課程思政多元融合的路徑研究
——以《經(jīng)濟學原理》課程為例

黃愛青

（廣州理工學院，廣東 廣州 510540）

0 引言

自2016年12月至今，習近平總書記多次指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量[1]。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）更是為課程思政建設指明了發(fā)展方向和開展思路。

《經(jīng)濟學原理》是高等院校經(jīng)管類本科專業(yè)基礎必修課，非經(jīng)管類專業(yè)一般開設選修課。本課程教學團隊從課程教學大綱出發(fā)，對各個章節(jié)知識點進行細致的梳理，結合我國近年來經(jīng)濟社會發(fā)展中的經(jīng)濟案例、時事熱點等話題，深挖和提煉其中的思政元素，把育人理念貫徹到教學大綱、教學內(nèi)容以及教學設計當中，把思政教育多元融入課程教學全過程中。本文以《經(jīng)濟學原理》課程思政建設為例，明確課程思政教育理念，挖掘教學內(nèi)容和思政元素，并探討典型教學設計的多元融入路徑。

1 《經(jīng)濟學原理》課程思政教育理念

1.1 堅持立德樹人，構建“三全育人”大格局

我校本科生存在知識經(jīng)驗不足、對政策局勢敏感度不強等問題，本課程不僅關注學生在經(jīng)濟學知識維度的成長，更關注其價值塑造、經(jīng)濟思維、社會能力等更多維度的成長。課程優(yōu)選馬工程教材，優(yōu)選中國化、時代化、價值性、政策性教學素材，考核資料采用權威媒體發(fā)布數(shù)據(jù)或案例，常態(tài)化開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐和志愿服務活動，真正構建課程思政“三全育人”大格局。

1.2 講好中國實踐，樹立制度自信

針對我校學生思維活躍、主體意識較強的特點，本課程以現(xiàn)實問題為導向，講好中國經(jīng)濟奇跡背后的經(jīng)濟學道理、學理、哲理，關注國家發(fā)展需求和粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實踐，以及與世界上成功灣區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉型和協(xié)調互動的共性經(jīng)驗，使學生發(fā)自內(nèi)心地樹立“道路自信”和“制度自信”。

1.3 關注現(xiàn)實問題，強化責任擔當

經(jīng)濟學是“經(jīng)世濟民”的學問，其特殊性決定了要培養(yǎng)學生關注我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的矛盾和問題，關注粵港澳深化合作面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)的重要性和必要性，啟發(fā)學生用所學理論解釋我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，自覺肩負民族復興的理想和責任，把學生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者。

1.4 建立多維度立體式育人平臺

課程教學團隊充分利用超星泛雅平臺、學習通、微信和現(xiàn)代多媒體手段，建立經(jīng)濟熱點時事專題、教學課件、微課視頻、擴展資料、練習題等教學資源庫，精選慕課資源，引導學生關注經(jīng)濟熱點問題、正確理解經(jīng)濟政策導向，培養(yǎng)學生辯證思維能力，樹牢社會主義核心價值觀。

任課教師通過查看后臺數(shù)據(jù)，實時了解學生對專業(yè)知識的掌握程度、思想動態(tài)和學習狀態(tài)，全方位開展課程思政。

1.5 教學方式和手段形式多樣

課程講授過程中，教師通過PBL教學、案例教學、小組討論、專題分享等多種方法，以PPT、多媒體、短視頻、微課等多種信息技術手段展示教學內(nèi)容或案例，激發(fā)學生的興奮點，將理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、思政與專業(yè)知識相結合，優(yōu)化課堂教學效果，提高課堂教學質量，讓思政教育進入學生的內(nèi)心世界，以達到浸潤人心的育人效果[2]。

1.6 聚焦多元化和過程化，延伸學生學習能力

擴大考核評價體系，包括師生互動、思辨能力、人文素養(yǎng)、團隊合作能力、深度學習等，考慮課堂互動、章節(jié)測驗、課外閱讀、課外調研和實踐等考核結果，并對考核結果進行交叉分析，及時反饋，合理調整教學進度等。

2 《經(jīng)濟學原理》課程思政教學內(nèi)容和思政元素

《經(jīng)濟學原理》課程具有天然的思政教育元素，教學團隊從教學大綱出發(fā)，深入挖掘思政元素，將中國特色社會主義市場經(jīng)濟實踐、習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想治國方略和社會主義核心價值觀等元素融入教學內(nèi)容中，融合路徑見表1。

表1 《經(jīng)濟學原理》教學內(nèi)容和思政元素

2.1 中國特色社會主義市場經(jīng)濟內(nèi)在邏輯和豐功偉績

在講解經(jīng)濟學原理的同時，幫助學生理解中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，尤其是“市場在資源配置中起決定性作用，更好發(fā)揮政府作用”的內(nèi)涵，闡明中國經(jīng)濟發(fā)展奇跡對經(jīng)濟增長理論的重要貢獻，增強學生對社會主義制度和國家經(jīng)濟政策實施的理論理解和認同感。

2.2 習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想治國方略

在教學內(nèi)容中，融入習近平總書記關于新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，有助于幫助學生深刻理解中國經(jīng)濟增長中存在的問題和正確的經(jīng)濟發(fā)展理念，深刻領會到肩負的使命和責任，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力奮斗[3]。

2.3 社會主義核心價值觀

在教學過程中，將社會主義核心價值觀融入國家、社會和公民的價值需求中，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺將小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧，追求社會的自由、平等、公正、法治，激勵學生堅定理想信念、志存高遠、腳踏實地地為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步建功立業(yè)。

3 基于BOPPPS教學模式的課程思政教學設計——以《市場均衡的變動》教學為例

選取《經(jīng)濟學原理》課程第一章第三節(jié)的“市場均衡的變動”知識點，基于BOPPPS教學模式詳細闡述課程思政多元融合路徑[4]。

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

（1）學生遵循市場均衡變動分析的三個步驟掌握經(jīng)濟學均衡分析方法，進而掌握供求規(guī)律的內(nèi)涵。

（2）學生通過對最高限價和最低限價的對比分析，評價政府價格管制對市場均衡的影響。

3.1.2 能力目標

（1）利用供求規(guī)律分析某個事件對均衡價格和均衡數(shù)量的影響，并能預期價格的變化。

（2）正確評價政府價格管制對市場均衡的影響。

3.1.3 價值目標

（1）理解市場機制邏輯基礎，即解放和發(fā)展生產(chǎn)力、促進人們生活水平提升。

（2）認識“市場在資源配置中起決定性作用，更好發(fā)揮政府作用”社會主義基本經(jīng)濟制度對市場秩序穩(wěn)定的作用。

（3）理解市場均衡分析是經(jīng)濟研究的理性方法。

3.2 教學內(nèi)容

3.2.1 市場均衡的變動

通過市場均衡變動分析，論證“市場通常是組織經(jīng)濟活動的一種好方法”的經(jīng)濟學原理，并感知我國社會主義基本經(jīng)濟制度中“市場起決定性作用”的重要意義。

3.2.2 政府價格管制

通過政府價格管制分析，論證“政府有時可以改善市場結果”，感知和認同“更好發(fā)揮政府作用”的“制度自信”。

3.3 教學方法

3.3.1 案例教學法

采用案例分析法，將教學內(nèi)容與能源、口罩、糧食等價格波動問題結合起來，讓學生快速掌握供求規(guī)律和政府價格管制的效果，培養(yǎng)學生準確把握時代脈搏，以及對家庭、校園和國家有強烈歸屬的思維定式。

3.3.2 PBL教學法

引導學生思考能源、口罩、糧食需求和供給波動的影響，以問題為導向，采用論證的方法使學生信服，培養(yǎng)學生批判性、理性思維。

3.4 教學設計思路

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式[5]。借助BOPPPS可以很好地將教學內(nèi)容和思政元素進行多元的融合，具體教學環(huán)節(jié)如圖1所示。最終，通過后測與前測效果對比，本次課有效地提升了學生的深度學習能力，加強了學生對供求規(guī)律和政府價格管制的深刻理解，強化了學生對社會主義基本經(jīng)濟制度的認同和對經(jīng)濟學研究方法的認識。

圖1 “市場均衡的變動”BOPPPS教學設計

3.5 教學反思

3.5.1 教學成效

本節(jié)教學遵循BOPPPS教學模式，結合案例教學和PBL教學法，從熱點經(jīng)濟問題出發(fā)，以學生為主體，講深講透經(jīng)濟學原理的同時，有效地實現(xiàn)了“三位一體”育人目標。

3.5.2 教學反思

不足：學生缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象和社會問題的敏感性，缺乏對國家政策的深刻把握。

改進措施：建議學生通過翻轉課堂討論和社會調查將專業(yè)知識和國家相關政策結合起來，提高專業(yè)知識的實踐能力。

4 結語

《經(jīng)濟學原理》教學團隊在課程思政建設過程中，注重尋找教學內(nèi)容與思政教育的合理結合點，充實教學內(nèi)容、豐富教學方式、改進教學方法、采取前沿信息技術為課程思政賦能，更好地實現(xiàn)“三全育人”的目標。通過一段時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，《經(jīng)濟學原理》確實是一門具有天然思政教育屬性的課程，值得在高等院校及其他經(jīng)濟活動培訓中進行推廣和普及。