新工科背景下應(yīng)用型本科高校全程全域式導(dǎo)師制實踐研究

楊 政

（衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000）

0 引言

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，而后在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初被歐美高校應(yīng)用于本科生教育，我國高校在2000年后陸續(xù)推行了本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師制意在建立教師與本科學(xué)生之間特定的、長期的、穩(wěn)定的、個別化的輔導(dǎo)關(guān)系［1］。本科生導(dǎo)師制的實施對于引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力具有重要的現(xiàn)實作用。本科生導(dǎo)師自引入我國高校以來，經(jīng)過不斷的改革和發(fā)展，導(dǎo)師制的內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，同時導(dǎo)師的類型也不斷增加，其主要類型包括生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等［2］。導(dǎo)師種類增加所帶來的覆蓋面分散、關(guān)注點(diǎn)不聚焦、導(dǎo)師資源分配的不平衡不充分等問題影響了導(dǎo)師作用發(fā)揮，進(jìn)而影響導(dǎo)師制運(yùn)行績效的發(fā)揮。同時，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要，國家在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上，提出了深化工程教育改革的重大行動計劃，即新工科建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，呈現(xiàn)多主體參與、涉及面廣等特點(diǎn)［3-4］。新工科建設(shè)對于傳統(tǒng)導(dǎo)師制的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，衢州學(xué)院在總結(jié)本科生導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)上，針對原有導(dǎo)師制存在的問題，并學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)兄弟學(xué)校好的做法與經(jīng)驗，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為核心，完善導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制、促進(jìn)專任教師業(yè)務(wù)能力提升為切入點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)實施了覆蓋本科生在校學(xué)習(xí)生涯全周期的全程全域式導(dǎo)師制。本文基于此，對全程全域式導(dǎo)師制的實施情況進(jìn)行總結(jié)分析，提出相應(yīng)的對策建議，以更好地提升導(dǎo)師制實施績效。

1 實施背景與動因分析

近年來，隨著高校推進(jìn)大學(xué)生導(dǎo)師制的普遍要求，衢州學(xué)院以提升學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，以推進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)為抓手，圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科競賽、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、考研就業(yè)等組建了相應(yīng)導(dǎo)師團(tuán)隊，全校部分專任教師全員進(jìn)入相應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊，基本構(gòu)建起了多元化的導(dǎo)師體系，通過學(xué)生導(dǎo)師的全覆蓋，基本上實現(xiàn)了教師人人是導(dǎo)師、學(xué)生人人有導(dǎo)師的局面，并取得了一定的成效。但從運(yùn)行過程來看，還面臨著一些問題。一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職能虛化，難以發(fā)揮實質(zhì)性作用；在學(xué)校輔導(dǎo)員+班主任學(xué)工體系作為學(xué)生管理與服務(wù)主體的背景下，同時學(xué)生學(xué)科競賽、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)指導(dǎo)又是隨機(jī)組建的情形下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職能虛化、空化，難以發(fā)揮實質(zhì)性的作用，難以實現(xiàn)導(dǎo)師的指導(dǎo)功能與影響作用。二是導(dǎo)師與學(xué)生之間匹配難度加大，匹配過程機(jī)會成本過高。在原有的導(dǎo)師制下，導(dǎo)師團(tuán)隊是固定的，學(xué)生團(tuán)隊是隨機(jī)的，使得在學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項目指導(dǎo)過程中先要實現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生對接，隨機(jī)對接的方式降低了導(dǎo)師與學(xué)生的匹配難度，進(jìn)而影響指導(dǎo)效果，也提高了對接的交易成本，增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是割裂了不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，影響了整體效能的發(fā)揮。以學(xué)生競賽項目為例，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目—學(xué)科競賽—挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)作品等項目之間存在持續(xù)聯(lián)系，同時學(xué)科競賽項目主題選擇甚至可以和學(xué)生未來研究生報考專業(yè)方向相掛鉤，而原有的導(dǎo)師制難以實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)、不同項目之間的有機(jī)與持續(xù)結(jié)合，影響了整體效能與導(dǎo)師持續(xù)影響力的發(fā)揮［3］。

2 全程全域式導(dǎo)師制的實踐分析

2.1 學(xué)校層面推進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

完備的組織機(jī)制是全程全域?qū)熤苿恿εc發(fā)生的關(guān)鍵，它就像人的以大腦為中樞的神經(jīng)系統(tǒng)一樣，指揮著整個導(dǎo)師制系統(tǒng)的正常運(yùn)行。就整個大學(xué)生導(dǎo)師制運(yùn)行過程而言，健全的組織機(jī)制是構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制的重要保證。組織機(jī)制包括3個方面的內(nèi)容。

2.1.1 構(gòu)建完整的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)

高校黨委擔(dān)負(fù)起大學(xué)生全程全域?qū)熤频慕M織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建三級組織領(lǐng)導(dǎo)體系。第一級為學(xué)校層面，由分管思想政治教育、學(xué)生工作、教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)組建全程全域?qū)熤乒ぷ魑瘑T會或領(lǐng)導(dǎo)小組；由黨政辦公室、組織部、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生工作部門、教務(wù)處、招生就業(yè)部門、計財處、后勤等職能部門主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)全程全域?qū)熤频慕y(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)工作，履行頂層設(shè)計、科學(xué)決策、組織領(lǐng)導(dǎo)工作。第二級為具體操作層面，由團(tuán)委、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院（思想政治理論課教學(xué)單位）牽頭組織實施。第三級為各二級學(xué)院、系、部成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校計劃、部署的貫徹落實。

2.1.2 確定明晰的職責(zé)分工

在學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，工作委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員單位應(yīng)在明確職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)生全程全域?qū)熤颇繕?biāo)各負(fù)其責(zé)。例如，黨政辦公室做好各相關(guān)部門及資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織部門將全程全域?qū)熤平M織落實情況納入相關(guān)部門和各二級學(xué)院、系、部年終領(lǐng)導(dǎo)班子考核評價體系與黨建工作述職評議內(nèi)容，宣傳部門統(tǒng)籌做好全程全域?qū)熤频男麄饕龑?dǎo)和輿論氛圍營造工作，團(tuán)委負(fù)責(zé)組織運(yùn)行管理，馬克思主義學(xué)院安排思想政治理論課教師對實踐活動進(jìn)行具體的教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生工作管理部門要在專門培訓(xùn)的基礎(chǔ)上做好指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)員的選配工作，招生就業(yè)部門要把工作重點(diǎn)放在協(xié)助做好實踐基地的確定及用人單位就業(yè)見習(xí)的聯(lián)系工作上等。

2.1.3 豐富多樣的組織形式

從大學(xué)生參加全程全域?qū)熤苹顒拥慕M織形式來講，包括團(tuán)隊和個人兩種方式。圍繞設(shè)定的主題，集中一段時間，分工協(xié)作，共同進(jìn)行全程全域?qū)熤频慕M織形式。以團(tuán)隊形式參加全程全域?qū)熤朴欣诖髮W(xué)生群體自我教育的實現(xiàn)，有助于提升全程全域?qū)熤菩Ч?。全程全域?qū)熤茍F(tuán)隊在組織結(jié)構(gòu)上可采取跨專業(yè)組建的學(xué)校直屬隊，院系級重點(diǎn)團(tuán)隊、小分隊，以同一個學(xué)生社團(tuán)為單位組建團(tuán)隊，以同一個班級成員組建團(tuán)隊等。

2.2 二級學(xué)院層面主導(dǎo)實踐

2.2.1 結(jié)合專業(yè)，全面梳理，識別學(xué)生應(yīng)用能力與成才成長提升關(guān)鍵環(huán)節(jié)與節(jié)點(diǎn)

導(dǎo)師制首先要明確的是“導(dǎo)什么”？導(dǎo)什么的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)用能力提升與成才成長。因此學(xué)校依托院系兩級，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用能力提升關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)的識別及與學(xué)習(xí)生涯周期的匹配。一是全面梳理學(xué)生應(yīng)用能力提升與成才成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過充分討論，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特征，先后梳理出專業(yè)認(rèn)知實踐、科技創(chuàng)新項目、社會實踐、學(xué)科競賽、專業(yè)社團(tuán)實踐、考研、考公（就業(yè)）、畢業(yè)論文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將以上環(huán)節(jié)作為全過程式導(dǎo)師制的指導(dǎo)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。二是關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的匹配。將上述指導(dǎo)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行匹配，1，2學(xué)期為專業(yè)認(rèn)知實踐；2，3學(xué)期為科技創(chuàng)新項目與專業(yè)社團(tuán)實踐；3，4，5學(xué)期為社會實踐；4，5學(xué)期為學(xué)科競賽；6，7學(xué)期為考研、考公；7，8學(xué)期為畢業(yè)論文設(shè)計。三是推拉結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)活動。在第二課堂學(xué)分的基礎(chǔ)上在人才培養(yǎng)方案中圍繞學(xué)科競賽設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，競賽平臺型課程靈活考核方式，用足學(xué)生畢業(yè)論文免答辯政策等。

2.2.2 構(gòu)建“十字形”的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，縱向到底，橫向到邊

一是拓展學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)職能，實行“基礎(chǔ)+模塊”的指導(dǎo)要求，縱向到底。即以學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生應(yīng)用能力提升與成才成長關(guān)鍵環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)作為模塊，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指導(dǎo)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、縱貫到底的縱向指導(dǎo)體系，即導(dǎo)師要針對不同學(xué)期開展不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師一旦匹配，一跟到底，分別承擔(dān)專業(yè)認(rèn)知實踐、科技創(chuàng)新項目、社會實踐項目、學(xué)科競賽、考研就業(yè)與畢業(yè)論文設(shè)計等指導(dǎo)，實現(xiàn)導(dǎo)師期期有任務(wù)，年年有目標(biāo)。二是鼓勵引導(dǎo)專任教師全員加入各指導(dǎo)團(tuán)隊。既實現(xiàn)與全過程、全環(huán)節(jié)指導(dǎo)的要求相匹配并起支撐作用，又通過更多專任教師進(jìn)入各指導(dǎo)團(tuán)隊，觸發(fā)“鯰魚效應(yīng)”和“團(tuán)隊效應(yīng)”，逐步提升教師的指導(dǎo)能力。

2.2.3 強(qiáng)化考核與績效匹配，構(gòu)建制度保障體系

一是制定完備的導(dǎo)師選聘、管理與考核辦法，圍繞構(gòu)建全過程式的導(dǎo)師制建設(shè)實施，相關(guān)二級學(xué)院先后制訂了《本科生導(dǎo)師制實施辦法》《本科生導(dǎo)師制考核辦法》，規(guī)定了明確的導(dǎo)師與學(xué)生匹配方式、導(dǎo)師具體職責(zé)與指導(dǎo)業(yè)績的量化考核方法。二是實施與指導(dǎo)業(yè)績相掛鉤的正向激勵機(jī)制，相關(guān)學(xué)院先后修訂《獎勵性績效工資考核分配辦法》《教師教學(xué)工作量計算辦法實施細(xì)則》，在相關(guān)指導(dǎo)環(huán)節(jié)學(xué)校獎勵的基礎(chǔ)上，實施二級學(xué)院內(nèi)部二次績效分配的現(xiàn)金與學(xué)時雙重獎勵，并將導(dǎo)師業(yè)績納入學(xué)院職稱與職務(wù)晉升推薦的重要依據(jù)。三是完善導(dǎo)師指導(dǎo)能力的培養(yǎng)機(jī)制，實施3個“1”的培養(yǎng)制度：每個環(huán)節(jié)邀請校外專業(yè)人士做1次指導(dǎo)，先后邀請省內(nèi)杭州電子科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江工商大學(xué)等相關(guān)專業(yè)教師來院做講座或培訓(xùn)，提升教師專業(yè)指導(dǎo)能力；每個導(dǎo)師參加1次外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；每個導(dǎo)師參加（觀摩）1個賽事的省賽決賽環(huán)節(jié)，以學(xué)科競賽常任指導(dǎo)教師制為基礎(chǔ)，派出指導(dǎo)組的老師全程觀摩決賽環(huán)節(jié)，增強(qiáng)競賽指導(dǎo)的針對性與指導(dǎo)能力。

3 全程全域式導(dǎo)師制的實施成效分析

3.1 社會實踐項目、科技創(chuàng)新項目與學(xué)科競賽的指導(dǎo)效應(yīng)開始呈現(xiàn)量變到質(zhì)變的提升

首先，從申報數(shù)量看師生積極性的提升，從原先的二級學(xué)院申報推薦名額未滿，到學(xué)院首先進(jìn)行內(nèi)部排序與評審淘汰體現(xiàn)了量變。其次，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、社會實踐項目等立項數(shù)以及學(xué)科競賽的獲獎數(shù)均得到明顯提升。以商學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競賽成績?yōu)槔?017—2020年，連續(xù)3年浙江省級A類競賽獲獎數(shù)實現(xiàn)跨越式增長，其中，獲得省級A類一等獎的項目數(shù)從0項增加到9項，先后在浙江省大學(xué)生證券投資競賽、浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計競賽、浙江省大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、浙江省大學(xué)生電子商務(wù)大賽等獲得一等獎的突破。工科學(xué)院如機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院則先后在多項學(xué)科競賽獲得國家級獎項的突破。

3.2 教師指導(dǎo)能力顯著提升，并很好地促進(jìn)了教學(xué)科研

全過程多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要求，倒逼專任教師提升自身的指導(dǎo)能力。一是出于指導(dǎo)學(xué)生的需要，教師多通過自己主持課題與學(xué)生競賽選題相結(jié)合，甚至以競賽選題來作為科研項目選題，實現(xiàn)了雙向促進(jìn)。二是教師參與各類培訓(xùn)的積極性也顯著增強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)需要教師具備更寬闊的視野、更豐富的專業(yè)知識和更深的專業(yè)能力，在一定程度上促進(jìn)了教師參加各級各類培訓(xùn)的積極性。三是教師參與競賽指導(dǎo)的積極性明顯提升。以商學(xué)院組織參加的大學(xué)生證券投資競賽為例，全院共有120余位本科生組21支隊伍參賽，共有12位教師參與指導(dǎo)，單一賽事的導(dǎo)師數(shù)和學(xué)生參與數(shù)均創(chuàng)新高。

3.3 階梯式、可持續(xù)的指導(dǎo)效應(yīng)開始顯現(xiàn)

首先，通過實施全過程式的指導(dǎo)體系，學(xué)生年級構(gòu)成階梯式的傳幫帶效應(yīng)開始出現(xiàn)，一名指導(dǎo)教師下面同時指導(dǎo)不同年級的學(xué)生，通過例會制、專題指導(dǎo)會等形式，既幫助低年級學(xué)生提前介入后續(xù)的專業(yè)項目與競賽環(huán)節(jié)，提升競賽能力；同時高年級的同學(xué)又可以指導(dǎo)低年級同學(xué)的相應(yīng)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，如已參加國家級大學(xué)生科創(chuàng)項目的高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級同學(xué)申報校級科創(chuàng)項目，在一定程度上減輕了指導(dǎo)老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了團(tuán)隊同學(xué)的共同學(xué)習(xí)與成長。其次，全過程式指導(dǎo)增加導(dǎo)師與學(xué)生之間的了解以及溝通的持續(xù)性，使得導(dǎo)師在學(xué)生諸如考研院校和專業(yè)選擇等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用與影響力更加突出［5］。

4 推進(jìn)全程全域式導(dǎo)師制的對策建議

4.1 加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升導(dǎo)師能力

全過程全領(lǐng)域式導(dǎo)師制的實施，對高校教師指導(dǎo)學(xué)生的能力提出了新要求。從目前來看，本科生導(dǎo)師主要有兩類群眾構(gòu)成：主體是專任教師，其次一部分是學(xué)校管理崗位的教師。兩類教師群體各有所長，但對于全程全域?qū)熤苼碇v，都存在一定程度的指導(dǎo)能力缺失。高校在推進(jìn)全程全域?qū)熯^程中，需要加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)，除了專業(yè)技能，心理輔導(dǎo)、社會實踐、就業(yè)選擇、行業(yè)發(fā)展也應(yīng)該是導(dǎo)師掌握的內(nèi)容，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，以便更好地發(fā)揮他們的作用。

4.2 加強(qiáng)導(dǎo)師激勵，提升導(dǎo)師動力

全過程全領(lǐng)域式導(dǎo)師制的成效關(guān)鍵在于導(dǎo)師時間精力等方面的投入，同時全程全域又要求導(dǎo)師投入更多的時間、更多的精力。因此，從精神層面、物質(zhì)層面加強(qiáng)對導(dǎo)師的激勵，提升其承擔(dān)導(dǎo)師工作的動力顯得尤為重要。對于高校來說，首先，在精神層面注重對導(dǎo)師的激勵，包括榮譽(yù)稱號、模范教師以及各級育人先進(jìn)個人的推薦，應(yīng)重點(diǎn)考量其作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的投入與成效，并優(yōu)先把相應(yīng)的先進(jìn)評選向?qū)煿ぷ魍怀龅慕處焹A斜。其次，在物質(zhì)層面也應(yīng)加入對導(dǎo)師的激勵，在教師職稱評審、職級晉升、干部聘任等方面充分考慮其導(dǎo)師工作績效，真正使工作投入、對學(xué)生充滿愛心、學(xué)生成長成效明顯的導(dǎo)師能夠獲得更多激勵，從而推動更多教師投入全程全域?qū)煿ぷ髦小?/p>

4.3 加強(qiáng)育人整合，提升導(dǎo)師合力

隨著高校“全員、全過程、全方位”育人即“三全育人”工作的逐步推進(jìn)，對于學(xué)生培養(yǎng)的人力、物力和財力投入逐年加大。同時，“三全”育人的目標(biāo)與全程全域式導(dǎo)師的目標(biāo)高度一致，有必要加強(qiáng)“三全育人”跟全程全域?qū)熤频挠袡C(jī)融合，也可以把全程全域式導(dǎo)師制作為落實“三全育人”工作的重要抓手，從頂層設(shè)計、目標(biāo)原則、重點(diǎn)任務(wù)、激勵制度、保障機(jī)制等層面加強(qiáng)系統(tǒng)整合，合力推進(jìn)，從而更好地提升全程全域式導(dǎo)師制的運(yùn)行效果。