淺談小學生心理問題與班主任疏導

趙麗萍

[摘 ? ?要]隨著小學生年齡的增長，面臨的壓力也逐步增大，一些不良心理因素逐步開始影響到部分兒童的身心。班主任是和小學生相處時間比較長的人，也是疏導和改善小學生心理問題的負責人，班主任應當根據實際情況，對小學生進行針對性地教育和引導，具體分析導致其產生心理問題的原因幫助其減少心理壓力，采取正確疏導心理問題策略，幫助其順利度過關鍵期。

[關鍵詞]小學生;心理問題;班主任;疏導

小學班主任身兼多職，更是承擔了小學生心理健康教育和疏導的角色。一位負責任的班主任，能以樂觀的態度對待班主任工作，每天神采奕奕，切實感受到和學生相處是件樂事，這種心態很容易感染學生，讓學生不由自主地愿意接近，那么班級管理也自然比較容易。所以班主任不管心情如何，務必要學會調節，不能把學生作為發泄的對象，不然學生很容易逆反，對班主任產生不信任，教育效果自然也無從談起。作為帶班老師，班主任要密切注意小學生的心理狀況，在日常和學生互動中積累經驗，有問題及時處理，為小學生保駕護航，這是班主任老師的責任所在。為了達成這一目標，需要小學班主任掌握良好的管理手段和方式，當小學生產生疑惑或者遇到問題時，班主任要科學合理及時采取相應方式化解，防止小學生負面情緒積累積壓產生問題。

一、小學生普遍的常見心理問題

對家庭依賴現象嚴重，對于班級集體生活抵觸。很多小學生是家里的小皇帝和小公主，在家人的細心呵護下成長，家人的保護欲過于強烈，導致他們對家人過度依賴;學校集體生活再加上學習時間明顯加長，學生要在學校獨立處理和同學以及老師的關系，也會和同學產生各種小矛盾，各種壓力以及其他因素，導致這部分學生難以適應，覺得生活無依靠，單調或者厭學。

此外一部分學生情緒會產生較大的波動。遇到班級集體生活的各種壓力刺激，同學之間的嬉戲交往，或者稍微碰觸到其敏感區，他們就會產生強烈的反應;遇到老師的指責，同學間的小矛盾，都可能會讓其有過激反應，比如生悶氣拒絕吃飯，甚至是出走來抵抗。這類型的學生過于波動的情緒也是班主任工作的重點對象。

另外也有學生由于性格內向或者害羞，對于集體生活難以適應，會產生焦慮和恐懼情緒。有一部分學生到了小學交際范圍突然變大，接觸很多老師和同學，他們會產生交際恐懼，對周圍環境戒備嚴重，不愿意交往，保持沉默。有些學生進入小學后，學習任務突然大了起來，考試測試也頻繁，因為成績不好或者其他原因，也會讓其產生焦慮和擔心，這對學生的正常生活和學習，都是非常不利的。

二、導致小學生產生心理問題的主要原因

家庭環境原因是一部分學生融入小學生活或心理問題現象突然嚴重的重要原因之一。有的家長對孩子長期溺愛，學生適應了做家里的小霸王，淘氣任性，家長也沒有采取對應的控制管理方法，對這些壞習慣縱容任由其發展，長期下來導致難以糾正，到了小學環境轉變，受到環境的刺激和激發，他們的心理問題就會逐步顯現。也有很多家庭產生變故或者單親，這部分孩子明顯自卑，對班級的環境融入度不高，處在自己的小世界里，和外界交往少。

此外當今社會節湊加快，社會壓力也與日俱增，競爭明顯白熱化。很多家長對于孩子的現在和將來產生焦慮心態，平時對孩子要求很嚴格，希望孩子將來能有更好的發展，因此對孩子的作業、考試、成績等要求過度嚴格，這就給孩子增加了更多來自家庭的無形壓力。這部分壓力其實是種不良社會觀念帶來的壓力，長期處在這樣高壓的環境下，孩子整日惴惴不安，擔心自己哪里做的不好會惹父母生氣，心理壓力明顯偏大。由于學生整天神經處于緊張狀態，休閑娛樂時間基本被作業或者補習班占用，沒有快樂童年，這也導致一部分學生心理有不良問題產生。

伴隨著小學生年齡逐步增長，身心發育，認知增長，知識面變寬眼界也逐步開闊，社會交往越來越多，各種困難壓力還有挫折都逐步增多。有的孩子處理事情能力比較強，所以能游刃有余，但是對于部分學生而言，就難以招架，經過長時間的積累，沒有有效途徑宣泄疏導，就很容易產生心理問題，隨著年齡的增長，這個現象會更加嚴重。

三、小學班主任常用的心理疏導策略

（一）用人格魅力和適度激勵表揚等實際行動進行無聲疏導

班主任樂觀積極向上的人格魅力是對學生最好的心理疏導。新時代的班主任，應該積極了解學生秉性的差異，適時調整自己的管理方式，用自己人格魅力來影響學生，真正影響到學生的人格發育。

對待學生要做到民主，盡力營造輕松和諧的班級氣氛，讓學生都能在愉快的環境中進行學習，體會到民主平等，這樣學生的心理問題也會在這種氣氛中自行疏導化解。班主任切忌把視線聚積到少數優等生身上，對其他表現普通的學生不上心，對后進生更是忽略不管，這樣很容易導致班級氣氛緊張，其他得不到老師關注的學生很可能會用搗亂等方式來引得老師注意，這部分學生也有可能存在或多或少的心理問題。

小學班主任可以采取適當的表揚鼓勵等方式幫助學生減輕壓力，干擾疏導心理問題。心理學研究已經充分證明，正面的積極評價和表揚鼓勵對學生的學習正面促進力量是巨大的。它能加強學生學習的動力，增強其上進心。班主任老師一個肯定的眼神可能會讓小學生信心百倍，努力學習，對負面情緒是一種無聲的化解。

（二）把學生的心理需求放在工作的首位

小學班主任在日常工作中，要時刻注意學生的心理健康需求，基于學生的身心發展適當采用科學的方式干預其心理問題。實際行動的干預對心理健康的教育會更加科學有效。小學班主任在對待學生態度方面要調整，和藹近人，嘗試做學生的朋友，努力和學生多互動溝通。通過溝通，學生和老師之間的距離拉近，學生也敢于給老師講自己的心里話。另外班主任在進行心理疏導工作時，要充分了解學生性格特征愛好以及學習狀況，這樣才能有的放矢地進行心理疏通，推動學生心理健康發展。此外班主任在日常心理疏導時要善于總結經驗教訓，改善自己的心理健康教育工作技能。不斷充實自己關于心理健康的理論知識，采用心理學的相關指導來進行實踐的開展。另外除了理論知識的增強外，小學班主任還需要在親身實踐中改善自己的教育管理技能，充分掌握小學生心理健康疏導的技巧方法。如果發現學生有心理變化，就應該及時引導，這樣才能更好地幫助小學生戰勝心理問題。

（三）創建特色班級文化，為學生創建良好生活學習環境

小學班主任要加強班級文化建設，努力為學生成長創建和諧環境。首先保持班級干凈整潔環境舒暢，可以在班級懸掛勵志的格言或者班級學生的才藝展示作品，營造積極上進的班級氣氛，展示同學的個人特長。其次班主任要注重自己敬業奉獻精神的培養，對班級的學生一視同仁，創建和諧的師生關系。再次班主任應當指引班級心理健康氛圍積極向上，不能讓一些負面情緒影響班級同學，要注意及時化解疏導，這樣才能充分地培養學生健康的人格。最后班主任要注重班風建設，除了關注學生成績，更要注意學生全面發展，減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的心態下愉快地學習。

（四）加強家校互動

家庭環境對學生的影響巨大，如果家庭給學生施加了很大的學習壓力，或者父母性格因素，以及父母關系不好，或者學生在家里被過度溺愛，各種各樣的問題都會導致學生產生不同的心理壓力或者問題出現。為了解決這些問題，班主任應該多和學生家長進行溝通交流，掌握學生在家里的實際狀況，這樣工作就更能有的放矢，采用科學針對性的方式進行小學生心理問題的疏導。同時通過和家長溝通交流，在一定程度上提醒家長改變自己的教育方式和方法。家校聯手采取措施，學生的教育工作效果就更佳，也能真正推動小學生心理問題的有效疏導和解決，幫助小學生健康成長。

針對小學生的心理健康教育問題，班主任務必重視起來，把小學生的心理健康放在工作首位，用人格魅力和適度激勵表揚等實際行動進行無聲疏導;把學生的心理需求放在工作的重要位置;創建特色班級文化，為學生創建良好生活學習環境;加強家校互動等方式，充分幫助和疏導小學生的心理問題，助力培養其健康人格，以學生為本，重視學生的心理健康教育。

參考文獻：

[1]趙秋梅.淺談小學生班主任心理教學輔導[J]. 新課程（教研版），2016，000（004）：186.

[2]劉學美.淺談班主任與中小學生心理健康教育[J].課程教育研究，2017（2）：2.

（責任編輯：呂研）