工科高校課程思政與思政課程協同育人的現實困境與對策

劉 丹

(中國礦業大學 北京 100083)

黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等就加強高校思想政治教育工作多次做出重要指示，強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1][2]為做好新時代高校課程思政與思政課程協同育人工作提供了根本遵循。

工科高校在推動科技事業發展、培養國家需要的科技創新人才方面做出了重要貢獻。當前，我國進入了全面建設社會主義現代化國家的新征程，面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，作為創新的天地、高科技人才的培養搖籃，工科高校充分挖掘專業課程中的思政元素，推動課程思政與思政課程協同育人，既是我國高等教育堅持社會主義辦學方向，堅持“為誰培養人，培養什么人”辦學定位的要求，也是為全面建成社會主義現代化強國提供人才支撐保障的現實需要。

一、課程思政與思政課程協同育人是構建“三全育人”新格局的需要

課程思政指把“立德樹人”作為根本任務，將思想政治教育元素融入各門專業課程中，形成各類課程與思想政治理論課在育人理念、育人目標、價值追求方面的協同效應，以構建全員、全程、全課程育人新格局的綜合教育理念。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求全國各高校在思想道德教育、文化知識教育以及社會實踐教育等各個環節，明確指出要堅持“全員、全過程、全方位育人”。堅持課程思政與思政課程協同育人，對構建“三全育人”新格局，加快建設世界重要人才中心和創新高地具有重要意義。

(一)為工科高校培育科技領域時代新人提供價值引領

長期以來，思政課程在幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引領學生健康成長方面做出了不可替代的貢獻。但在一些高校尤其是工科院校中，仍有部分青年學生認為“上好專業課”才是最有用、最重要的，仍然存在對思政課“無用論”“無關論”“無為論”的偏見，影響了思政課程的實際教學效果，也使思政課的育人成效大打折扣。“立德樹人”是我國高等教育的根本任務，對工科類學生而言，學好專業課是必備的技能，而堅定正確的理想信念，補足精神之鈣則是自身成長成才，真正成為堪當民族復興重任的時代新人的前提條件。工科院校的思想政治工作，必須要堅持系統觀念，在開足辦好思想政治理論課之外，加強專業課課程思政建設，充分挖掘蘊含于各專業課程中的思想政治教育元素，既要注重道之教化、本之塑造，也要從器、用、末上用力，讓課程思政與思政課程同向同行，共同新時代科技青年的成長成才提供價值引領。

(二)為工科高校思想政治教育工作提供創新思路

高校“三全育人”的核心是“人”， 是通過“五育”并舉的途徑， 將當代大學生培養成德智體美勞全面發展、 能夠堪當民族復興重任的時代新人。 當今世界面臨百年未有之大變局， 隨著世界多極化、 經濟全球化的深入發展， 國際經濟格局發生新變化， 綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈， 知識越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才培養與儲備成為各國在競爭與合作中搶占有利位置乃至制高點的重要手段。 中國的未來發展、 中華民族的偉大復興， 歸根到底靠人才， 而成就時代新人的根本的途徑就在于“育”， 習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程， 而育人是本。 人無德不立， 育人的根本在于立德。 這是人才培養的辯證法。”作為新時代高校思想政治工作的創新發展，工科院校堅持課程思政與思政課程協同育人， 強調專業知識與價值引領的有機結合， 是科技創新人才培養中顯性教育與隱性教育的結合， 工具理性與價值理性的統一， 為工科院校思想政治教育工作提供了新的思路。

(三)為工科高校推進教育現代化轉型提供理念先導

沒有高質量的教育，人的素質就不可能得到代際之間的提高；沒有人的素質代際之間的提高，也就無法實現生產力水平的提高、社會的發展和文明的進步。[3]《中國教育現代化2035》提出，要大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化。在全面建設社會主義現代化國家新的征程上，我們要抓住機遇、超前布局，著力提高教育質量，促進教育公平，優化教育結構，不斷推進教育改革和教育創新，以教育現代化支撐國家現代化，為創造人類美好未來貢獻源源不斷的“動力”。工科高校的課程思政將思想政治教育貫穿于不同學科和課程之中，展現了德才兼備、全面發展的人才培養理念，有助于打破思想政治教育中長期存在的“孤島化”困境，同時為各個學科、各門課程注入育人價值理念。隨著工科類高校不同學科中新知識、新理論和新方法的引入，不同課程展現的個性化的思想政治教育也有利于擺脫傳統思想政治教育單向“灌輸”的路徑依賴，不斷增進專業課內容的政治性、學理性、知識性，推進工科類高校思想政治教育的現代化轉型。

二、工科高校課程思政與思政課程協同育人的現實困境

思政課程與課程思政，都旨在把塑造德智體美勞全面發展的人才培養理念貫通于大學生知識體系培育中，目標上的一致性決定了“協同育人”的必然性和可行性。長期以來，高校思想政治理論課一直肩負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要功能，而以往的專業課程只有“專業”，缺少了“思政育人”元素，直到2014年以后，“課程思政”的育人理念才逐步深入人心。由于理念提出時間有限，加之實踐探索的不足，工科高校思政課程與課程思政在協同育人方面仍然存在一些問題。

(一)協同育人的管理體制機制缺乏頂層設計

目前，一些工科高校對思政課程和課程思政協同育人工作缺乏頂層設計，尚未建立起統籌指導和管理具體工作的領導小組，而是由教務處和研究生院等職能部門負責把馬克思主義學院和其他二級學院負責人組織在一起，要求按照文件精神落實，層層下達任務，涉及的不同部門之間缺乏充分的協調機制。在運行機制上，運作流程不清，職責劃分不明，單純強化“思政”元素，在“協同”問題上進展緩慢。一些學校工作方法簡單粗暴，重“形式”輕“實效”，通過突擊搞“一陣風”“運動式”的做法，以制定文件、明確要求的形式完成“協同”任務，只是簡單化要求專業課教師在教材選用上選擇“馬克思主義理論和建設工程重點教材”，而對專業課教師的實際授課環節中的思政育人成效缺乏有效督導，同時一些工科專業本身就缺乏“馬工程”教材，這就導致部分專業課教師莫衷一是，產生畏難抱怨甚至抵觸課程思政的情緒，大大影響了育人實效。

(二)協同育人的教學內容缺乏有效銜接

課程思政與思政課程協同育人的關鍵，就在于要找到二者契合的知識關聯點，把思政元素潛移默化地融入專業課教學，最終實現顯性教育與隱性教育相結合，達到潤物細無聲的育人效果。目前，國內尚無權威的、具有普遍指導意義的課程思政教學參考書目，現有出版的大都是個別院校結合法學、經濟管理等人文社科類專業開設的教學案例探索，而缺少指導思政元素與工科專業教學有機銜接的教學參考，一些工科課程中的思想政治教育資源沒有得到充分挖掘。雖然，工科專業課程與思政直接關聯性有限，但在專業知識傳授中可以融入家國情懷、青年擔當、法治意識、社會責任、仁愛之心等思政元素，積極引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連，起到“守好一段渠、種好責任田”的作用，在認知和理念上使各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

(三) 協同育人的師資隊伍難成合力

課堂教學是人才培養的主渠道，教師是教育教學的核心，是課程思政與思政課程的協同育人的推動者、踐行者，這就要求一方面思政課教師要了解專業課，幫助專業課教師挖掘專業課程背后的思政元素，另一方面也要專業課教師了解馬克思主義理論，結合專業課內容深入淺出地對學生進行思想政治教育。工科類高校普遍存在著思政課教師不懂專業課、專業課教師隊伍“不懂思政”“不會思政”的現象。一些教師潛意識仍存在著“術業有專攻，專心做好自己專業的相關內容就足夠了”的思想認識，課程思政“走過場”“走形式”，不僅沒能達不到預期的育人效果，還使專業課教師的授課質量和教學效果大打折扣，思政課程與課程思政協同育人隊伍難成合力。

三、工科高校課程思政與思政課程協同育人的提升路徑

工科高校推進課程思政與思政課程協同育人是一項系統工程，應該加強統籌設計、全面規劃，通過強化專業特色分類指導，提高協同育人實效；通過充分發揮教師參與協同育人的積極性和主動性，建設一支高水平師資隊伍，形成育人合力；通過完善課程內容設計，形成特色突出、優勢互補的課程體系，把協同育人工作落細落實；通過改革教學組織評價管理，形成多維度課程思政建設成效考核評價體系和激勵機制，切實提高人才培養效果。

(一)加強頂層設計，建立健全高效的協同育人管理機制

習近平總書記指出，“辦好中國的事情，關鍵在黨”。工科高校推進課程思政與思政課程協同育人，需要構建“黨委領導、教務牽頭、院系落實”的工作機制，建立專門的工作領導小組，完善制度設計和管理體制，加強引導和考核監管，把教師參與協同育人情況和教學效果作為績效考核、評聘晉升、評優獎勵的重要內容，從學校整體層面統籌推進協同育人工作，形成齊抓共管的育人合力。教務管理部門要明確馬克思主義學院思政課教師與專業課教師在協同育人工作中的責任和任務清單，明確每一門課程的目標要求，搭建專業課教師與思政課教師共同研究課程、共同備課的平臺，積極協調各方挖掘思政育人元素。各專業院系要積極開展與馬克思主義學院教師的積極合作，通過“手拉手集體備課”“教學經驗分享”等形式，結合工科院校專業特色，形成分工明確、特色鮮明、內涵豐富、全方位覆蓋的協同育人體系。

(二)抓好關鍵角色，提升教師協同育人的意識和能力

推進課程思政與思政課程協同育人，教師是關鍵。要打破專業課教師與思政課教師“各管一攤”“各自為政”的局面，充分發揮專業課教師與思政課教師的積極性和主動意識，樹立共同育人理念，找準育人角度，提升育人能力，加強經驗交流，確保協同育人工作落地落實、見功見效。專業課教師要堅持知識傳授與價值引領相統一，能力培養與品德塑造相統一，培養具有愛黨和愛國、愛社會主義高度統一的大國工匠后備人才。思政課教師也要充分挖掘工科院校校史、工業發展史、科技進步史等蘊含的思政育人資源，與專業課教師合作開展教學教研活動，不斷提升思政課的針對性、感染力和親和力。輔導員隊伍既有專業背景，又一直從事學生思想政治工作，在協同育人工作中具有獨特的工作優勢，要充分發揮專業課教師、思政課教師與學生之間溝通的橋梁和紐帶作用，讓育人工作“協同”有“實效”。[4]

(三)優化課程管理，構建優勢互補的協同育人課程體系

推進課程思政與思政課程協同育人，必須堅持馬克思主義為指導，緊密結合時代發展要求，遵循青年學生成長規律，對課程體系進行系統規劃。課程思政方面，工科高校要注重強化學生工程倫理教育，圍繞培育學生的科學家精神、形成科學思維和批判性思維方法、激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當來分類推進課程思政建設，要把這一目標具體落實到課程的設計、教學大綱的制定、教材的選用、教案課件的制作方面，貫穿于課堂講授、實踐教學、工程實踐、畢業設計各環節。思政課程方面要創新課堂教學模式，結合工科院校專業特長和學生特點，推動現代信息技術與思政課教學的深度融合，有效平衡課程建設中的思政與專業、通識與學術的關系，有效處理教學內容的政治性與科學性、價值性與學理性的銜接，善用“大思政課”，通過挖掘學校自身的思政教育資源激發學生學習興趣，引導學生以高質量的科研成果對黨和人民建功立業。

(四)完善考核監督，建立健全多維度育人成效評價體系

人才培養質量是課程思政與思政課程協同成效考核評價的首要標準。提升思政課程與課程思政融合育人成效，必須創新高校課程考評方式，從以往的單一評價方式向多維育人成效評價體系轉變，深化學校教學考評和學習效果檢測，將教育教學考核、學生獲得感評價和社會反饋有機結合，并以此作為衡量協同育人成效考核的重要指標。一方面，要對專業課和思政課教師的教育教學加強全過程監督考核，強化紀律約束，使任課教師在開展課程教學時自覺、規范開展思想政治教育，對教學效果好的課程提煉經驗，為建構大思政的同心圓形成思政育人合力；另一方面，要改變以往側重工具理性的評價模式，樹立教育教學的發展性評價觀，探索課程思政與思政課程實效性評估的多維指標，從單項的專業知識維度向價值引領、人文素質、社會責任感培育等多維度延伸，通過質性評價和量化評價相結合，綜合診斷、過程評價與結果評價相統一，綜合測度育人成效。