高職財會類專業《經濟法》課程教學改革路徑探析

王桂香 徐春蕾 劉秀春

(呼倫貝爾職業技術學院 內蒙古 海拉爾 021000)

法律意識和法律素質是現代社會對人才的基本要求，財會類專業人才則應當具備更多的法律知識，才能夠滿足職業需要。《經濟法》是考取初、中級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等專業資格的必考科目，所以經濟、管理類專業將其設置為專業課程。為滿足高職院校財會類專業人才培養的需要，提高學生進入社會、處理相關法律事務的能力并順利通過各類專業資格考試，就需要依據實際情況對《經濟法》課程教學進行設計，合理進行課程設置，調整教學內容，在提升教學效果、滿足育人需要的同時實現與考證結合，從而暢通技能人才成長通道，拓展學生就業創業本領。

一、《經濟法》課程在會計專業人才培養中的重要性

(一)學好《經濟法》是取得相關專業技術資格的必要條件

近年來，國家越來越重視職業教育，教育部也采取了一系列措施，促進職業教育院校轉變發展理念，著重培養應用型、技術技能型人才。基于此，現階段經管類專業主要目標是培養“懂經濟、懂管理、懂法律”的復合型人才。而作為財會類專業的主要課程，《經濟法》課程的教學目標是將課程與社會職業資格考試掛鉤，促進學生就業。[1]

取消會計從業資格證書后，初級會計職稱證書就成為在財會專業學生入職的門檻，難度相應增加，特別是在“1+X”證書制度背景下，“課證融合、課崗融合”，實現課程與證書、課程與崗位的有效銜接必是大勢所趨。《經濟法》是各級各類會計專業資格考試的必考科目，只是考試等級不同，則考試內容的廣度、深度會有差別。因此，對于財會專業的學生來說，學好《經濟法》是至關重要的，否則，每次要登上一個新臺階，都有可能被經濟法“拖后腿”。[2]

(二)《經濟法》是培養優秀從業者的必要知識儲備

優秀的財會從業者必須掌握的會計法、審計法和稅法、企業法、合同法等相關法律規定，是《經濟法》課程的核心內容，是財會人員不能不懂并且是時時應用的知識儲備。其中，企業法律制度的內容是市場主體設立、組織機構及運行的規則；合同法講述的是與財會人員的工作息息相關的、經濟生活中最重要的工具——經濟合同訂立、履行、變更、解除等。勞動合同法可以讓每個勞動者明確自身應有的權利和承擔的義務，以及如何與用人單位訂立、履行勞動合同，作為勞動者的權益受到侵犯時如何維權等法律問題。這是培養知法、懂法、用法的優秀會計從業者，實現財會人才全面發展所必需的知識儲備。[3]

(三)《經濟法》有助于學生增強法律意識、提高法律素養

現代社會要求每個公民都應該學法、知法、懂法、守法。由于高職院校生源質量不斷下降，高職學生普遍存在法律意識薄弱、法律知識不足、實踐能力較弱等問題。而目前社會上會計、財務管理和審計崗位都是職務犯罪的高危崗位，現實中經常出現財會人員由于缺乏職業道德和法律意識而職務違法甚至犯罪的案例。這就要求高職院校培養的財會人才不僅要具有一定的法律意識，而且還要求其具備較豐富的法律知識。因此，就必須強化經濟法課程在財會專業課程體系中的地位，使學生明確作為財會工作人員的權利、義務與責任，為學生未來走上工作崗位奠定基礎，提高其在工作中依法履行職責、防范職業風險、預防及減少職業違法行為的能力。

二、《經濟法》課程設置與教學中存在的問題

(一)從學生角度看

首先，學生基礎薄弱，缺乏學習動力。高職院校的現狀是生源質量較差，絕大部分學生基礎薄弱，學習主動性不強，缺乏自學能力；其次，學生欠缺前期的基礎知識鋪墊。《經濟法》課程涉及法律條文較多，同時又包括經濟學方面的知識，涵蓋的知識面較廣，這讓沒有法學和經濟學基礎的學生很難對晦澀難懂的《經濟法》課程內容產生學習熱情。

(二)從教師角度看

首先，《經濟法》課程內容多且專業性強，在課堂教學中，教師需要花費較多時間講解法學、經濟學的基礎知識，無法有效地調動學生積極性；其次，教學方法不夠豐富多樣，缺乏實踐環節。受到課時安排的限制，教師主要采用傳統教學方法“灌輸式”——即教師講授得多，而學生較少互動參與，導致學生的主體地位在課堂上無法得到體現。同時，學生理論知識聽得云里霧里、似懂非懂，再讓他們運用理論知識處理實際問題時，必然會毫無頭緒、無從下手。雖然教師在教學中也意識到這些問題，并普遍采用理論與案例教學相結合的方式來進行授課，但是案例分析占用課堂時間長，加之課時量的限制，所以一般還是由教師來對案例進行講解，所以案例分析討論的過程中學生無法充分參與其中，課堂互動性不足，這些都導致教學效率難以得到有效提高。同時，作為會計專業資格考試必考科目，基礎的知識沒有掌握的情況下，很難讓學生接受更專業的知識。[4]

(三)從學校角度看

首先，教學目標要求與社會需求的矛盾。一般的《經濟法》課程教學是以經濟、法律知識教育為目標，所以教學體系和內容照抄了法學教學體系和內容，課程內容在一定程度上減少了理論方面的闡釋，相對于考證課程更為通俗易懂。但是對于財會專業學生來說，為適應社會需要，就應考取會計專業技術資格證書，這是學生的未來求職和就業生涯中所需的，特別是初級會計師證書更是學生求職的敲門磚，因此，如果僅以普及經濟法律知識教育為目標，會難以適應會計考證的要求。[5]

其次，課時分配不夠合理。《經濟法》課程內容雖然在會計職稱資格考試中占有非常重要的地位，但是在實際的教學中，《經濟法》的課時一般在60學時左右。學生在前置課程缺失的情況下，授課教師首先要利用大量時間去講解法學名詞等基礎知識，這樣在規定的課時內完成大量抽象知識點的講授，就自然減少學生參與討論的時間，案例分析時間不斷壓縮，“滿堂灌”的情況比比皆是，導致學生覺得這門課程晦澀難懂、枯燥無味。

最后，考核形式單一，無法有效評估學習成果。考核形式主要以閉卷考試為主，難以全面考核所學知識。教師出題僅能夠圍繞部分重要知識點出題，所以考前突擊現象明顯，死記硬背知識點，取得較高的分數。這樣的形式很難考核學生解決問題的能力和隨機應變的技巧，難以滿足行業的需求。

三、《經濟法》課程教學改革的思路

(一)增加課時，構建“基礎+專業”教學模塊

課程既要滿足教學目標要求，又要適應社會需求，可以將課程內容分為基礎模塊和專業模塊兩大部分。根據職業院校學生情況，建議增加課時量，在第一個學期設置《法學基礎知識》和《經濟學知識》課程；專業模塊則是考取助理會計師資格課程，安排在后面的學期開設。這樣教師就可以有足夠的時間，通過案例教學等方式，把晦澀的理論變成生動的內容，首先給學生打下法學和經濟學基礎。這樣可以有效地普及法律知識，增強法律意識，為學生日后工作、生活提供有力保障；另一方面，通過法學基礎知識、民法、企業法、合同法等相關部門法的學習，可以有效加強對經濟法的理解與掌握，為后期開設的《助理會計師》課程奠定堅實的基礎。同時，在課程內容設計時，依據社會需求和財會專業人才培養方案的要求，有針對性選取需要的經濟法律知識，特別是會計法律和稅法等方面專業知識進行講授，幫助學生掌握如何運用法律知識解決未來財會工作中遇到的法律問題。

(二)豐富教學手段和方法，培養學生的自主學習能力

僅靠課堂幾十分鐘的教學時間只能讓學生對相關知識有一個初步的理解。改變以往的單向教學模式，培養學生自主學習能力和分析能力，使其充分融入課堂，充分發揮主體性地位，激發興趣，從而提升教學效率，為適應社會奠定理論基礎。

1.提高實踐教學環節的比例。采用案例教學法與課堂討論來輔助教學，讓學生參與到現實案例事件的分析與探討。這樣既可以使學生的知識得到鞏固，也能有效提升自主分析能力和學習興趣。如果有條件還可以與當地司法部門聯系，觀摩法院庭審現場，現場觀摩如何運用法律解決實際問題，還能更好地普及法律知識。

2.增設情景教學模式。創新、改革教學方式，就需要教師根據學生的實際情況對所要傳授的知識進行優化、整合。善于利用各種情景教學模式，讓學生能夠身臨其境面對具體問題，激發學生主動思考，引導學生獨立地探索與解決各種問題。例如，訴訟時效是一個學生比較難以理解的法律概念，卻在工作、生活中應用廣泛。教師可以選取幾個活躍而有表現力的同學為主人公進行角色扮演，進行問題情景設置時，選取與學生實際生活相關的事情。如，甲和乙簽訂商品買賣合同到期卻不肯付貨；張三跟李四借錢不還等。作為情景事件，作為受害人或者債務人該如何保護自己的權益，對面臨的各種現實狀況進行演繹。這樣可以形成強烈的畫面感，集中學生的注意力，自覺地代入角色，主動思考、分析問題，努力尋找相關的法律知識并進行判斷，從而解決問題。[6]

3.發揮學生主觀能動性。教師個人的能力是有限的，可以和學生一起收集日常工作、生活中遇到的實例。例如，填寫支票、匯票、結算憑證，簽訂合同等。借鑒普法欄目劇的形式，編寫相應的劇本，教師指導，學生參與、拍攝，由組織表現力強的學生進行表演，以小品、欄目劇的形式呈現課堂上，全體同學用學過的知識對案例進行分析和討論，教師則適時引導，及時解答學生提出的疑問。這樣將空洞的法律條文生動、形象地展示在學生面前，仿佛身臨其境，與之共情，更好地激發學生的參與熱情和解決問題的積極性。學生在分析案例的過程中提高了對相應法律知識的理解能力與運用能力，同時也提升了學生的語言表達、組織協調、團隊合作等能力，使學生真正主動地參與到教育教學過程中。

另外，教師還可以將完成的欄目劇視頻上傳到學校網絡學習平臺，教師和學生隨時可以在平臺上溝通交流，其他專業的學生也可以在課余時間自行下載學習，對于普及法律教育還是很有益處的。同時也培養了學生的自主學習能力，鞏固教學效果。

(三)提高教師素質，理論實踐有機融合

1.提高“雙師型”教師比例。《經濟法》課程教學需要既懂法律又懂經濟，還要有實踐經驗的綜合性人才，無論是案例教學、課堂辯論還是情景教學，都需要教師具有非常專業的知識結構和靈活應用法律知識的能力，所以學院應構建教師培養機制，既要引進行業中有實踐經驗的精英人才走進教師隊伍，也要注重將本校的教師派出去，走入實踐中去鍛煉。[7]

2.提高教師利用數字化和網絡化的能力。隨著移動互聯網時代的來臨，移動端及信息化教學的迅速發展，教學方式、學習環境、教師角色、學生角色都發生著翻天覆地的變化，對傳統的教學提出了新的挑戰，對教師的能力提出更高的要求。O2O即Online To Offline(線上到線下)教學模式的發展，需要教師不斷學習，熟練應用網絡，有效整合線上資源和線下資源，將O2O混合教學模式運用于《經濟法》課程教學中，深度融合現代教學手段與傳統教學手段，構建教師主導——學生主體相結合的教學結構。[8]

(四)改革考核方式，有效評估學習成果

為了開展高效的《經濟法》課程的教學活動，學院可以授權教師根據學生的實際學習情況靈活地運用開卷和閉卷相結合的考核模式。最基礎的理論知識一般可以通過閉卷考試來進行；平時成績設為開卷方式，但是應適當提高在期末成績中的比例。涉及到的法律法規在生活中的應用等內容，可以讓學生通過查閱資料、團隊活動、上臺展示實踐成果、小組討論并形成報告等多樣化的形式來進行評定，著眼點放在學習過程和學習效果的考核。這樣能夠提升學生學習的主動性，其邏輯思維能力、自主探究能力以及個人的寫作能力也可以得到更好地鍛煉。另外，對于通過會計資格考試的學生可以免試，從而激勵學生積極參加考試。由此打破傳統模式下的一張試卷定成績的局面。[9]

總而言之，《經濟法》課程教學改革就是要通過不斷創新教學模式、改進教學方法、改革考試模式等多種途徑提高學生的學習興趣、增強授課效果，讓學生能夠將所學知識融會貫通，并靈活應用到實際生活當中，解決實際問題。同時，培養學生以法律的視角關注日常學習與生活，增強法律思維，潛移默化地培養學生的法律意識。在課程體系中，又能充分發揮《經濟法》課程的重要作用，提高學生職業資格通過率，拓寬學生就業創業渠道。