淺析“五育”并舉下自育課程的建構與實踐

楊青樺

課程是人才培養體系的重要支撐，是學校教育教學活動的基本依據，加強德智體美勞“五育”并舉課程建設，是新時代的教育改革需要研究的課題。“五育”并舉下自育課程的建構，就是把“五育”并舉的理念與“自我發展”的校本特色教育相結合，將校本自育課程進行重構和優化，搭建有校本特色、科學系統的德智體美勞全面發展的育人體系，落實立德樹人的根本任務，實現對學生“五育”全面發展的培養目標。

一、 “五育”并舉下自育課程建構與實踐的意義

當前，從我國教育改革的實際出發，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是學校教育需要思考和解決的根本問題。學校一直在思考如何在學校教育中實現“五育”并舉，讓學校德育獲得更多實效，學生智育水平得到提升，學校特色體育課程得到強化，美育和勞動教育課程得以加強。學校進行自我發展教育模式研究已有數年，在“五育”并舉理念的引領下，本校力爭通過優化和重構自育課程體系，實現對學生德智體美勞全面發展的培養目標。

(一)自育課程有助于學生核心素養的養成

重視學生自我意識和實現自我發展教育與我國近年發布的“中國學生發展核心素養”具有天然的契合。自主性是人作為主體的根本屬性，自主發展教育的重點就是讓學生能夠有效管理自己的學習和生活，并在這個過程中有效發掘自身潛力，實現自我價值，明確人生方向。核心素養是新的時期學生實現自我發展、社會實現進步的共同要求，今后我們將通過自我發展教育中的自育課程(自育課堂、自育評價和自育場域)實現對“中國學生發展核心素養”的落實。

(二)自我發展教育有助于優化“五育”并舉的校本課程體系

具有內生性和普適性的自我發展教育對實施和整合新時代五育并舉的校本課程具有天然的優勢。自我發展教育是一種兼具學生內生性和教育普適性的方法論，能有效整合學校課程中出現的諸多教育模式和方法，對實現“五育”的有機融合具有天然的優勢，對學生終身的綜合素質發展起著引領性作用。

(三)自我發展教育有助于學生“五育”全面發展

我們認為學生在參與倡導“五育”并舉的學校課程過程中，倘若能在教師的指導下，對學習的問題能夠滿懷熱情自我選擇目標，制訂計劃，自我思考，并與同學們合作討論、實驗、練習、行動，在互動評價過程中反思自我，調整自我，在實踐中反思進步，有利于促進學生德智體美勞的全面發展。綜上所述，回歸教育本源、直指教育本質的自育課程，的確有利于幫助我們探尋德智體美勞五育并舉的全面發展之路，具有重大研究和實踐價值。

二、 以行動研究推進“五育”并舉下自育課程的建構

學校在確定研究主題后，開展三輪行動研究，課題組成員參與到每一輪行動研究的活動、觀摩、反思中，并根據具體的實踐操作，進一步改進新一輪的行動研究計劃，對主題活動設計和實施策略進行調整后再實施。三輪行動研究都要經過“計劃—行動—反思—調整”四個環節，在研究中不斷探索和總結具有學校特色的“五育”自育課程育人體系、課堂內容和評價方案。

三、 “五育”并舉下自育課程的建構與實施過程

(一)進行前期調查和論證

1. 問卷調查

基于泰勒的課程開發理論，根據經濟合作與發展組織(OECD)提出的學校本位課程開發的實施程序，進一步分析學生、老師、家長的需求，為課程的建構提供參考依據。因此，課題核心組成員分別制定了學生版、老師版和家長版“五育”并舉自育課程的建設調查問卷，了解和收集學生、家長、教師對開展“五育”課程建設的看法、意見，搜集相關數據，形成分析結論，并以此作為學校建構與實踐“五育”并舉下自育課程的參考和依據。結合調查問卷分析結果，有以下發現。

(1)“五育”并舉的教育理念得到高度認同和重視。從本次問卷調查中可以看到，教師、家長、學生三方均高度認同“五育”并舉的教育理念。在活動形式上，學生更喜歡多元化的“五育”主題教育活動；在活動內容上，學生更傾向于參與體驗性、實踐性的項目式任務。因此，課程和活動目標的設定、課程的開發、課程的評價等，都應該深入研究學生的興趣和需求。

(2)呼喚建立學生綜合素質評價方案。根據教師和家長的訪談，我們可以明確“五育”素質評價要立足校本實際和學校育人目標，要以促進學生全面發展為目標，探索學生綜合素質評價方式，要切實用好評價結果，使學業質量評價規范化，應該建立德育評價生活化、美育評價展示化、體育評價素質化、勞動教育評價情境化的多元、多維度、多主體的校本評價方案。

(3)對“五育”的理解存在偏差。通過調查分析，發現一些學生和家長對“五育”的理解有偏差，認為“五育”各自發展，彼此割裂，他們沒有看到“五育”彼此的關聯性。在課題實施過程中，要讓學生和家長理解，學校進行“五育”并舉的自育課程建設，是通過對學校文化、師資、課程全方位的創新，構建“五育”并舉課程體系，主動地促進德育、智育、體育、美育、勞動教育等融合共生，促進學生核心素養的全面提升。

(4)對“雙減”的理解存在偏差。通過調查問卷，我們也收集到了家長和老師對學校開展“五育”并舉自育課程的實施建議。從中不難發現，在“雙減”背景下，家長傾向于學校可以開展更多有關美育、勞育方面的課程，這是對“雙減”理解的偏差。學科教學不應該被弱化，要通過學科的改革和變革，挖掘傳統學科教學中其他四育的元素，強化“五育”教育。

2. SWOTS分析

我們通過SWOTS的分析觀點，從建校歷史、學校教育哲學、行政管理、校園環境、師資力量、生源狀況和校本課程建設等方面來評估學校的發展現狀。從中分析影響校本課程開發當前存在的問題，把握學生發展的實際需求，厘清課程實施的有利條件和限制因素，挖掘學校特色，從學校內部尋找可用于建構“五育”課程目標、完善課程內容、輔助課程實施的校內資源。通過對學校發展現狀進行分析，發現在“五育”并舉自育課程的建構與實施時需要關注以下方面。

(1)校本特色課程的開發與實施要進一步彰顯學校辦學理念，在學校辦學理念的引領下，從學科課程建設目標、學生培養目標、教師成長目標等方面進行細化，統領校本“五育”課程建設。

(2)完善“五育”自育課程建設，要科學構建校本課程體系。從學校的校情出發，滿足學生的發展需求，在學校已有特色課程、特色項目、特色活動的基礎上，挖掘合適的課程資源，整合國家、地方、學校三級課程管理，開發和建設“五育”校本課程，構建具有學校特色的課程體系。

(3)校本特色課程的建設，需強化“五育”自育校本課程的實施、管理和評價。在學校課程目標的引領下，探索國家課程的校本化實施，整合各類課程在目標、內容上的關聯，協調實施。

(二)制訂“五育”并舉下自育課程培養目標

“五育”課程是為了培養具備崇善的品格、求真的學識、尚健的身心、致雅的追求、自強的行動等素養全面發展的“五好少年”。崇善的品格深化了德育，包括對他人、社會、自然、文化的態度和理解等；求真的學識詮釋了智育的學力層面，包括樂學、會學、恒學等；尚健的身心包括健康的身體和心理、堅毅的性格；致雅的追求包括藝術素養和人文能力的綜合發展；自強的行動剖析了新時代勞動教育的內涵，包括動腦質疑、動情合作、動口表達、動身實踐等，創新是勞動教育的最高境界。(表1)

表1 “五育”自育校本特色課程培養目標

(三)系統建構與實施“五育”自育課程體系

1. “五育”自育課程體系的建構

立足本校實際，結合學校“自我發展”的辦學特色，開足“五育”課程，保證“五育”課程的全面、平衡、充分發展，要兼顧各育的平衡與充分發展，合理統籌課程的分科與綜合，學科把握“五育”的階段性目標與可持續發展，既要避免單一或片面的畸形發展，也不能“齊頭并進”，要在發展中走向全面、走向融合。同時，課程建構要彰顯學校的辦學特色和特色教育，使“五育”與“四自—四導”課程有機統一，協調發展。

2. “五育”自育課程實施的內在邏輯關系

“五育”自育課程建設與實施，需要厘清“五育”的內在邏輯與關系，梳理“五育”各自的功能與作用。首先，要保證開足德智體美勞課程，不能有缺項；其次，五育課程要協調發展，不能有弱項；最后，五育課程要有機融合，不能彼此割裂或分離(圖1)。同時，以“四自-四導”理念統領課堂教學，共同構成德智體美勞全面發展的教育，實施全學科、全方位、全過程的育人活動，使“五育”教育中的每一課程、每一教育活動、每一教育實踐場域都為承載育人功能著力。

圖1 “五育”并舉自育課程模型與內在機制

(1)強化國家課程和地方課程的“五育”成分與功能

通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更加符合學生德智體美勞全面發展的需要。這需要各學科教師站在“五育”并舉的高度，超越學科原有視野，汲取德智體美勞各科教師的經驗，深度融入自己的學科教學，從而提高“五育”并舉學科化水平。

(2)改造和調整現有的校本課程

充分利用校本課程的實踐性、探索性、綜合性、校本性優勢，從現有校本課程入手，通過整合協調，使之向“五育”并舉方向聚焦和轉型，以“五育”并舉思想為統領，重新審視、整合和改進現有校本課程。

(3)開發新的“五育”自育校本課程

根據不同學段、不同年級“五育”發展特點和需要，專門設計開發獨立的德智體美勞“五育”自育的校本課程，增設“五育”自育通識教育。

(四)“五育”自育課程的實施

1. 科研引領

以學校承擔的廣州市教育科學規劃重點課題“‘五育’并舉下自育課程的建構與實踐”為科研引領，把“五育”與學校辦學特色“自我發展教育”有機融合。

2. 課程再造

第一，強化國家課程和地方課程的“五育”成分與功能；第二，以“十三五”期間學校已建設的43門校本特色課程為主干，改造、調整現有的校本課程，開發新的“五育”自育校本課程。以“個性發展”“多元發展”“全面發展”為目標，開展國家、地方課程校本化，校本課程特色化，真正形成系統的“五育”校本課程體系，構建起為促進學生全面發展的“知識—社會—活動”三位一體的課程框架。(圖2)

圖2 “五育”自育校本特色課程框架

3. 課程建設

學校每周興趣社團課堂，是“五育”自育校本課程實施的重要場域。學校組織各科組進行反復的集中研討，每位教師可以根據自己個人特長和興趣，開發和設計“五育”自育校本課程。教師打破學科、場地的界限，開發創造性的課程，并不斷修改、打磨出操作性強、學生感興趣的教學設計。目前，學校共開發了48門“五育”自育校本特色課程(表2)。學生結合自己的興趣和對應年級開設的課程，自行選修報讀社團課程。

表2 “五育”自育校本特色課程一覽表

(五)初步梳理“五育”自我發展綜合素質評價指標體系

學校“十三五”期間承擔的課題“以三愛教育引領學生自我發展的行動研究”，制定了“三愛”基本標準和“四自十二會”能力標準，在此基礎上梳理“五育”自我發展綜合素質評價體系。

在課題實施過程中，不斷調整、改進、完善“五育”素質評價指標體系，構建有本校特色的“五育”自我發展素質評價標準和方案。在進行“五育”并舉自育課程的建構與實踐中，學校要改革學生評價，完善德育評價，強化體育評價，改進美育評價，加強勞動教育評價。一方面，評價標準的設計，要全方位覆蓋德智體美勞等素養；另一方面，評價標準的制定，要體現校本特色和學生“四自”(自定向、自運作、自調節、自激勵)發展要求。

四、 結語

學校“五育”自育課程的建設與實施遵循“五育并舉”的思想理念，學校將繼續深入踐行有校本特色、科學系統的德智體美勞全面發展的育人體系，完善“五育”并舉自我發展教育特色校本課程框架，實踐“五育”自育特色課程，形成“五育”全面發展的校園自育文化。