高職院校語文教學改革研究二十年：回顧與展望
——基于citespace可視化分析

呂玲杰

（山西藝術職業學院，山西 太原 030000）

進入21世紀以來，國家大力推進職業教育改革，職業教育發展進入新階段，十八大以后，職業教育發展更是如火如荼。2019年，國家印發的《國家職業教育改革實施方案》，之后2021年，國家又頒布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，都在強調要提升我國新時代職業教育現代化水平，培養更多高素質技術技能人才。可見職業教育改革愈發重要，也愈發迫切。語文作為高職教育中重要的一環，在增強知識底蘊、培養審美情趣、涵養意志品格、提升人文修養等方面有著不可取代的價值和意義，其重要性不言而喻。[1]但在目前的高職院校教學中，重專業技能而輕人文教育的現象屢見不鮮，語文長期處于邊緣化地位，從而導致語文課堂枯燥乏味，同質性高，往往被學校學生所忽視。在21世紀初，一線的高職語文教師就已經意識到這一問題的嚴重性，致力于教學改革研究，大力推進語文教學改革，拓展高職院校語文教學發展新思路。

本文從近20年來高職語文教學改革相關文獻著手，歸納該研究的作者、發文機構的整體特點，探索該領域研究近年來聚焦熱點與研究趨勢，用廣泛數據支撐之后的研究。

1 數據來源和研究方法

1.1 數據來源

中國知網數據庫（CNKI）是本文所有數據的研究來源，本文將“語文教學改革”并含“高職”作為主題詞進行高級檢索。因為“高職語文教學改革”這一主題詞最早出現在2001年，因此，檢索時間確定為2001年至2022年7月共約21年時間。符合上述條件的學術文獻共檢索到973條，手工剔除如重復文獻、會議記錄等無效或與其無關的文獻228條，有效文獻共計745條。

1.2 研究方法

本文運用citespace可視化分析軟件，該軟件現階段廣泛應用于文獻統計分析、知識發展分析和演化路徑分析等方面，[2]通過統計年發文量，繪制各類圖譜，進行定量描述和統計分析，總結我國目前語文教學改革研究的基本特征，聚焦領域研究的研究熱點和趨勢，更清晰展現目前高職院校語文教學改革研究狀態。本文所用軟件版本為6.1.2R。

2 研究結果與分析

2.1 發文量分析

某一領域在某一時段發表的文章數量一定程度上可以反映出該領域的研究水平和發展趨勢。[3]本文統計了2001年至2022年共計21年（截至2022年7月5日）的期刊學術文獻發表量，結果如圖1（P261）所示。

圖1 發文量的變化趨勢圖

分析發現，高職語文教學改革研究的發文量總體為“先升后降”的發展趨勢，具體有三個階段的表現：初步探索期（2001-2006），該階段發表論文共33篇，占總數4%，總的來說發文數量少，增長較緩，但實現了從“無”到“有”的質變，是高職語文教學改革的研究起點和重要基礎；快速上升期（2007-2015），該階段發表論文共481篇，占總數65%，發文數量迅速提高，其中2013年發文量出現短暫的回落，整體來講發文數量穩定攀升，可以看出教師學者對這一方面關注度持續增加；波動回落期（2016-2022），該時期發表論文共231篇，占總數31%，2016年，該領域研究論文數量驟減，隨后幾年里，論文數量整體下滑，尤其是2019年后，愈發減少，這也說明高職語文教學改革研究已經開始轉型，研究步入新發展時期。

2.2 發文作者分析

研究者是推動學術研究前行的人力源，是保障學科發展演進的內生動力。[4]因此，研究發文作者確有必要。本文通過citespace軟件制作發文作者知識圖譜并進行觀察分析發現，圖中有440個網絡節點，代表該研究的作者，44條連接線，代表作者之間的合作情況，網絡密度為0.0005。網絡節點雖然多，但節點大小不明顯，表明研究高職語文教學改革作者雖多，但研究者并未形成較大梯度。網絡連線明顯偏少，表明該領域個人研究偏多；網絡密度低，且分布廣泛且分散，表明作者群體合作程度低，彼此之間沒有形成密切的合作。

2.3 發文機構分析

根據高職語文教學改革研究發文機構統計數據可知，發文量3篇及以上的機構總計27所，發文量共50篇，僅占發文總量的7%左右，表明高職語文教學改革研究十分分散，沒有明顯的研究核心區域。且這27所發文機構均為職業院校，筆者經進一步統計，得出發文機構中除8所普通本科院校，10所電視廣播大學，其他389所均為高職類院校。這進一步說明高職語文教學改革研究的主戰場在職業類院校，類型單一。

為進一步深入分析描述發文機構及其合作網絡的基本特征，反映發文機構間的合作交流程度。筆者仍采用繪制發文機構的知識圖譜的方式進行深入發掘，分析得出，圖中代表發文機構的網絡節點共有407個，代表發文機構之間聯系的連接線共計8條，網絡密度為 0.0001，這些數據說明了高職語文教學改革研究，研究機構雖然多，但發文機構分布十分分散，這也表明了發文機構間合作程度極低，彼此間未形成合作網絡。

2.4 基于關鍵詞的研究熱點和趨勢分析

關鍵詞是對全文內容關鍵點的綜合性提煉，也是精準把握該研究領域熱點的最重要指標之一。[5]因此，有效分析論文的關鍵詞，對于我們探清學術前沿，把握研究方向大有助益。筆者仍采用citespce可視化軟件，經過軟件運算處理后繪制出關鍵詞共現圖譜。觀察得出，圖中有代表關鍵詞的節點450個，表示關鍵詞間連線1287條，網絡密度為0.0127。圖譜表明在高職語文教學改革研究中，出現關鍵詞的較多，且之間的關聯十分復雜，但共現的密度較低。在制作圖譜時，筆者手動剔除“教學改革”“高職語文”“高職院校”“語文教學”四個頻次排名前四的關鍵詞（這四個詞對展現該研究主題作用不大），以期更清楚地展現該項研究的亮點和重點。通過對共現頻次由高到低進行位序排列，位于前十名的依次分別是“職業能力”“課程改革”“現狀”“教學方法”“人文素質”“教學模式”“就業導向”“對策”“困境”“課程思政”，這十個方面也就是研究者們在高學語文教學改革研究中重點關注的要素和主題。

關鍵詞突現的方式一方面可以顯示關鍵詞的出現和消失具體時間，從而幫助研究者從歷時角度把握研究主題，另一方面，這樣也可以體現該研究領域內的研究熱點問題和未來研究趨勢。同樣采用該軟件，通過參數設置，將突變算法中最小持續時長（Minimum Duration）設置為 1，=0.6，得到 11 個突現詞，如圖 2（P262）。

圖2 關鍵詞突現圖

通過觀察可以得出，從突現強度上看，“職業能力”強度最高，為8.65，且首次出現時間是2016年，說明對“職業能力”的研究從2016年起，直到今天都備受研究者的關注。其次是“課程思政”，強度為6.68，首次出現時間是2020年，是近兩年內新出現的研究熱點，這與2019年8月國家出臺的教育政策文件《關于深化新時代學校思政理論課改革創新的若干意見》密切相關，是學者結合國家教育政策進行研究探索的充分體現。從突現持續時間上看，“職業素養”和“職業能力”分持續時間別為7年、6年，基本上都是15年，16年開始，持續到現在，影響周期長，說明學者多年持續關注這兩個主題，直至今日，依然是學者研究的首要選擇，這也表明該領域研究者立足研究對象的特定性，為研究對象長遠發展做出充分了思考。從時間序列上看，從“教學方法”“人文素質”，到“微課”“職業素養”，再到“課程思政”，一方面，體現學者從注重外在方法到內在思想的研究轉變，另一方面，也說明網絡技術，國家政策等外部環境對學者研究產生重大影響。

3 總結與展望

3.1 結論

本文通過cite space軟件對二十年來我國高職語文教學改革相關文獻進行梳理和分析發現，該研究呈現以下特點：首先，研究整體呈現出“先熱后冷”的趨勢，2015年為研究的轉折點，在此之前，該研究熱度不斷攀升，之后遇冷，相對低迷。其次，研究主戰場是職業類院校，且作者以獨立研究為主；再次，研究的熱點主題有職業能力導向、課程思政探究、人文素質培養、改革現狀與措施探討、教學方法與教學模式探索等五大類；此外，該研究還有研究數量豐碩，研究內容豐富，研究緊跟國家政策和時代主題等特點。

現有研究成果數量雖多，但并非盡善盡美，仍存有薄弱之處：一是高職語文教學改革研究尚未形成核心作者群，研究力量分散，且研究機構間合作不足，整體還未構建起系統的研究體系；二是高職語文教學改革研究者絕大多數為高職院校一線教師，研究群體單一，研究視角片面，科研能力較弱，以至該研究今后發展稍顯后勁不足；三是學界對高職語文教學改革相關理論研究相對滯后，現有文獻多為教學實踐，缺乏先進地、科學的理論指導。

3.2 展望

高職語文教學改革研究的些許不足，或許可以給之后的研究者指點迷津，指明方向，為高職語文教學改革研究縱深發展、全面提升奠定一定基礎。一是要動態把握研究熱點和前沿話題，融入時代背景。高職語文教學改革研究的熱點問題既有穩定的“老問題”研究，如“教學方法與教學模式探索”“研究現狀與措施研究”等，同樣也出現時代性的“新問題”研究，如“課程思政融入課堂研究”，這與特定時期出臺的教育政策文件有關，還有“微課研究”的盛行，這也是與特定時代背景下互聯網行業的蓬勃發展相關。因此，在研究中既要將經典的“老問題”爛熟于心，又要密切關注教育政策的變革和其他領域發展產生的“新問題”，保持學術的敏感性。二是要構建和完善語文學科教學研究體系，推進該研究領域中研究作者和研究機構的通力合作，形成研究合力，在多種思想交匯中碰撞出新想法和新點子。比如可以創建跨區域、跨院校、跨學科的合作交流平臺，密切研究者和研究機構之間的聯系。如可以開展語文教學研究專題研討會報告會，開設相關學術論壇，舉辦語文教學觀模大賽等等，從而加強該領域的作者間深度交流與探討，最大限度實現優勢互補，激發研究活力；三是要豐富語文教學理論研究，推動語文教學現代化。要明確學科定位、把握核心素養、堅持語用導向、創新語文教材，建立學術水準高、格局大、指導性強的語文教學理論研究體系，從而進一步推動高職院校語文教學改革研究高質量發展。