“開放式教學”在思想政治課中的應用

戴德志

教學是學校教育工作的中心環節，課堂教學是教學的主要形式。思想政治課教學是學校思想政治教育的重要內容，要提高思想政治課堂教學效率，就要不斷進行教學內容、教學方法和教學手段的創新。在思想政治學科實行開卷考試的條件下，思想政治課要求教師采用“開放式教學”。“開放式教學”是體現素質教育的一種基本教學模式，是指學生在教師的引導下，運用已學過的知識，進行自主探索，自我發現，自我解決問題，從而獲得知識和發展能力的教育教學。“開放式教學”十分強調學習過程中學生自主能動性的發揮。教師是通過對學生學習過程的啟發、點撥、激勵體現主體作用的，而學生正是通過對學習活動的積極參與實現自我價值的。在思想政治課課堂教學中運用“開放式教學”，能有效提高教學效率與教學質量。

一、課前五分鐘的“時政辯論會”——激發學生的興趣與愛好

時政教學是思想政治課教學的一個重要組成部分，時事政治在中考中占有很大比重。為調動學生學習時政教育的積極性和主動性，我在思想政治課教學中采取課前五分鐘的“時政辯論會”，每次由幾名學生發布近幾天不同的新聞。然后，把全班學生分成兩組，對這些時事新聞進行辯論。這種方式能極大地激發學生的興趣，加強對學生的愛國主義教育，培養學生樹立高尚的道德情操。

例如2003年3月20日，美英聯軍不顧全世界愛好和平人士的極力反對，打著“反對獨裁統治”的旗號，繞開聯合國，悍然發動對伊拉克的戰爭，造成伊拉克廣大人民生命財產的巨大損失。這件事激發了學生強烈的憤慨，對國際霸權主義有了更清醒的認識，增強了社會責任感。

二、新授課讓學生當“演員”——教師起“導演”的作用

如何讓學生在課堂上主動學習，可采取五個步驟：

第一步，明確教學目標。根據《思想政治課程標準》和學生實際，每一節都要制定教學目標，為學生的學習指明方向。

第二步，提示學習方法。根據現行教材的特點，我在指導學生學習時一般要求學生采用“點—畫—勾—評”方法進行學習。

第三步，采用情景教學。通常采用情景教學法，根據情景給學生提出問題，再加以釋疑，讓學生解決問題、逐步培養學生學會理解問題、分析問題，不斷提高個人能力。

第四步，組織課堂討論。經常把學生分成幾個小組，讓學生在讀完一個內容后，圍繞教師提出的問題各自發表見解，培養學生的發散思維，使學生取長補短，相互促進，共同提高，從而培養學生團結互助的精神，同時也增強學生的集體主義榮譽感。

第五步，啟發、點撥與引導。在小組討論的基礎上，讓部分小組的代表在全班發言，交流討論的結果。結合前面所掌握的情況進行啟發點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定的深度，并根據實際需要不斷穿插“讀一讀”、“想一想”、議一議，以及教材中的插圖，完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習的基礎上，教師適時進行歸納總結，使學過的知識明朗化、條理化、系統化，讓學生將新舊知識聯系起來，樹立新理念，完善認知過程，提高自身認識。

任何教學都是包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面，也就是包括教師的“引”與學生的“探”兩個方面，所以教與學的問題，也就是引與探的問題，教師的主導作用與學生的主體作用有機結合的問題，也就是教師的引導作用與學生的探求作用的有機結合、和諧發展的問題。在思想政治教學中運用開放式教學法，按準備、過程、總結、實踐四個基本程序實施。“引”是一種教學手段，“探”是培養學生能力（學習能力）才是目的，教師積極啟發引導，讓學生探的時候大膽地放手讓學生探，先發散后收攏，真正體現“引”指導“探”，“探”需要“引”的相依關系。開放式教學法的基本精神是“先學后講”，學生先練習，教師后評價，學生的學是在教師精心設計的問答思考題指導下學的，學生的先講又是在教師問題引導下先講，學生講清楚了，教師給予肯定，學生講得不夠教師可以補講，同時學生題組練習又是在教師周密組織下進行的，充分體現主導與主體的關系，既培養學生的思維能力，又重視培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

課堂教學過程主要是教師引導學生探求知識、探求規律的過程。在教師的引導下，以回答問題為教學主線，學生先學先講，教師后講后幫，在思想政治課教學中，教師把要解決的主要問題以思考題的形式呈現在學生面前，讓學生在課前初學新內容的基礎上思考、討論，然后一個個問題分別解決，在教師多次提出問題（指體現教學主線的思考題），讓學生解答，不斷啟發學生共同討論，采取多種議論的方式互相提問、發言，對同一問題進行多角度思考、發表自己獨立的見解，激發大家的熱情，體驗成功的歡樂與喜悅。活躍課堂氛圍，使學生由被動變主動，使教學信息雙向傳遞，然后小結，在整體上再回顧學習的內容，歸納、評價、梳理和整合，既在部分上領會，又在整體上把握。在引探教學法的教學運用中，要重點研究學生回答問題的思路，中下層學生的學習心理、學習思維與方法，使教法為學法服務，使學生學而有法，糾正錯誤，逐步由不會學到會學。

三、復習課讓學生當“教師”——培養學生的自我表達能力

過去進行單元復習，總是由教師“一言堂”，往往事倍功半。為了改變這種狀況，我改變以往教師“領著走”的做法。每當上復習課，讓學生上講臺當“教師”。具體做法是事先讓學生寫好教案，我從中挑選一份，讓學生上臺講課。課后全班同學評價，并總結經驗教訓。由于當代中學生具有很強的自我表現意識與創新意識，因此，這種方法能恰到好處地使學生實現自我價值。

四、練習課引入競爭機制——增強學生的競爭意識

隨著當今經濟建設的發展和改革開放的深入，人們的競爭意識正逐漸得到鞏固和發展。為了讓學生適應形勢發展的要求，我把競爭機制引入練習課堂。這樣既能使學生從過去的繁重作業中解脫出來，又能增強學生自主學習的思想意識，還能使課堂達到民主和諧的氣氛。我的具體做法是：

一種做法是：根據教材內容的特點和重難點，精心制定新穎而富有的啟發性的題目，然后把學生分成幾個小組，分組搶答，評出名次，表揚獎勵。

另一種做法是：把學生分成幾個小組，進行搶答，老師當裁判。這種方法有利于發展學生的積極思維，使學生爭先恐后地出題、答題，從而在愉快而激烈的氣氛中掌握知識，提高技能，并增強對知識的記憶和理解能力。

總之，任何教學方式和手段的采用都是為實現一定的教學目標服務的。幾年來，通過采用“開放式教學”的方法，收到明顯的效果：一是提高學生學習思想政治課的興趣，改變以前那種認為政治課只是“讀讀、劃劃、背背”而沒有學習興趣的錯誤認識；二是使學生從死記硬背的模式下解脫出來，成為學習的主人；三是克服學生某些消極定勢，消除一些糊涂的乃至錯誤的認識，提高思想政治課信度；四是培養學生良好的道德品質，為他們將來投身社會主義的偉大實踐打下堅實的思想基礎。