新穎有趣的杯子。杯子是人們生活中常用的飲食工具，因此，讓學生親身去感受生活，最大限度地給予學生體驗和感知生活中的杯子是十分必要的。

在課前，筆者安排了學生從家里帶一只杯子來學校，在課間，學生迫不及待地互相觀看了各自帶來的杯子，這一環(huán)節(jié)設計，其實已經將美術課堂的時間與空間延伸至了課外，解放了學生的時間與空間。學生通過交流，解放了自己的雙眼，并且在課前就已經了解到各種杯子的造型、顏色等特點，這些形狀功能各異的杯子已經在他們的腦海中留下深刻的印象。在課上，筆者有意針對有特殊功能的杯子進行提問，筆者拿起一只帶手柄形的杯子，問道：“這個杯子的身上為什么會有手的形狀？大家想一想，有手的形狀會讓我們在使用這個杯子時有什么不同的感受？”這樣的提問，立刻將學生拉回到現(xiàn)實生活中，小家伙們七嘴八舌，“這樣更容易握住”“我家的杯子沒有這個手形，所以容易手滑，我之前還摔過一個杯子……”學生在這個過程中，大膽發(fā)言，也解放了自己的嘴巴。因為孩子們在生活中已經有了對各種不同造型杯子的使用經驗，因此他們對于“杯子可以通過設計而具有不同功能”這個概念很容易理解，所以他們能夠大膽且自信地回答教師所提出來的問題。接著筆者又讓他們看了許多有創(chuàng)意的杯子，比如動物形狀的杯子，它看起來更卡通，很適合學生用。還有“多口味”杯子，有了它，人們外出只需要帶這一只杯子，就可以喝到好幾種飲料。筆者鼓勵孩子們解放自己的大腦，大膽地進行設計，表現(xiàn)各種有特殊功能的杯子。

在這節(jié)課的作業(yè)展示中，筆者被學生豐富的想象力和創(chuàng)造力深深的折服，一名學生設計了一把帶吸管的勺子，他說：“爺爺?shù)氖植环奖悖人臅r候手會抖，經常會將水撒到自己的身上，因此，我在杯子子里加了一根可以推動的吸管，這樣在喝水的時候就可以將它抽出來喝了。”在課后拓展中筆者還安排了創(chuàng)意美工活動，讓學生將自己畫中的杯子用彩泥制作出來，將自己的“設計圖”轉化為“生產”，這樣的環(huán)節(jié)也解放了孩子們的雙手。

筆者有意將美術教育內容生活化，積極運用陶行知先生“六大解放”的教育思想，引導學生自主探究，解決生活中的一些具體問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、積極引導學生發(fā)揮想象 ，提高學生創(chuàng)造性思維

對于充滿好奇心的小學生而言，想象是引導他們不斷創(chuàng)造的源泉。但如何激發(fā)學生的想象力，解放學生的創(chuàng)造思維呢？陶行知先生也給出了答案，陶行知說 ：“解放兒童的思維，必須要解放他們的頭腦和身心。”

這就告訴我們，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就必須要解放學生的頭腦思維，要積極鼓勵引導學生大膽自由的想象，讓他們在想象中激發(fā)創(chuàng)意。

在美術課堂中，教師要引導學生多感悟、多思考、多觀察。鼓勵學生多思考探索，促使他們將美術課堂上所學到的知識與自己的生活實踐相結合，引導他們積極地將自己的日常思考融入繪畫中，表達自己內心真實的情感與思想，這也是美術新課程總目標的相關內容。

在人美版二年級下冊第4課“繪畫游戲”這一課中，教師便積極引導學生發(fā)揮想象力，“繪畫游戲”這節(jié)課是以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為主的一個學習內容，在本課中，教師可以引導學生對各種線條展開大膽的想象。在這節(jié)課的一開始，教師首先在黑板上畫了一堆看似亂七八糟的線條，并提問：“大家看看，老師在黑板上畫的是什么啊？”學生怎么看也不知是何物，一臉困惑地看著教師，不知道是什么。正當同學們在竊竊私語討論的時候，教師隨意地在線條里找出一個類似三角形的圖形，并快速地在這個三角形上簡單的添加上魚嘴、魚尾、魚鱗等。“這是一條魚！”學生興奮且驚奇地喊道。“那剛剛你們怎么沒有發(fā)現(xiàn)？”小家伙們一臉困惑。于是教師將剛剛這個三角形單獨畫出來，并畫出它的不同角度，“同學們，現(xiàn)在你們再看，它還有可能像什么？”“像胡蘿卜、像切好的西瓜、像比薩、像一把收起來的雨傘……”我依次地將學生回答的這些物體畫出來：“老師剛剛只從這堆線條中挑出了一個三角形，你們是怎么能看到這么多東西的呢？”

“我們根據(jù)圖形的形狀聯(lián)想的！”孩子們答道，“你們的想象力真是太豐富了！”筆者夸獎道。通過引導學生自由、大膽地想象，筆者解決了這節(jié)課的第一個難點：引導學生根據(jù)形狀創(chuàng)造新的形象。在下面的課堂環(huán)節(jié)中，筆者又分別從“構圖布局”和“色彩”兩方面來引導學生利用隨意形來表現(xiàn)一幅具象或抽象的畫面。以這樣的引導來幫助學生提高創(chuàng)造性思維。

三、將美術與實際應用相結合，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于小學美術教師而言，在美術教學中激發(fā)出學生的學習興趣是一個非常重要的內容。因此，在課堂教學中，教師要盡可能將美術生活化，讓美術與實際應用相結合，促使學生能夠做到學有所用，并且以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲，提高學生的學習興趣，充分挖掘和調動學生的學習主動性與積極性。

學生用習得的美術技能來改善環(huán)境與生活是學習美術的一個重要目的，從美術的功能上來講，美術在學生生活中的實際運用是十分廣泛的，無論是家具的擺放，還是墻上裝飾物的排列，或是果盤里水果的放置，這些無不體現(xiàn)了美術的方方面面。在實踐教學中，教師也積極地鼓勵學生將美術運用到實際生活之中，以此來激發(fā)學生的興趣，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

在人美版二年級下冊第7課“吊飾”一課中，筆者在課后拓展環(huán)節(jié)就鼓勵學生用自己制作的吊飾去裝飾自己的房間。學生可以拍照留存，筆者在班級開展了一個“吊飾”主題展覽，展出的照片都很漂亮，能夠看出來他們都在很用心地搭配。將美術作品貼近學生的生活，培養(yǎng)學生的設計與動手操作能力，這不僅有利于引導學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，也充分地激發(fā)起學生的學習興趣，提高了學生的創(chuàng)造能力。

陶行知先生倡導的創(chuàng)造教育，根本目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。作為一名美術教師，將創(chuàng)造教育的理論運用到美術教學中，不僅能提高學生的美術修養(yǎng)，還能開發(fā)學生的感受力，拓展和開發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)和豐富學生的情感，從而培養(yǎng)具有健全人格的學生。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[2]徐明聰.陶行知創(chuàng)造教育思想及其時代意義[J].中國教育學刊，2011.11.

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