全國高校體育教育專業學生基本功大賽成績分析
——以隴東學院為例

周苗苗 趙斌

(1.西北民族大學體育學院 甘肅蘭州 730124;2.隴東學院 甘肅慶陽 745000)

由教育部主辦的全國高校體育教育專業基本功大賽是全國性體育教育學的賽事，指導思想是“以賽促建”，目的是為各高校提供相互學習、交流借鑒的平臺，使各高校及時發現問題，改正問題，完美展現了當代體育人的身體素質和精神風貌［1］。2019 年，全國高等體育教育專業學生基本功大賽于7月5日至12日在天津體育大學舉辦。本屆大賽的參賽隊有北京體育大學、石家莊學院、隴東學院等全國各地的24 所高校參加。該文通過對隴東學院參賽成績進行分析，根據所出現的問題，提出相應的建議及意見。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對隴東學院參加2019年全國高校體育教育專業學生基本功大賽的8名運動員的成績進行分析、比較。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該文以官方網站和隴東學院參賽隊員的全部比賽成績和部分比賽視頻，作為該文的第一手資料。

1.2.2 觀察訪談法

全程參與及觀看比賽，與隴東學院教練員及其他7名運動員進行訪談，熟知整個備戰過程，并記錄教練員和運動員在整個參賽環節中的心理感受和意見建議。

1.2.3 對比分析法

通過對隴東學院及其他參賽高校的成績進行分析，找出問題，提出建議。

2 成績的對比與分析

2.1 2019 年全國高校體育教育專業學生基本功大賽競賽項目分類及基本情況

本次競賽分為基礎理論類與運動技能類兩大部分。基礎理論類包括專業理論知識、英語、微課；運動技能類包括田徑、體操、武術、足球。

2.1.1 基礎理論類分類及基本情況

基礎理論類總分為200分，其中專業基礎理論綜合為100分，英語40分，微課60分，按總分計名次。

專業基礎理論綜合競賽以本科體育教育專業基礎理論運動解剖學、運動生理學等課程、體育政策法規和近一年內的體育時事為主要內容，形成了一套綜合性考卷，考生進行閉卷筆試；英語相當于大學英語二級水平；微課競賽辦法及計分是根據《體育與健康課程標準》，以田徑、足球、籃球、排球、體操、武術等項目為主要教學內容，隨機從8名運動員中抽取6名作為微課參賽運動員，確定的6 名參賽學生在現場再隨機抽取某一項目的某一教學內容，以微課的形式模擬實踐課程教學片段。

2.1.2 運動技能類

運動技能類總分為200分，其中田徑60分，體操競賽40分，足球競賽60分，武術40分。

田徑設有跳高和4×400m 接力2 項，各項分別為30 分，其中跳高項目競賽各隊參加2 人，有1 名女生，4×400m 接力各隊參加4 人，其中女生至少1 人；體操競賽由廣播體操、跳繩、雙杠、技巧組成，總分40分；足球競賽內容是腳背內側定位踢球和運球繞桿射門綜合技術，總分60分；武術內容有太極拳和創編套路組成，每項各20分。

2.2 成績分析

2.2.1 團體總分分析

本屆大賽相對往屆比賽項目設置已相對完善合理，但運動技能的成績權重在總分中低于專業基礎理論類的成績權重，團體總分每個梯隊間差距較小，使得各梯隊之間差距較大［2-4］（見表1）。24 所高校中，2所雙一流大學和1 所綜合性師范大學榮獲一等獎，二等獎大多被師范學院所取得，獲得三等獎有綜合性大學、師范大學和師范院校，但師范院校所占比例最大。隴東學院的比分除田徑和體操外其他成績都不足總分值的1/3，尤其基礎理論知識的比分只占總分值的1/10。

2.2.2 基礎理論類成績的對比分析

（1）基礎理論類總成績分析

從表1可知，各高校之間的成績跨度很大，同時也能夠清楚地看出各高校之間的差距所在。在3個單項比賽中，基礎理論知識與教學技能類成績的高低是決定團體總分和排名的關鍵，這一點與以往比賽成績研究分析結果基本一致［5］。隴東學院在此項比賽中沒能取得好成績，總分與第一名蘇州大學相差160分，說明隴東學院的基礎理論還有很大的提高幅度。

（2）專業基礎理論成績分析

從整體成績看出，教學中存在“重技輕理”的現象，這樣的教學設置與人才培養需求相偏離［6］。本次比賽專業基礎理論成績滿分是100分，平均成績是50.2分，而東北師范大學和巢湖學院遠遠高于平均成績。巢湖學院與隴東學院在師資力量等設施建設上差不多，但卻把隴東學院遠遠地甩在了后面，更意想不到的是巢湖學院的理論知識成績比東北師范大學的都要高，這樣的結果說明了只要肯努力，一切皆有可能。

（3）英語成績分析

從表1 可知，東北師范大學的英語以滿分40 分獲得第一名，巢湖學院在英語中的成績不是很好，但也比隴東學院的成績好。24所高校的英語平均成績為17.8分，隴東學院的英語成績是其所有比賽項目中最低的，都不足總成績的1/2，這對隴東學院基礎理論知識類總成績有很大的影響。

（4）微課成績分析

微課比賽是從8名參賽學生中，隨機抽取6名學生參加無聲課堂比賽，授課內容是田徑、排球、籃球、足球、體操、武術6項內容。從表1可知，隴東學院微課成績不是很好。微課注重理論知識與教學實踐的結合，而隴東學院對理論知識掌握得不夠全面，學生說課能力不足，特別是教師在授課過程中沒有充分發揮學生的主體地位。

表1 所有參賽高校總成績

2.2.3 基本功大賽運動技能類成績對比分析

（1）運動技能類總成績分析

從表1可知，從整體看，可以把運動技能類的成績分為3 個階梯，第一階梯是前兩名的兩所雙一流綜合大學，第二階梯是第三名到第七名，其余高校屬于第三階梯，師范類院校和體育院校專項技能的展示比綜合性院校較出色；大部分院校男生專項技能的成績比女生的突出［7］。眾所周知，北京體育大學是體育大學里面的佼佼者，在本次比賽中，盡管獲得了運動技能類的第一名，但總分也不足180分，這說明本屆基本功大賽總體成績都不太理想。與基礎理論知識類成績相比，各高校運動技能類成績之間的跨度不是特別明顯。7項比賽項目中，唯獨足球總分沒有滿分的成績，體操、武術單科成績也沒有個位數，但田徑單科成績差異卻很明顯。隴東學院在運動技能類比賽中取得了相對不錯的成績，這一切都得益于田徑單項取得了第六名的成績，這為運動技能類總成績奠定了良好的基礎。

（2）足球成績對比分析

足球內容由運球繞桿射門和腳背內側定位球踢定位球技術組成，這不僅考驗學生的技能水平，還是對學生心理素質的一種挑戰。從表1 可知，東北師范大學和巢湖學院的成績均高于隴東學院的成績，導致隴東學院足球成績不好的原因是基礎技能不扎實和比賽經驗不足。

（3）田徑成績對比分析

田徑項目成績是由跳高和4×400m 接力組成，而隴東學院的田徑成績近似于平均成績，雖然沒有超過平均成績，但這個成績都比東北師范大學和巢湖學院的成績要高，田徑成績也是運動技能類成績里面最好的。隴東學院在運動技能類比賽中取得了田徑單項第六名的好成績，為運動技能類的總成績奠定了良好的基礎。

（4）武術成績對比分析表

東北師范大學和巢湖成員的武術成績均高于平均成績，而隴東學院的武術成績卻遠遠不及平均成績，這足以看出隴東學院與其他高校存在很大的差距。導致武術成績不好的原因在于隴東學院的套路創新不夠，隊列隊形單一。

（5）體操成績對比分析

體操競賽由廣播體操、跳繩、雙杠、技巧組成，總分40 分。從表1 可知，隴東學院與東北師范大學和巢湖學院相比仍然存在很大的差距。在體操比賽中沒有取得好成績，是因為隴東學院的基本功不扎實，學生沒有認真地對待，以至于簡單的廣播體操都是最后一名。

3 全國高校體育教育專業學生基本功大賽存在的問題

3.1 人才培養特色反映不足

以往的基本功大賽參賽學校包括教育部直屬、地方綜合性、專業體育院校等，那么因為院校類型不同，所以具體培養目標各不相同。比如，體育學校更加重視培養體育師資，地方師范則是培養地方師資等，這些學校在發展中的培養方向各不相同。而全國基本功大賽只設計共性比賽項目，并沒有根據參賽的實際情況來針對性地設計，導致對不同學校的人才培養效果反映不足。

3.2 參賽學校選擇不夠合理

全國基本功大賽一方面是針對高校體育水平和教師教學質量加以展示，另一方面是針對學生素質和能力加以展示。我國高校，如常見的一本、二本等，在招生上已經經歷了篩選階段，并針對學生進行了分層。高校在選拔人才上也是采取這種方法，所以不同類型高校的成績各不相同，特別是學生自身的專業技能更加不同。與此同時，因為我國的教育資源差異較大，在專業體育院校中的高素質教師多，教學條件也較高，所以這些學校的學生能夠接受更好的教育。而一些地方體育專業資源和生源質量都較差。不同層次院校學生在同一場次上比賽，雖然能夠很好地體現水平，但對于地方普通院校來說，存在著一定的不公。體育比賽本來講究的就是公平競爭，不同學生都在一個平臺上展示技能和理論知識，這樣的方法存在一定的不合理性。

3.3 比賽項目分值設計不合理

從基本功大賽分值設計上能夠看出，并沒有充分重視體育教育專業基礎體育理論知識，而且通過技能考核也并不能夠全面了解學生情況。在技能部分，田徑相比于其他項目始終占有較大的分值，而其他項目的分值較低，這種情況就給人一種田徑項目要更加重要的錯覺。這樣就會誤導高校在培養人才上，對不同核心課程的重視程度不同，在教學過程中先重視分值高的課程，然后才考慮分值低的課程，不利于學生穩定發展。

3.4 沒有全面反映教學能力

在以往的全國基本功大賽中能夠看出，說課比賽更加重視學生的教學能力，這也成為提高教學技能的重要方法。說課雖能夠展示教學的能力，但當前的招聘中不僅有說課，還有課堂模擬。而基本功大賽上只有說課比賽，也就是針對學生所選擇的內容進行自主設計，然后將所設計的方案陳述給專家，并沒有實際模擬環節，這樣的方法無法全面考察學生的教學能力，無法有效了解學生的實際綜合情況。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 基礎理論知識薄弱，需要不斷加強和鞏固

全國基本功大賽，不僅包括理論知識，還包括運動技能。通過競賽的方法能夠有效展現參賽學校學生的教學水平，也能夠展示教育部根據實際情況總結的具體經驗和理論成績。基礎理論類比賽中，隴東學院取得的成績分別是第23名、第21名、第20名，反映出專業基礎理論知識不扎實的情況，應在以后的教學中更加重視基礎理論知識。

4.1.2 運動技能水平低，需要不斷提高和強化

在運動技能類比賽中，隴東學院整體并不突出，只在個別項中突顯了自身優勢。這是因為此次比賽隨機抽取的學生存在很大的差異，一些項目成績不錯的學生恰巧沒有被抽到擅長的項目，以至于某些項目的成績不夠理想。這種賽制暴露出了隴東學院學生綜合素質不夠全面的問題。因此，運動技能的進一步提高，還需要教師和學生的共同努力。

4.1.3 基礎理論知識與運動技能相比存在較大差距

在本次比賽中，隴東學院基礎理論知識和運動技能知識均不突出，基礎理論類排名是24，但運動技能類排名是14，故應在今后的學習中，要注重各方面的培養，尤其注重加強學生的基礎理論知識的學習和掌握。

4.2 建議

4.2.1 基礎理論知識與運動技能的學習不可偏廢

隴東學院取得的成績不理想的原因之一在于理論基礎不扎實。在平時的學習和訓練中，既要重視運動技能的提高，也要加強基礎理論知識的學習。

4.2.2 不斷加強專業體育教師隊伍的建設和教學環境的改善

學校應該借國家教委對高校評估的契機，不斷優化體育教師隊伍及教學條件。不斷加強專業體育教師團隊，提高教師的專業素質和自身素養。場地器材的數量要不斷滿足教學的需要，改善教學環境。

4.2.3 努力培養新型應用型體育人才

結合自身辦學優勢，努力培養適應社會需求的特色體育教育人才，培養模式必須打破現有的傳統、單一的體育教育人才培養模式。應“以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽育人”［8］，切實提高高等學校體育教育專業辦學質量，促進高校體育教育專業的綜合改革與發展，培養一大批適應當前基礎教育改革發展的中小學體育教師，展現新時代我國高校體育教育專業學生的專業素質和精神風貌，努力培養基礎扎實、知識面廣、應用能力強、素質高的應用型人才。