《相信教育，相信未來》——多一把尺子就多出一批好學生

【作者簡介】

吳曉潔，高級家庭教育指導師，合肥市劉艷心理名師工作室成員、合肥市逍遙津小學金都華庭校區心理教師。曾獲廬陽區心理教學評比一等獎。

【推薦語】

一段段色彩斑斕的教育歲月、文化行旅，于作者筆下細微而誠懇地刻畫，指引我們抵達時間的遠方、靈魂深處，更令我們徜徉其中，點亮了教育人生。

【書籍簡介】

本書分“生命在唱歌”“心中有風景”“背景是星空”三編。選入了作者對葉瀾、柳斌、朱永新、魏書生、李吉林、蔡林森、巖村和朗、安東尼·布朗、羅恩·克拉克、周有光、黃培云、柯巖、魏德運、李鳴生14位教育名家、文化名家的專訪。

在《相信教育，相信未來》的序言中，顧明遠先生寫下了這樣一段文字：“我們的教育能夠擔負起使未來可持續發展的責任嗎？”什么樣的教育才能真正為未來社會提供合格的人才呢？擲地有聲的發問，似是一聲驚雷喚醒所有有理想、有信念的教育者。

“雙減”之后，家長的焦慮

“雙減”政策落地實施以來，我接到了很多家長的電話，一些“迫不及待”的家長更是“沖”進辦公室與我促膝長談。提到最多的問題就是“老師，我家孩子檢測A等級都達不到，以后怎么辦啊？”似乎A等級已然變成了定義孩子未來發展的根本，達不到優秀等級，孩子的未來就完蛋了。而事實真的如此嗎？我的班里就有這樣一位達不到A等級的孩子，孩子母親格外焦慮，常常念叨“孩子將來完了”。我問她：“孩子哪里完了？”她便細數了一大堆問題，諸如：專注力不強，語文習作不會寫，閱讀理解讀不懂題目，總是愛寫錯別字，數學計算馬虎，不愛動腦筋……這樣的父母我們似乎不少見，他們焦慮，認為孩子一塌糊涂。

但作為教育者的我們，能否透過現象看本質？一個孩子的未來僅僅因為不會做的幾道題就被定義了？那我們的教育如何為未來社會提供合格的人才？

成功是多種層面的

在柳斌先生的訪談中，有這樣一段對話直擊我的心靈。作者提到“談素質教育，不能繞過‘評價’，而成功，在當下社會好像有約定俗成的價值取向，多數人認為，上好大學是成功……”柳斌先生則立刻強調“講成功應該是有各種層面的成功，我理解，所謂成功，是對憑借自己的努力實現自己的理想和愿望的一種價值評價。”每每讀到此處，我不禁憂心忡忡，是對那些“急功近利”“談分色變”“唯分是從”家長們的無奈，更是對他們孩子未來成長之路的擔憂。

現在一些家長常采用外在手段激勵孩子做得更好，即當孩子獲得好成績時給予物質獎勵。其實，直面剖析，不過也是借著“獎勵制度”對孩子施壓，在這樣的環境下，孩子們怎么能有創造力？這樣偏頗的價值觀使得本該在兒童期進行的教育被忽視了，如人格、人品的教育，愛心、善心的培養，擔當的培養等等。

用多把尺子衡量孩子，激發閃光點

立足教育本質，作為教育者應要構建多元評價體系去激發孩子的閃光點，助推孩子全面發展。可以從孩子們的德、智、體、美、勞多方面構建評價體系，及時正面強化，增加孩子的自我效能感和內驅力，打破“唯分數論”。進而明確：家長和教師的任務不是去代替兒童確定發展的方向，而是去發展兒童的個性，并加以保護。

遷移到我班的這個案例中，我在聽完家長的一系列“抱怨”后，說道：“我所看到的孩子和你描述的不太一樣。”我看到孩子在聽寫中準確率一次比一次高，這是一個善于拼搏的孩子;我看到孩子在班級需要幫助時，興致勃勃地舉手，即使滿頭大汗也沒喊累，這是一個有著樂于奉獻品質的孩子;我給他確立了一個只要上課舉手回答3次問題，便可以得到獎章的目標時，他聽課更專注了，這是一個懷揣著積極目標并為之努力的孩子。用品德、進取等多把尺子衡量孩子，一定意義上，幫助孩子增加自我效能感，潛移默化中影響孩子積極學習。

誠如朱永新老師所言“教育最重要的事情就是相信孩子，相信他們每一個人都能書寫自己的精彩，我們要發現孩子的潛能與個性，讓他們真正成為更好的自己。”我們的教育就應該引導每個孩子正確對待自己，給自己確立一個合理的目標，實現了就是成功了。回歸教育生活，我班的那位“達不到A等級”的孩子，前些日子在校運動會榮獲兩項個人賽二等獎，儼然成為班級的“小明星”，我在班級更是大為夸贊他的體育能力，使得他學習勁頭也十足。在教育過程中，多一把衡量的尺子就多出一批好學生！