終身教育背景下創新創業創造教育融入社區教育的三維審視

林有德

(福建體育職業技術學院 福建 福州 350003)

2021年3月，教育部副部長宋德民提到“十四五”期間把高質量發展的要求貫穿到各級各類教育發展的全領域全過程，“十四五”時期將完善服務全民終身學習的教育體系，多渠道擴大終身教育資源。現今，社區教育已成為終身教育的重要組成部分,成為學習型社會建設的重要載體。我國的社區教育從發端、發展，一直到現如今的蓬勃開展，經近四十年的發展獲得了長足發展，但仍呈現許多問題。例如，社區教育發展不平衡、優質的教育資源短缺等。將創新創業創造教育融入社區教育，除了能夠解決社區教育發展中的一些問題，還可以對社區教育的發展起到正向作用。

一、 創新創業創造教育融入社區教育的必要性和可能性

(一)創新創業創造實踐的主體，絕大部分是進入到社會的個體

2021年7月26日國家統計局發布的數據顯示，2020年以來，大眾創新創業，蓬勃發展，新增市場主體快速增長，創造了大量就業崗位，微觀主體活力增強。2020年，全國新登記注冊市場主體數量為2502萬戶，日均新登記企業2.2萬戶，年末市場主體總數達1.4億戶。[1]據統計，2019、2020、2021屆全國普通高校畢業生總規模分別為834萬、874萬和909萬，第三方專業機構麥可思公司跟蹤撰寫的《2020年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)顯示本科畢業生自主創業比例為1.6%，高職畢業生自主創業比例為3.4%。隨著畢業時間的延長，畢業生自主創業比例持續上升，畢業三年內上升至8.1%。[2]以上數據可以看出，每年大學生創業的比例僅占全國新登記企業數量的1%左右，創新創業創造實踐的主體絕大部分是進入到社會的個體，而并非大學生。因此，將創新創業創造教育融入社區教育是很有必要的。

(二) 創新創業創造過程是一個動態試錯的過程，需要動態的培訓指導

創業離不開試錯,就創業活動而言,基于未來不確定因素,導致創業結果多樣性,試錯成為創業過程中的必然，[3]試錯是創業企業越過“死亡谷”成為“瞪羚企業”的必由之路。創新創業創造過程是一個動態的試錯的過程，無論是開發一輛汽車、發明一個電燈泡還是要創辦一家企業都需要在試錯中不斷完善。在這種動態的試錯過程中，急需相關領域的專家和教授進行動態的培訓指導，創業企業根據試錯實踐以及相關領域專家、教授的培訓指導對商業模式進行不斷的調整、修改和改進，找到可行的商業模式，這樣的創業公司才能成活，才有發展的前提。因此，將創新創業創造教育引入社區教育對提高全民創業的成功率有著重大的意義。

(三)創新創業創造教育，既是全民教育也是終身教育

自2014年李克強總理首次提出“大眾創業、萬眾創新”以來, 我國相繼出臺了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等相關政策措施。隨著“大眾創業、萬眾創新”政策不斷深化，創新創業政策助力全民創新創業創造，創新創業創造逐漸成為眾多年輕人實現人生價值和財富夢想的一種方式。只有全民創新創業創造，才能激發全社會創新動力、創業活力、創富能力，才能助推高質量發展。創新創業創造教育是一項系統性的教育工程，創新創業創造能力的培養從學前教育到普通教育再到社會教育，囊括了整個人生歷程。所以說，創新創業創造教育既是全民教育，也是終身教育。

(四)社區教育的全民化與終身化特點符合創新創業創造教育的需求

社區教育是以社區為基礎，充分利用社區內外的一切教育資源，開展旨在提高社區全體成員的文化、精神素質及生活質量，促進社區全體成員的終身發展以及經濟社會發展的教育形態。[4]

這一定義明確了社區教育的全民化與終身化特點。社區教育有別于傳統的學校教育，它是面向全民的一種普及型教育模式，提倡學習者的個性自由和多元發展。社區教育是社區居民生涯教育、終身教育的重要載體，是促進居民終生發展的謀生和樂生教育。社區人群相對復雜，他們的職業、居住條件、年齡、文化程度等都不相同，而且社區居民長期在社區生活的特性決定了社區教育的終身化特點。所以說，社區教育的全民化與終身化特點符合創新創業創造教育的條件和要求。

(五)社區教育中開展創新創業創造教育的優勢

經過近四十年的發展，我國的社區教育獲得了長足發展，社區教育的發展為創新創業創造教育的實施奠定了堅實的基礎。社區教育具有教育目標的多樣性、教育內容的實用性、教育對象的廣泛性、教育方式的靈活性，且社區教育不強調知識傳授的全面性、系統性、連貫性，同創新創業創造教育所具有的綜合性、自主性、開放性、實踐性等特征相吻合，這些對在社區開展創新創業創造教育提供了有利的條件。因此，創新創業創造教育可以將社區教育作為一個新的載體，將創新創業創造教育引入社區教育體系具有必要性和可行性。

二、創新創業創造教育融入社區教育的價值意蘊

(一)構建“文化自信”的時代需求

黨的十九大報告指出，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。[5]文化自信是我們實現中華民族偉大復興的必要條件之一, 也是實現中國夢的重要保證。

文化自信是社區文化建設的使命，通過社區教育將中華優秀傳統文化、民族文化、中國精神等發揚光大。而創新創業創造教育同中華傳統文化教育等在教育內容上有著天然的耦合。創新創業創造教育培養人善于創新、敢于創造、勇于冒險的精神，同我國傳統文化中“茍日新，日日新，又日新”創新精神相吻合。創新創業創造教育引導人們在創業的過程中要培養誠實守信的好品質，同我國傳統文化中“人無信不立”不謀而合。創新創業創造教育強化了創業者建功立業的理想信念，激發了社會責任感，這正是中華優秀傳統文化中堅持和繼承的最好體現。以文化自信引領創新創業創造教育，不僅能培養社區居民的愛國情懷還能夠有力推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，推動其與互聯網、旅游、教育等產業的聯合，不斷創造中國本土品牌。同時，社區教育給無法接受正規教育的人提供了再次學習的機會，社區居民可以根據自身的需求和喜好投入到社區教育中, 通過不斷地學習來提高自身的綜合素質, 培養個人文化自信。

(二)培養“工匠精神”的人才需求

2021年4月，第二屆“北京大工匠”獲選名單揭曉，來自首都30個行業工種的30位技能人才獲此殊榮。這30位工匠既有維修電工、快遞員、園林綠化工還有中式面點師、城市軌道交通列車駕駛員等，他們大部分都來自社區。在社區教育弘揚工匠精神，不僅要精益求精、孜孜以求地對待工作，將事情做到極致，還應當用創新與超越的精神不斷探索，激發社區發展的活力。

“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。[6]實質就是敬業精神，就是對每個人所從事的工作鍥而不舍，對質量需求不斷提升。可以說“工匠精神”的精髓就是勤于思考、善于思考、敢于創新創業創造。工匠精神是創新創業創造的重要精神源泉，也是創新創業創造的核心競爭力，需要大力弘揚工匠精神，需要激勵更多勞動者特別是高校青年人和社區青年人走技能成才、技能報國之路。

(三)踐行“中國夢”的時代使命

新時代，創新創業創造教育可以為社區居民樹立起在創新創業創造中為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和決心，讓社區居民堅持愛黨、愛國、愛社會主義的統一，堅持個人與集體的統一，堅持個人理想同祖國前途的統一。社區中開展創新創業創造教育可以大大促進社區居民愛國行為的養成，在創新創業創造過程中弘揚愛國主義精神，完成自我價值實現的“小我”與為國家和人民服務的“大我”的統一，不斷創造出不愧于時代的業績。[7]在創新創業創造中弘揚愛國主義精神既是新時代中國公民的神圣職責，更是踐行中國夢的時代使命。

(四)適應國家老齡化發展的現實需要

根據聯合國人口開發署預測，中國65歲以上人口 2050 年將達到 3.34 億，將是世界上老年人口最多的國家。[8]隨著我國老齡化進程的逐步加快，人口紅利正進一步消失。人力資本是經濟發展的重要驅動因素，年齡結構的變化必然導致創新能力的變化，老齡化對我們來說，既是機遇，更是挑戰。一般來看，年輕人的創新創業創造能力高于老年人，老齡人口增加導致的勞動力質量降低必然對全民創新創業創造能力的提升提出更高的要求，創新驅動經濟是我們的必然選擇。社區作為國家終身教育的重要場所，是創新創業創造教育的“神經末梢”。目前，各高校已經開展了多年的創新創業創造課程，但高校的創新創業創造課程都是面向大學生的，與百姓日常生活有一定脫節，不夠接地氣。社區的創新創業創造教育正好可以彌補學校教育的缺失。社區居民的成分較為復雜，不同社區定位不完全相同，創新創業創造教育的側重點當然也要有所區別。創新多數都是漸進式創新，從0到1的石破天驚式創新畢竟是少數。將創新創業創造教育滲透到社區教育中，融入全民教育中，適應國家老齡化發展的現實需要。

(五) 提升高校社會服務功能，推進高校教師專業化、多樣化發展

社會服務是高校教育的三大功能之一，高校同社區開展合作是構建學習型社會的方式之一。高校具有學科、師資、設施、文化等優勢，“高校資源進社區” 可以展現高校辦學實力和社會服務影響力。高校可結合自身優勢將創新創造教育、藝術教育、美育教育、體育教育、計算機教育等課程引入社區教育，為社區居民提高科學文化素質、職業技能和生活質量，提供更多的學習課程、場所和機會，推動優質教育資源共享，拓寬服務社區、服務社會的渠道，推進和諧社區建設，更好地滿足社區居民不斷增長的多樣化的終身學習需求，推進學習型社區的建設，也能夠更好地提升高校的社會服務功能。 高校教師進社區，為高校教師專業化、多樣化發展提賦能。高校教師進社區可以參加宣傳講座、培訓賦能、相關調研、文化生活、志愿服務等多種類型的社區教育活動。一是有利于高校教師對社區教育的了解，提升高校教師繼續學習的能力；二是可以結合社區實際，充分挖掘社區資源，將社區文化同高校文化相結合，有利于提升高校教師的教學水平；三是可以拓展高校教師的社會實踐經驗，加強高校教師的社會適應能力，提高高校教師解決問題的能力，促進高校教師專業的多樣化、延展性、創新性發展。

三、創新創業創造教育融入社區教育的路徑選擇

創新創業創造教育融入社區教育作為一項重大的系統工程，不僅要從應然性上闡釋創新創業創造教育融入社區教育的重要意義，更應從實然性上深入探究推進創新創業創造教育融入社區教育的現實策略。

(一)構建具有社區特色的創新創業創造教育課程體系

高校作為創新創業創造的主戰場，有著完整的人才培養體系和完備的創新創業創造課程體系。在社區開展創新創業創造教育應借助高校創新創業創造教育的優勢，積極構建社區和高校協同的創新創業創造課程體系。將高校創新創業創造的課程體系引入社區創新創業創造的課程，結合實際提煉出覆蓋社區青少年、下崗人員、退伍軍人、家庭主婦、農民工等對象，以創業實踐課為主，建立有社區特色的創新創業創造教育課程體系。[9]

(二)打造“社區+企業+高校”立體式創業生態圈創業導師團

高校教授創新創業課程的教師雖具有較強的理論知識，但存在創業實踐經驗不足的問題，而社區和企業的創新創業導師有著豐富的創業實踐經歷但欠缺創新創業的理論知識，三者可以共同備課打造“社區+企業+高校”立體式創業生態圈創業導師團。導師團通過各類創新創業培訓、創業講座，創新創業大賽活動等，為社區居民和高校大學生提供輔導和分享。創業導師團用豐富的理論與實踐經驗與創業者同行，為創業者提供導向性、專業性、實踐性創業輔導的幫扶服務，為創業者營造一個敢創業、想創業、能創業的良好氛圍。“社區+企業+高校”三者起到良好的中介調節作用，使社區居民和高校大學生在創新創業創造教育共同體中有“獲得感”。

(三)校社聯動共建大學生就業創業實踐基地，激發社區創新創業創造活力

社區應將創建文明社區與高校大學生社會實踐相結合，將社區作為大學生的就業創業基地。近年來，許多高校都和社區合作共建大學生就業創業實踐基地，“社區+高校”合作新模式是社區專業人才需求和學生社會閱歷提升的“雙贏”。一方面將高校優勢資源引入社區基層組織建設，既充實了社區基層組織工作隊伍，也引導了大學生在基層的實踐鍛煉和成長成才；另一方面一群有理想、有追求、朝氣蓬勃且思維活躍的大學生能夠激發社區創新創業創造活力。共建雙方可以依托“就業創業實踐基地”，整合更新社區資源清單、人才隊伍清單、就業創業實踐清單，深耕文明實踐特色品牌，不斷激發社區創新創業創造活力。

(四)宣傳社區創新創業創造典型人物，實現創業項目與社區居民共贏局面

榜樣的力量是無窮的。在社區創新創業創造教育工作中，可以充分樹立先進典型，并對這些先進典型進行大力宣傳。在日常生活中，我們看到的榜樣或者偶像一般離我們都很遙遠，感覺不夠真實。社區創新創業創造典型人物就必須是社區的住戶，讓社區居民深深感受到榜樣就在身邊。既然是創新創業創造的榜樣，就必須有一定的創新或創業成果，在展示榜樣人物的同時，對榜樣的產品或者成果也同步進行展示，可以很好地擴大成果的知名度和美譽度。對于榜樣人物來說，一方面可以讓自己的產品或者成果得到很好的宣傳；另一方面也激發了自己要做得更好。社區居民通過社區宣傳，也對榜樣人物的產品或者成果有了進一步了解，這對社區居民和創新創業創造榜樣來說是一種雙贏。

(五) 充分調動社區居民積極主動參與到社區創新創業創造教育中

社區教育同普通教育有著很大的區別，它需要社區居民擁有較強的自主性、濃厚的學習興趣和愛思考的學習習慣等。我們應當創造各種條件激發社區居民對創新創業創造教育產生興趣。首先，要創新教學模式，構建適應新時代社區教育教學新模式，引入創新創業創造的體驗式、參與式教學，通過走訪企業、與企業家面對面、創業家沙龍、線上直播體驗等營造創新創業創造的氛圍，此舉可以調動社區居民對創新創業創造的興趣；其次，應當結合不同社區的實際情況，為社區居民提供個性化、批量化的創新創業創造教育服務，滿足社區不同人群多樣化的創新創業創造教育需求；再次，通過當下流行的抖音、vlog、快手等新媒體開展社區創新創業創造教育，讓創新創業創造教育擴散到每一個社區居民。