基于“項目模塊驅動，階梯式評價方法”在課堂改革中的探索和實踐

鄧偉欣

（廣州城市職業學院，廣東 廣州 510405）

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，新時代背景下高等院校提高人才培養質量和深化素質教育改革的勢在必行。

教學改革中，教師是基本，教材是指導，教法是途徑，它們形成了一個閉環的整體，為充分發揮“三教改革”在高等院校的價值作用，培養具備專業素養及應用型人才，需要改變以往“一刀切”或者“填鴨式”的教學模式，探索課堂教學改革[1]。高職院校旨在培養適應具備扎實職業技能，“到崗就能用”的應用型人才，隨著社會的不斷發展，工程行業的進程及規范不斷更新發展，在新的形勢和環境下，如何適應要求就需要我們不斷進行教學改革，探索更合理、實用的教學實訓模式。

在嶺南庭園設計課程中實行因材施教，實訓項目模塊化，采用更為靈活的評價模式，更有利于調動學生的主觀能動性，激發學習信心。

1 教學現狀

嶺南庭園景觀設計是本校古建筑工程技術專業的核心課程之一。旨在通過該課程的學習，讓學生熟練掌握嶺南庭園景觀的特征和設計原理，初步掌握不同場景下具有嶺南特色的庭園設計方法、設計說明的編寫、景觀總圖的繪制、局部節點效果圖繪制及方案分析圖繪制。此課程對學生要求較高，要求學生綜合運用工程制圖、古建筑效果圖繪制、建筑設計原理和古建筑構造等多門學科知識，將古建筑手繪表現技法、CAD制圖、SketchUp效果圖表現等一系列技能綜合運用，創作具備嶺南獨特文化風貌的項目方案。從市場調研來看，古建筑設計公司、歷史建筑保護行業、綠化景觀公司等需要相關技術人員。由此可見，“嶺南庭園景觀設計”課程要求學生具備相當的專業知識和表現技能，同時對教師在課程設計、課堂授課及實訓評價提出更高要求，在課程教學上存在一些問題，具體如下：

1.1 缺乏對應的教材和案例

目前，嶺南庭園景觀設計這門課程沒有對應的教材且相關教材對標“嶺南”地域特色內容較少，缺少具體實踐案例，沒有明確設計任務。嶺南庭園景觀整體布局、地域元素與表現方式等內容環環相扣，這就要求教學案例能夠貫穿相關知識點，并且本校身處廣州，作為嶺南文化發源地具備得天獨厚地理優勢，應該把本土資源更好結合到課程設計中[2]。在教學實踐中采用的“庭園景觀設計”教材，作為學科大類通用型的教材，沒有充分發揮“嶺南”特色文化的實訓設計，也使學生感覺不夠特色，難以充分調動學生的積極性，影響教學質量。

1.2 缺乏學情分析，實訓項目形式單一

本課程內容學科綜合性強，理論教學和實踐教學緊密聯系。由于學生對前置課程學習程度有異，從現有學習情況來看，出現以下幾種學情：（1）空間感較強、手繪表現技法豐富；（2）平面設計能力較強，有一定計算機繪圖能力，手繪表現力不夠；（3）對平面圖示不夠熟悉，空間感不夠，缺乏表現能力。由此導致學生對課程期望有一定差異，有些學生喜歡挑戰，有些學生感覺自己“夠不著”。通過分析業內實施的設計案例，庭園設計的應用場景非常廣泛，對應在課程上可以區分各種形態模式。

1.3 評價方式不夠全面，缺乏動態平衡數據

原有評價模式綜合平時和實踐兩部分，實踐部分評價分為總體功能布局構圖效果、設計要素應用、與周邊場地結合關系和地域元素的思考，但是對于設計類課程來說并不完全客觀[3]。在現狀教學改革研究中，未有對嶺南庭園景觀設計課程進行教學改革的案例，在類似的園林設計改革案例中有針對個性化課程設置的案例，但是做法不夠具體，另外OBE教育理念主要強調輸出，學生為本、成果導向、多方評價和動態回饋，其側重點在成效評價上，而對于實訓內容的靈活設置未有很多研究內容，在模塊實訓評價上可以存在更為靈活多樣模式。

因此，“嶺南庭園景觀設計”課程的課堂教學改革勢在必行，探索基于模塊驅動的階梯式課程設計，激發學習興趣，采用合適案例教學。

2 課程教改探索

2.1 課程設計思路

依據本校的古建筑工程技術專業人才培養方案，本專業主要培養具有設計分析能力和方案設計深化能力的高素質應用型人才，“嶺南庭園景觀設計”作為核心課程之一，課程設計和實訓項目遵循人才培養方案要求，既滿足學生熟練掌握相關專業知識，又要培養學生的實踐能力，提升學生素質[4]。

課程教學中采用“項目模塊驅動、階梯式評價”教學法，將“嶺南庭園”地域特色分為若干實訓項目，不同場景對應實訓難度有所變化，層層深入，以實訓需求作為課程的參考內容。學生在完成知識目標和技能目標時，通過項目驅動自主學習獲取設計方法知識，完成后匯報總結，獲得方案表達能力。

2.2 課程項目的具體設計

實訓設計項目貼緊實際，遵循嶺南特色原則，重新整合課程教學主要內容。通過企業調研和項目成果比對，以街區綠地嶺南園林設計為基準難度，采用階梯式遞進設計以下五個教學實訓模塊，通過學情分析及教師解說后，由學生自主選擇（詳見表1）。

表1 項目模塊設置

2.3 項目模塊實例

將每個項目的實訓場景分為不同模塊，模塊以設計要求（場地條件、周邊地塊關系、項目提示）和圖紙要求作為依據，設定考核評價系數。下面以基準難度為例。

2.3.1 實訓目標

（1）能夠掌握街區綠地特征，分析地塊周邊關系；

（2）能獨立設計2000平方米街區景觀綠化用地，體現嶺南園林特征；

（3）能口頭匯報設計思路及撰寫設計說明。

2.3.2 任務方法建議

學習方法主要包括案例學習法、方案互評法、對比法等。

2.3.3 前置任務準備

（1）表現技法準備，如線條練習、平面臨摹、布局泡泡圖等基礎知識實訓準備；

（2）嶺南文化元素準備，如嶺南歷史梳理、本土歷史遺址及博物館參觀調研、相關設計案例調研；

（3）表達能力準備，如嶺南園林體會分享、方案無記名排序互評。

2.3.4 項目實施

這部分設計遵循“（個體）分析、計劃、選擇、收集、實施、匯報、評價”這一完整的模塊過程序列，強調學生是項目過程的中心，教師是項目過程的組織者和協調人。在教學中，教師通過前置任務的安排，引導學生認識自身特點及興趣方向，獨立制定計劃，選擇適合模塊，讓學生獨立地獲取信息，最后實施項目。

（1）分析：教師安排線條練習、平面臨摹、構圖分析等任務，通過知識、技能、素質三維基準線生成學生學習狀態數據及達成度分析學生基礎知識水平。

（2）計劃：教師提出實訓任務要求，結合基礎分析數據，引導學生認識自我，制定項目完成計劃。

（3）選擇：掌握學生能力進展情況，及時發現問題給出正確引導，幫助學生再次梳理項目思路和方法，最后自主選擇項目模塊。

（4）收集：項目實施前，教師針對項目難點、要點，引導學生收集相關案例及圖紙資料，課堂中由學生分享及講解，達到資源共享。

（5）實施：學生按計劃模塊完成設計項目，教師首先通過一草的修改，幫助學生把方案的主要思路及項目特色進行梳理，二草通過教師的引導，分小組討論等途徑指導學生，深入解決方案細節問題，并隨時監控任務完成進度。

（6）匯報：教師在指導過程中，不斷鼓勵學生講述方案。項目實施過程中，學生通過與教師交流和小組討論形式鍛煉方案匯報能力。項目完成后，安排總結匯報時間，引導學生總結整個項目過程，提煉核心知識點，促使學生之間相互學習進步。

（7）評價：對街區類綠地設計項目來說，學生提交設計圖紙及設計說明，教師根據圖紙進行學習情景和成果素養評分（詳見表2）。由于項目模塊有難度區分，因此應按照難度系數來調整后，得出每位同學的最終分（詳見表3）。

表2 學習情景與成果素養

表3 階梯式評價難度系數

2.3.5 考核與評價

針對古建筑工程技術專業學生，嶺南庭園景觀設計課程在教學方法上進行改革，采用“項目模塊驅動、階梯式評價”的方法。該課程總評成績綜合平時成績20%和項目成績80%組成，平時成績包括課堂考勤與紀律，項目成績根據不同模塊的任務完成情況進行考核。

3 教改反思

經過一年時間，通過對本校古建筑工程技術專業的嶺南庭園景觀設計課程開展教學實踐，針對教學實施過程中存在的問題和實現的教學效果，反思“項目模塊驅動、階梯式評價”的教學實踐，進行了總結。

3.1 課程設計需貼合學生能力及實際應用

課程設計及實訓項目要求教師具備豐富的項目經驗，不但需要多去企業調研，掌握行業動態，更要親自參與到項目鍛煉，掌握相應的知識和技能。由此，教師能更有針對性地因材施教，設計有難度差別的項目模塊，從而更好指導學生進行項目實踐。

改革后的課程設計更好啟發學生對自我認識和判斷，在學生思考過程中，能根據自身興趣和能力選擇，也提升課堂元素多樣化，激發學生興趣和熱情，進一步拓展設計方案的多樣性。大部分學生認為這種方式能使他們更有興趣學習，而且減輕一定壓力，增強了學習自信心。

3.2 教學過程有效組織，評價方式更加靈活

“項目模塊驅動、階梯式評價”的教學方法強調學生是課堂的主體，學生要清楚認識課程目標及自身需求，教師需充分發揮學生的主觀能動性，同時，教師在學生完成任務的過程中，肩負教學項目設計、管理、有效評價等工作。因此，教師需重新對教材內容進行補充、有效組織學生積極思考，最后模塊化項目設置采用合適的階梯式評價方法，有效靈活設置課程內容，評價方式的細化與過程化，更能促進學生積極參與整個過程，完成培養目標和預期學習結果的實現。