湖北省校園足球夏令營(yíng)球員技術(shù)能力研究
——以2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)初中組為例

姚以旺，熊 輝，2

校園足球夏令營(yíng)是校園足球工作開(kāi)展整體設(shè)計(jì)的重要組成部分，是我國(guó)發(fā)掘足球人才、磨礪足球人才、培養(yǎng)優(yōu)秀青少年足球后備人才從而實(shí)現(xiàn)足球強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的重要環(huán)節(jié)。《中國(guó)足球發(fā)展改革總體方案》、《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》、《中國(guó)青少年校園足球發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2025）》等文件先后對(duì)完善校園足球競(jìng)賽體系、優(yōu)秀足球后備人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略需求做出了重要部署。為了響應(yīng)校園足球的改革發(fā)展，在省教育局、省體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，湖北省在校園足球工作的基礎(chǔ)上，多次舉辦了湖北省校園足球夏令營(yíng)活動(dòng)，檢驗(yàn)了校園足球工作開(kāi)展的成果，將校園足球與體育競(jìng)賽體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了體育競(jìng)賽的重要意義和實(shí)踐價(jià)值，為我國(guó)選拔優(yōu)秀的足球后備人才提供了重要的方法途徑，推動(dòng)了我國(guó)校園足球的健康持續(xù)發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)及參訓(xùn)初中組的576名運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，其中男子甲組有185人參加，24人受傷未到無(wú)成績(jī)；男子乙組157人參加，18人受傷未到無(wú)成績(jī)；女子甲組116人參加，14人受傷未到無(wú)成績(jī)；女子乙組118人參加，16人受傷未到無(wú)成績(jī)（甲組球員是2005年9月1日至2007年8月31日間出生，乙組球員是2007年9月1日至2008年8月31日間出生）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的方法，分別以“青少年校園足球夏令營(yíng)”“校園足球后備人才培養(yǎng)”“足球技術(shù)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，對(duì)已有的文獻(xiàn)研究成果和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、整理、歸納和總結(jié)。經(jīng)過(guò)篩選選出4篇學(xué)位論文、8篇學(xué)術(shù)期刊作為本論文的參考資料。同時(shí)作者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)查找發(fā)現(xiàn)，近10年來(lái)有關(guān)“校園足球夏令營(yíng)”發(fā)表的核心論文較少，這說(shuō)明對(duì)于“校園足球夏令營(yíng)”方面研究不夠深入。我們應(yīng)該在虛心接納前人研究的理論成果和相關(guān)研究模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人研究的結(jié)論，梳理本文研究的新思路。

1.2.2 數(shù)據(jù)分析法

統(tǒng)計(jì)2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)的初中組隊(duì)員的測(cè)試成績(jī)和比賽成績(jī)，并利用spss23對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，得到湖北省校園足球夏令營(yíng)測(cè)試方法的可靠性。對(duì)測(cè)試成績(jī)和比賽成績(jī)的對(duì)比分析，得出兩個(gè)成績(jī)的相關(guān)性。對(duì)最佳陣容和非最佳陣容球員的綜合成績(jī)進(jìn)行分析，得出其區(qū)別差異。最后統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果制作成各種圖表，在后文中羅列。

2 湖北省校園足球夏令營(yíng)的營(yíng)訓(xùn)目的

2021年湖北省校園足球中學(xué)生聯(lián)賽暨夏令營(yíng)系列活動(dòng)（初中組）的內(nèi)容安排主要分三個(gè)方面。第一是最佳陣容選拔，根據(jù)各市州報(bào)名情況，重新編排進(jìn)行綜合技能測(cè)試和交流比賽。最佳陣容按照?qǐng)錾衔恢煤捅壤M(jìn)行選拔，實(shí)施百分制量化作為選拔依據(jù)，按守門(mén)員綜合技能測(cè)試成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)各占50%，非守門(mén)員綜合技能測(cè)試和競(jìng)賽表現(xiàn)成績(jī)比例為2：8進(jìn)行評(píng)選。第二是愛(ài)國(guó)主義教育，以慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，祖國(guó)在我心中為主題，組織歌詠、繪畫(huà)等系列展演活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，磨煉頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。第三是教練員培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)青訓(xùn)專家，以講座和答疑互動(dòng)等形式對(duì)參營(yíng)教練員進(jìn)行培訓(xùn)。

由營(yíng)訓(xùn)的內(nèi)容安排可以得知，在這次的夏令營(yíng)營(yíng)訓(xùn)中，比較重視校園足球運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)技能測(cè)試、競(jìng)賽、教練員的培訓(xùn)，其次是對(duì)球員意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)的主要目的是為青少年校園足球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供高質(zhì)量的訓(xùn)練、競(jìng)賽和交流平臺(tái)，以及培養(yǎng)青少年的人格品質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)足球后備人才的培養(yǎng)。

3 足球技術(shù)

3.1 足球技術(shù)概念

對(duì)足球技術(shù)的概念解釋已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多次的演變，從簡(jiǎn)單的概括足球技術(shù)是采用的專門(mén)的動(dòng)作方法達(dá)到特定的目的，到足球技術(shù)是運(yùn)動(dòng)員在比賽實(shí)踐中逐漸形成、發(fā)展和完善的合理行為動(dòng)作方法的總稱；再到足球技術(shù)是通過(guò)組成的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，以基本的形式表現(xiàn)在足球比賽中，包括技術(shù)動(dòng)作和技術(shù)能力；國(guó)外的觀點(diǎn)有足球技術(shù)是運(yùn)動(dòng)員在比賽中對(duì)球的控制。從簡(jiǎn)單地把足球技術(shù)動(dòng)作等同于足球技術(shù)，忽略足球技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，發(fā)展到對(duì)足球技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，并且突破了一般認(rèn)知。現(xiàn)在人們認(rèn)為足球技術(shù)是為了達(dá)到比賽目的，根據(jù)比賽的規(guī)律，對(duì)足球的控制，知識(shí)的調(diào)節(jié)，技能、手段、規(guī)則方法的集合［1］。

3.2 足球技術(shù)分類

足球技術(shù)可以分為無(wú)球技術(shù)和有球技術(shù)，分類如下：

圖一 足球技術(shù)分類

這種分類方法是根據(jù)高等學(xué)校教材《球類運(yùn)動(dòng)——足球》來(lái)分類的，可以理解為球員原地的、單一的、緩慢的并且沒(méi)有對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，比較適合初級(jí)的足球教學(xué)。

年維泗等人編著的北京體育大學(xué)《足球》教材中將有球技術(shù)又分為一元單個(gè)技術(shù)和多元組合技術(shù)。其中一元單個(gè)技術(shù)包括進(jìn)攻防守技術(shù)，進(jìn)攻技術(shù)包括接球、運(yùn)球、過(guò)人、傳球和射門(mén)，防守技術(shù)分為搶球和斷球；二元組合技術(shù)包括：接—運(yùn)、接—過(guò)、搶—運(yùn)、搶—過(guò)等，三元就是在二元組合技術(shù)的基礎(chǔ)上再加一個(gè)單個(gè)技術(shù)，以此類推，這種分類方法重視球員技術(shù)在比賽中的實(shí)際運(yùn)用能力［5］。

筆者比較認(rèn)同北京體育大學(xué)《足球》教材的技術(shù)分類方法，這種分類理論能夠較好地反應(yīng)足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)出足球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性和開(kāi)放性。也有助于足球教學(xué)，對(duì)于初級(jí)的足球教學(xué)可以以單個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)為主，對(duì)于中級(jí)高級(jí)的足球教學(xué)可以以多元組合技術(shù)學(xué)習(xí)為主。

4 足球技術(shù)能力測(cè)試方法及評(píng)分

2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)初中組的技術(shù)測(cè)試辦法包含專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試方法。由省教育廳、省體育局組織專家組確定，測(cè)試分為非守門(mén)員技術(shù)測(cè)試和守門(mén)員技術(shù)測(cè)試，可考查球員的速度、帶球跑、運(yùn)球變向、傳接球、射門(mén)、速度耐力等多種專項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)。

4.1 非守門(mén)員技術(shù)能力測(cè)試方法

初中組非守門(mén)員技術(shù)能力測(cè)試方案為綜合技術(shù)能力測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目包括：沖刺跑、直線帶球跑、運(yùn)球變向、傳接球、接空中球、運(yùn)球射門(mén)。其中，第一個(gè)環(huán)節(jié)沖刺跑反映了球員的速度能力和爆發(fā)力；第二個(gè)環(huán)節(jié)帶球跑反映了球員的運(yùn)球能力，包含了球員對(duì)運(yùn)球節(jié)奏的掌控、運(yùn)球速度、身體協(xié)調(diào)等三個(gè)方面的能力；第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)球變向反映了球員的運(yùn)控球能力；第四個(gè)環(huán)節(jié)4*4m區(qū)域傳球反映了球員的傳接球能力（傳球的準(zhǔn)確性、力度，觀察能力）；第五個(gè)環(huán)節(jié)傳球接反彈空中球反映了球員停空中球的能力；第六個(gè)環(huán)節(jié)射門(mén)反映了球員的射門(mén)能力（射門(mén)的技術(shù)動(dòng)作、準(zhǔn)確性）。整個(gè)測(cè)試不允許用手觸球，否則成績(jī)無(wú)效；每人2次測(cè)試機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。

4.2 守門(mén)員技術(shù)能力測(cè)試方法

初中組守門(mén)員技術(shù)能力測(cè)試方案主要包括守門(mén)員傳接球測(cè)試和守門(mén)員撲接球測(cè)試。其中守門(mén)員傳接球測(cè)試反映了守門(mén)員短傳球技術(shù)、長(zhǎng)傳球技術(shù)、接空中球技術(shù)、手拋球技術(shù)；守門(mén)員撲接球測(cè)試反映了守門(mén)員接地滾球、半高球、高球的能力和倒地?fù)浣忧虻哪芰Αy(cè)試成績(jī)均由同一測(cè)試組人員嚴(yán)格按照測(cè)試要求和足球基本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

4.3 測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)分

計(jì)量類項(xiàng)目（即用時(shí)間、進(jìn)球次數(shù)等計(jì)算成績(jī)的）測(cè)試成績(jī)的評(píng)分，對(duì)照校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室研制的《初中男子組綜合技術(shù)能力測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《初中女子組綜合技術(shù)能力測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》直接進(jìn)行評(píng)分，對(duì)技術(shù)評(píng)定類項(xiàng)目，專門(mén)組織技評(píng)組，技評(píng)組由省內(nèi)知名青訓(xùn)專家組成，經(jīng)驗(yàn)豐富。技評(píng)人員嚴(yán)格按照技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格及統(tǒng)一規(guī)定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技評(píng)，守門(mén)員傳接球測(cè)試滿分50分，整個(gè)測(cè)試需在40s內(nèi)完成，每個(gè)有效長(zhǎng)傳球和手拋球得分為10分，每個(gè)有效接空中球得分為5分，每人測(cè)試2次。守門(mén)員的撲接球評(píng)分按照《初中組守門(mén)員撲接球測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)分，每次撲接球滿分為10分，專家組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)守門(mén)員撲接球動(dòng)作進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

5 2021年夏令營(yíng)初中組成績(jī)分析

5.1 測(cè)試與比賽成績(jī)相關(guān)性分析

利用spss23，對(duì)2021年參加湖北省校園足球夏令營(yíng)的初中組運(yùn)動(dòng)員的測(cè)試與比賽成績(jī)進(jìn)行回歸線性分析，得出相關(guān)數(shù)據(jù)（如表1），從而得出各組別的測(cè)試成績(jī)與比賽成績(jī)呈正相關(guān)，并且呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）。它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率均小于0.01，說(shuō)明回歸方程系數(shù)不可能為0且具有意義，測(cè)試成績(jī)與比賽成績(jī)之間存在線性關(guān)系。男子甲組、男子乙組、女子甲組、女子乙組的相關(guān)系數(shù)依次為0.207、0.175、0.204、0.344，由于甲乙各組別的相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，并且存在明顯的顯著性意義（P＜0.01），所以測(cè)試成績(jī)與比賽成績(jī)呈正相關(guān)，表明測(cè)試成績(jī)?cè)胶茫荣惓煽?jī)就越好。

表1 測(cè)試成績(jī)與比賽成績(jī)的回歸分析

由甲乙組的測(cè)試和比賽成績(jī)的回歸分析可得，參加2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)的初中組運(yùn)動(dòng)員的足球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)與比賽成績(jī)呈正相關(guān)。也就是說(shuō)足球技術(shù)能力測(cè)試得分較高的球員其比賽中的專家評(píng)分也會(huì)較高，因此2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)最佳陣容的選拔測(cè)試方法，能夠科學(xué)、客觀、可靠、有效地夠協(xié)助專家選拔出校園足球初中組的優(yōu)秀球員。

5.2 最佳陣容與非最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)分析

通過(guò)spss23分析得，男女子甲乙組最佳陣容與非最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表2。

表2 最佳陣容與非最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合技術(shù)能力成績(jī)分析

由表2可得，男子甲組、男子乙組、女子甲組、女子乙組入選最佳陣容運(yùn)動(dòng)員的綜合成績(jī)平均值明顯高于沒(méi)有入選最佳陣容的運(yùn)動(dòng)員的綜合成績(jī)平均值。因而可以得出，入選最佳陣容的球員，綜合技術(shù)能力測(cè)試整體平均成績(jī)要優(yōu)于未入選的球員。男子甲組、女子甲組最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差小于非最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，可見(jiàn)甲組最佳陣容運(yùn)動(dòng)員的整體綜合技術(shù)能力較高。男子乙組、女子乙組最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差大于非最佳陣容運(yùn)動(dòng)員綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明乙組最佳陣容運(yùn)動(dòng)員之間的綜合技術(shù)能力還存在一定的差別。總的來(lái)說(shuō)，初中男子甲組和女子甲組有著較好的綜合成績(jī)，一定程度上可以體現(xiàn)出校園足球過(guò)去6年所奠定的足球基礎(chǔ)和取得的成果。但是該組別非最佳陣容球員的綜合技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)存在較大差異。初中男子乙組和初中女子乙組球員的綜合技術(shù)能力成績(jī)從整體上來(lái)看較好，但入選最佳陣容的球員，綜合技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)差異較大。因此，教練員不僅要關(guān)注綜合技術(shù)能力水平高的球員，還要重視綜合技術(shù)能力較差的球員，做到因材施教。并且要更加關(guān)注初中乙組年齡階段球員綜合技術(shù)能力的均衡發(fā)展。

5.3 不同位置綜合技術(shù)能力的差異

通過(guò)spsss23分析男女子各組別不同位置運(yùn)動(dòng)員的綜合技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)，得出其平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表4。可以看出不同位置球員的綜合技術(shù)能力水平存在一定的差異，從整體上看，在男子甲組中前衛(wèi)球員的綜合技術(shù)能力最好，其次是前鋒球員、后衛(wèi)球員。在男子乙組中前鋒球員的綜合技術(shù)能力最好，其次是前衛(wèi)球員、后衛(wèi)球員。在女子甲組中前衛(wèi)球員的綜合技術(shù)能力最好，其次是后衛(wèi)球員、前鋒球員。在女子乙組中前鋒球員的綜合技術(shù)能力最好，其次是前衛(wèi)球員、后衛(wèi)球員。

表4 各組別不同位置運(yùn)動(dòng)員的綜合技術(shù)能力成績(jī)分析

不同位置球員的綜合技術(shù)能力水平存在一定的差異，從整體上看，男女子甲組中前衛(wèi)球員的綜合技術(shù)能力最好，男女子乙組中前鋒球員的綜合技術(shù)能力最好。由此可知，甲組球員的發(fā)展特點(diǎn)更偏向于中場(chǎng)位置球員，乙組球員的發(fā)展特點(diǎn)更偏向于前場(chǎng)位置球員。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1.營(yíng)訓(xùn)內(nèi)容缺少德育評(píng)價(jià)

2021年湖北省校園足球夏令營(yíng)營(yíng)訓(xùn)的內(nèi)容有最佳陣容選拔、愛(ài)國(guó)主義教育、教練員培訓(xùn)三個(gè)部分，基本達(dá)到了全方位育人，落實(shí)校園足球立德樹(shù)人的要求。但是在夏令營(yíng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，缺少完善的校園足球運(yùn)動(dòng)員道德評(píng)價(jià)體系，因此導(dǎo)致參加夏令營(yíng)的運(yùn)動(dòng)員、教練員營(yíng)訓(xùn)目標(biāo)更偏向于足球技能的提高和足球比賽的勝利。

2.夏令營(yíng)足球文化氛圍不濃

湖北省校園足球夏令營(yíng)的舉辦不僅提供給各年齡階段優(yōu)秀校園足球人才展示和成長(zhǎng)的平臺(tái)，而且促進(jìn)了青少年德智體美勞全面發(fā)展，推動(dòng)了湖北省校園足球四級(jí)聯(lián)賽的構(gòu)建與完善。從國(guó)家、社會(huì)的角度來(lái)看，國(guó)家社會(huì)支持中小學(xué)積極開(kāi)展學(xué)校特色體育項(xiàng)目確保“一校一品”，然而特色體育項(xiàng)目最好的普及辦法就是體育文化傳播，因此，校園足球夏令營(yíng)要傳播足球文化，發(fā)揮足球的育人功能，培養(yǎng)青少年學(xué)生健康體魄、健全人格［6］。但是，現(xiàn)行的校園足球和夏令營(yíng)的開(kāi)展受社會(huì)和其他眾多因素的影響，導(dǎo)致足球運(yùn)動(dòng)脫離了其本質(zhì)的育人目標(biāo)，只注重學(xué)生的身體素質(zhì)改變和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽視了精神與情感方面的溝通。現(xiàn)在的夏令營(yíng)營(yíng)訓(xùn)內(nèi)容中足球文化相關(guān)的內(nèi)容偏少，并且多是形式化的走流程，沒(méi)有體現(xiàn)足球特性的鍛煉和培養(yǎng)。

3.校園足球后備人才培養(yǎng)體系有待完善

湖北省的足球后備人才培養(yǎng)模式主要是由湖北省足協(xié)的三級(jí)青訓(xùn)體系構(gòu)成，為湖北省乃至全國(guó)源源不斷地提供足球人才。而校園足球作為最基層一級(jí)的培養(yǎng)體系，起著至關(guān)重要的作用［7］。通過(guò)對(duì)2021湖北省校園足球夏令營(yíng)球員綜合成績(jī)分析得出，初中組最佳陣容球員與非最佳陣容球員之間的技術(shù)能力存在較大的差異，并且很多球員的技術(shù)能力沒(méi)有得到均衡發(fā)展。校園足球各級(jí)聯(lián)賽、夏令營(yíng)比賽在增加，參加的人數(shù)也在擴(kuò)大，但是培養(yǎng)出優(yōu)秀的足球人才較少，能夠向上輸送的青少年足球人才較少。這說(shuō)明湖北省校園足球后備人才的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)體系尚不成熟，校園足球后備人才培養(yǎng)體系有待完善。

6.2 建議

1.加強(qiáng)夏令營(yíng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)

新時(shí)代校園足球工作部署和設(shè)計(jì)提出要重視教會(huì)、勤練、常賽各個(gè)環(huán)節(jié)，校園足球夏令營(yíng)是校園足球競(jìng)賽的重要一環(huán)，是發(fā)掘足球后備人才，磨礪足球人才的重要階段，是促進(jìn)人的全面成長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀高水平競(jìng)技人才的重要活動(dòng)。因此，加強(qiáng)校園足球夏令營(yíng)對(duì)學(xué)生的立德樹(shù)人作用，是推進(jìn)校園足球發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵部分。2015年出臺(tái)的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》［6］中提出“教學(xué)是基礎(chǔ)、競(jìng)賽是關(guān)鍵、育人是根本”的基本要求，而校園足球夏令營(yíng)作為關(guān)鍵的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，同樣需要遵循這個(gè)基本要求。校園足球夏令營(yíng)的營(yíng)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括競(jìng)賽選拔、技能教學(xué)、交流體驗(yàn)、立德樹(shù)人四個(gè)基本要素，在滿足基本要求和基本要素的前提下，我們應(yīng)該充分考慮校園足球開(kāi)展的總體目標(biāo)和本質(zhì)屬性，進(jìn)一步明確營(yíng)訓(xùn)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)夏令營(yíng)的育人作用，在立德樹(shù)人方面增加針對(duì)球員的道德評(píng)價(jià)方案體系。

2.加強(qiáng)夏令營(yíng)足球文化建設(shè)

校園足球文化的主體是廣大的青少年學(xué)生群體，是在校園里傳播的以足球?yàn)槊浇榈囊环N精神品質(zhì)，是一種校園群體文化。校園足球文化除了讓孩子們會(huì)踢球外，還讓他們學(xué)會(huì)各種優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。校園足球夏令營(yíng)作為校園足球的重要組成部分，更應(yīng)該注重足球文化的建設(shè)。夏令營(yíng)足球文化是指在校園足球夏令營(yíng)期間，以提升學(xué)生足球技能、增強(qiáng)體魄、健全人格為核心目標(biāo)，校園足球教練員和球員以足球競(jìng)賽、足球訓(xùn)練、足球技能選拔等為載體，開(kāi)展的一系列足球?qū)嵺`活動(dòng)。而不是僅僅舉辦幾場(chǎng)足球比賽就能代表夏令營(yíng)足球文化。因此，我們要將夏令營(yíng)足球文化貫穿于整個(gè)營(yíng)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建設(shè)一個(gè)大環(huán)境，讓學(xué)生自主參與進(jìn)來(lái)，形成一種文化傳承和特色。所以夏令營(yíng)的營(yíng)訓(xùn)活動(dòng)除了比賽、足球技術(shù)測(cè)試外，還可以舉辦足球節(jié)、足球嘉年華等活動(dòng)，通過(guò)“唱足球、畫(huà)足球、說(shuō)足球”等多元化手段讓孩子沉浸在夏令營(yíng)足球文化氛圍中。還可以組織學(xué)生與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)足球明星交流，引導(dǎo)孩子，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。積極引導(dǎo)社會(huì)力量支持和發(fā)展校園足球，整合優(yōu)質(zhì)資源，提高校園足球?qū)?nèi)對(duì)外開(kāi)放水平，在合作共贏中謀發(fā)展，發(fā)展中提升營(yíng)訓(xùn)價(jià)值。

3.建立校園足球初中階段足球人才培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)2021年校園足球夏令營(yíng)初中組球員的足球技術(shù)能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，得出了球員綜合技術(shù)能力發(fā)展不均衡、不同地區(qū)的優(yōu)秀足球人才數(shù)量存在較大差異、不同位置球員的綜合技術(shù)能力存在較大差異的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的主要原因就是我國(guó)的足球人才培養(yǎng)體系不夠完善。所以我們可以借鑒英、法、德、日四國(guó)成功的后備人才培養(yǎng)體系及成熟的培養(yǎng)理念，建立適合我國(guó)校園足球初中階段的足球人才培養(yǎng)體系［8］。根據(jù)初中生的身心發(fā)展差異特點(diǎn)，遵循其身體和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求進(jìn)行明確的規(guī)定。打牢足球基本技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)其進(jìn)攻和防守意識(shí)，隊(duì)員在場(chǎng)上各個(gè)位置都要進(jìn)行訓(xùn)練，包括守門(mén)員位置的訓(xùn)練，基于比賽情境設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容［9］。這樣才能解決校園足球初中球員發(fā)展的主要問(wèn)題。韓國(guó)和日本的后備人才培養(yǎng)相同之處在于都以學(xué)校足球培養(yǎng)為主，其次是俱樂(lè)部足球培養(yǎng)［10］。因此，我們要重視校園足球的培養(yǎng)，建立相應(yīng)的初中階段足球人才培養(yǎng)體系。