淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朱祥會(huì)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思結(jié)合的重要性。時(shí)至今日，如何將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)依然是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。誠(chéng)然，教育并非單一的傳輸知識(shí)，更要注重學(xué)生自身思維的強(qiáng)化，如此才能順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖這一工具的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖作為一種全新的學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)其在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，可以起到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，可以將散亂的知識(shí)有條理地展現(xiàn)出來(lái)，以在方便學(xué)生記憶的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖還能打開(kāi)學(xué)生局限的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以與人腦對(duì)有關(guān)事物的處理方式相吻合，通過(guò)信息的存入和調(diào)取，可以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

一、 思維導(dǎo)圖概述

在教學(xué)改革的深入發(fā)展下，各式各樣的教學(xué)模式得以開(kāi)發(fā)，以不斷豐富教學(xué)展現(xiàn)形式，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，因其可視化的功能在教學(xué)中發(fā)揮著作用。思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖，試圖通過(guò)圖畫和文字的結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師在使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)之前，首先要明確好主題詞，然后尋找與主題詞有關(guān)的要素，用具有隸屬關(guān)系但不同色彩的圖表再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)各知識(shí)點(diǎn)的銜接提升學(xué)生的理解力。

二、 利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一款匯集多種信息表達(dá)的教學(xué)模式，因結(jié)構(gòu)清晰、色彩豐富吸引著學(xué)生的參與。另外，思維導(dǎo)圖的圖片、視頻可以緊抓學(xué)生的注意力，學(xué)生上課的精神集中了，自然對(duì)課程內(nèi)容理解也會(huì)加深，相應(yīng)地也能提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

(一)培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維

在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，如若教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，難免讓學(xué)生感到枯燥、乏味。要想促使學(xué)生全身心地投入其中，就要抓住學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖探尋知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形象化展現(xiàn)，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。作為一種可視化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞展示學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并運(yùn)用線條將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而且還可以用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注。在這種具象化的主題探索下，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的形象思維，推動(dòng)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索。

(二)激活小學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是以知識(shí)為核心，采取圖式方法展現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)度的一個(gè)工具。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)事物的感知依靠自身的體驗(yàn)。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就要教給他們從文本提煉關(guān)鍵詞、構(gòu)建關(guān)鍵詞邏輯關(guān)系的方法，如若長(zhǎng)期堅(jiān)持下去勢(shì)必會(huì)促進(jìn)小學(xué)生邏輯與抽象思維能力的發(fā)展。逐漸地，小學(xué)生可以從宏觀角度解析文本。

(三)喚醒學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)在欲望

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外部事物充滿著好奇，他們喜歡依靠自己的手、腦去探究。因此，教師要抓住學(xué)生愛(ài)探尋的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生依照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握、探尋到的知識(shí)越多，導(dǎo)圖內(nèi)容就會(huì)越豐富，就更可以根據(jù)自己的需要構(gòu)建出個(gè)性化的圖畫。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性的思維工具，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)上發(fā)揮著重要的作用。在工具運(yùn)用上，通過(guò)由此及彼的分析掌握大量知識(shí)，并通過(guò)分析與再加工建立起屬于自己的知識(shí)架構(gòu)。

(四)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師板書示范為主，不僅耗時(shí)而且無(wú)法長(zhǎng)久地保留。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，則可以很好地優(yōu)化這一過(guò)程。從學(xué)生視角來(lái)看，以思維導(dǎo)圖為工具設(shè)計(jì)板書不僅新穎而且可以將知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，鞏固課堂知識(shí)。另外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的大部分時(shí)間都花費(fèi)在了筆記上，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心聽(tīng)課，無(wú)法抓住課堂重點(diǎn)。實(shí)則筆記并非全部的展現(xiàn)，只需要簡(jiǎn)單、凝練地展現(xiàn)重點(diǎn)即可，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效、便捷的特征，有助于學(xué)生思維的發(fā)散。最后教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于討論環(huán)節(jié)，因個(gè)體的想象是局限的，大家的力量可以產(chǎn)生不一樣的效果。在討論中，大家圍繞一個(gè)主題盡情地表達(dá)，相互啟發(fā)，可以達(dá)到思維的高潮。而且頭腦風(fēng)暴模式的開(kāi)啟打破了傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，加之授課教師的不斷優(yōu)化可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可行性分析

(一)思維導(dǎo)圖繪制難度不高

繪制是思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的關(guān)鍵要素，當(dāng)然關(guān)于導(dǎo)圖的繪制，首先從應(yīng)用者的視角分析，思維導(dǎo)圖不僅是教師教學(xué)的工具，同樣是為學(xué)生明晰寫作思路的工具，如此才能輕松完成思維導(dǎo)圖的繪制。具體而言，教師可以從教和學(xué)兩個(gè)方面做出闡述。

1. 教的視角來(lái)看

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的思維工具，在繪制中通過(guò)明確中心詞、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞開(kāi)始繪制。但從具體的課堂教學(xué)來(lái)看，教師需要找準(zhǔn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繪制，這類思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，而且在信息化教學(xué)的發(fā)展下，教師還可以利用信息技術(shù)的手段進(jìn)行，快捷又方便。

2. 學(xué)的角度看

思維導(dǎo)圖以手繪為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)不難。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，可以嘗試采用簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖，如根據(jù)一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)繪制；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用于閱讀、寫作中來(lái)，如此學(xué)生的閱讀、寫作的思路才會(huì)更清晰，才能為他們自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)

小學(xué)生的思維具有直觀、具體的特點(diǎn)，這就要求教師需要借助一定的工具將抽象、難懂的文字以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以很好地滿足上述要求。從學(xué)生自身角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖有著一定的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1. 集中學(xué)生的課堂注意力

小學(xué)階段的學(xué)生不能全身心的集中在一件事情上，很容易受到外部事物的影響。借助思維導(dǎo)圖色彩、圖像于一體的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，而且小學(xué)生喜歡涂涂畫畫，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力。

2. 發(fā)散學(xué)生的思維

只有將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，才能真正突出學(xué)生的主體地位，才是教育改革的主要方向。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，教師必須把握住思維導(dǎo)圖這一有力的工具，將思維導(dǎo)圖合理地融入教與學(xué)中來(lái)，以幫助學(xué)生更好地理解，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

3. 強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶

和冗長(zhǎng)的文字學(xué)習(xí)相比，圖像對(duì)小學(xué)生更具吸引力。因此在語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的理解中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從散亂知識(shí)走向系統(tǒng)，便于他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

綜上分析可以了解到：思維導(dǎo)圖因制作簡(jiǎn)單、與學(xué)生認(rèn)知相符的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極強(qiáng)的可行性。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

隨著思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的逐步深入，學(xué)生可以借助圖文并茂的特點(diǎn)汲取知識(shí)、提升能力，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)教師自身來(lái)講，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)可以讓語(yǔ)文課堂朝著系統(tǒng)化、具象化的趨勢(shì)開(kāi)展，可以讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中汲取更多的知識(shí)。

(一)巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀與寫作能力提升的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，但漢字又具有復(fù)雜多變的特征，使得他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)上遇到了諸多困難。識(shí)字緩慢不僅影響著小學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，而且不能與新課標(biāo)的要求達(dá)成一致。因此，如何拓寬學(xué)生的識(shí)字量是低年級(jí)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，必須抓住學(xué)生年齡特征、愛(ài)好，巧妙開(kāi)展識(shí)字游戲，才能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)識(shí)字，進(jìn)而確保學(xué)生的識(shí)字效果。例如在《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字學(xué)習(xí)中，關(guān)于“迎”這個(gè)字，很多學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)，于是教師借助互聯(lián)網(wǎng)查閱了資料，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示了“迎”字從甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過(guò)程，讓學(xué)生知道“迎”的偏旁是“辶”，“卬”表示的是昂，與人體的動(dòng)作有關(guān)。接著利用“圓圈圖”的方式讓學(xué)生寫出走之旁的漢字，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考。如此一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)“迎”有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)走之旁的字有了深刻的理解。

如若說(shuō)拼音是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)生了解漢文化、傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的起點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的根基。一個(gè)人的識(shí)字量、識(shí)字的速度與他們接受知識(shí)的能力成正比。可見(jiàn)，識(shí)字對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的重要性。因此，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)變形組織形式，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)知識(shí)體系。

(二)巧用思維導(dǎo)圖，做好詞匯教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的內(nèi)容，而借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以為學(xué)生提供一定的自主探索空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以立足某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不斷地向外發(fā)散，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。詞匯作為小學(xué)語(yǔ)文的一部分，如若能夠有效地融入思維導(dǎo)圖，則可以很好地拓寬學(xué)生的詞匯量，同樣為學(xué)生閱讀、寫作、口語(yǔ)交際能力的提升做好鋪墊。例如在《刻舟求劍》的詞匯授課中，首先要確立學(xué)生的課堂地位，待學(xué)生對(duì)本節(jié)詞匯有一定了解之后，再借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)刀子、舟、刻、劍等詞匯的聯(lián)想制作思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生看到這一詞匯就會(huì)聯(lián)想到這一故事，進(jìn)而明白成語(yǔ)的含義“死守教條、拘泥成法、固執(zhí)不變通的人”。總之，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，而且讓學(xué)生真正理解了詞匯的含義，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以教師指導(dǎo)學(xué)生從整體歸納、總結(jié)為主，而且只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本主體的概括。在這樣的教學(xué)模式中，難以將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，難以幫助學(xué)生形成知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生一種“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制著語(yǔ)文教學(xué)效果的整體提升。加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提煉出文本中的關(guān)鍵詞句，以促使學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)入閱讀中來(lái)，而且指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生捋清楚文章的結(jié)構(gòu)。在具體的閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展，通過(guò)各成員的合作與交流繪制思維導(dǎo)圖，可以深化他們對(duì)文章的理解。例如在《火燒云》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生預(yù)覽文本中提煉出“火燒云”這一關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組、分段地開(kāi)展閱讀找出與主干有關(guān)的顏色、形狀、光照、整體景象等，依次進(jìn)行可以讓學(xué)生直觀、立體地把握文章，而且段落分明，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。

加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生清晰地把握文本中蘊(yùn)含的各個(gè)要點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生的閱讀不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，可以提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解力，同樣有效提升了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但通常情況下，學(xué)生第一次接觸思維導(dǎo)圖還不是很熟練，需要教師的耐心指導(dǎo)和幫助，如此才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大，才能從整體上提升學(xué)生的閱讀水平。

(四)巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展作文教學(xué)

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵的一環(huán)。從一個(gè)人的語(yǔ)文寫作水平可以看出他語(yǔ)文綜合能力的高低。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，因受到多種因素的影響，當(dāng)下的寫作課集中在教室，讓學(xué)生根據(jù)命題“閉門造車”。在這種隔絕外部環(huán)境、脫離現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的文章缺少真情實(shí)感和內(nèi)涵。寫作源自自己對(duì)人、事、物的具體感知，但小學(xué)生缺少觀察生活和身邊人與物的習(xí)慣，難以形成自己的寫作素材，進(jìn)而導(dǎo)致自己的文章東拼西湊，完全喪失了作文教學(xué)的本意，同樣禁錮了學(xué)生的大腦。對(duì)學(xué)生自己來(lái)講，因不知道如何下筆，談到作文就色變，進(jìn)而產(chǎn)生了一種恐懼心理。

加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，給了學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)起寫作的思路。例如在“童年二三事”的寫作教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生找出寫作的中心詞，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞思考寫作包含的方面，一邊想一邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生的思路清晰、立體，而且對(duì)文章素材的安排也了然于胸。就連日常班上的學(xué)困生也能洋洋灑灑地寫出幾百字。思維導(dǎo)圖帶給大家的好處是顯而易見(jiàn)的，遠(yuǎn)超出老師的想象。班上的一名同學(xué)以童年放風(fēng)箏的經(jīng)歷，繪制了如下的思維導(dǎo)圖：

(五)巧用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的基礎(chǔ)，同樣也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。但受到主客觀因素的影響，一些學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)話。如若這種情況不加以優(yōu)化和完善，則會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文整體能力的提升。特別是在課堂互動(dòng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多在語(yǔ)文閱讀、習(xí)作中能力優(yōu)秀的學(xué)生，在口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)因緊張、膽怯等心理因素的影響，不敢開(kāi)口說(shuō)話、表達(dá)意思不清晰。大家都知道，思維導(dǎo)圖是一款兼具具象、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)工具，可以解決學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的想法、語(yǔ)言組織被結(jié)構(gòu)化、有序化，可以達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。而且小學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的優(yōu)化，對(duì)他們語(yǔ)文其他方面的學(xué)習(xí)也有著重要的作用。例如在“只有一個(gè)地球”的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以列出“只有一個(gè)地球”的核心，然后提出問(wèn)題“看到文本題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)”，學(xué)生會(huì)說(shuō)到形狀、生存空間、其他動(dòng)植物等，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二級(jí)層次的關(guān)鍵詞的現(xiàn)狀進(jìn)行表達(dá)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析原因。如此，在思維導(dǎo)圖的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)，自然敢于開(kāi)口說(shuō)話。

(六)巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)

知識(shí)和能力是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，要注意有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要注意復(fù)習(xí)和鞏固，不能急于求成，可見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要性。期末復(fù)習(xí)作為學(xué)期的重點(diǎn)，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏最佳的時(shí)機(jī)。在每個(gè)學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段，教師都會(huì)想盡辦法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)得全一些、仔細(xì)一些，恨不得將最后的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)限的力量，讓學(xué)生以足夠的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)期末考試。但每次考試后學(xué)生的錯(cuò)誤，都會(huì)給教師一種復(fù)習(xí)不全面的自責(zé)感。這種現(xiàn)象之所以長(zhǎng)期存在，其根源在于教師沒(méi)有明確好復(fù)習(xí)的目的，無(wú)法讓學(xué)生有重點(diǎn)、有規(guī)律地開(kāi)展復(fù)習(xí)。那么，如何改變這種時(shí)間緊、復(fù)習(xí)任務(wù)重且低效的情況呢？文章提出可以借助思維導(dǎo)圖的模式來(lái)優(yōu)化，以句子復(fù)習(xí)為例，可以按照如下的方法開(kāi)展：字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，句子則是學(xué)生情感表達(dá)的磚瓦，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段需要特別注重的內(nèi)容。在具體的教學(xué)開(kāi)展中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀句子，對(duì)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)和思想品德的教育。不同類型的句子可以表達(dá)出不同的情感，也可以應(yīng)用到不同環(huán)境中來(lái)形成不同主題、類型的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句就是規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的思想。而借助思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展句子復(fù)習(xí)，可以通過(guò)整理與分析讓學(xué)生對(duì)句子有更深入的理解。在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，把握句子的規(guī)律，將其有效地應(yīng)用于文本寫作中來(lái)。如此一來(lái)，教師就不用焦慮學(xué)生寫不出情感豐富的文章了。

(七)基于教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展階段，在完成思維導(dǎo)圖繪制以后，教師要從激勵(lì)視角出發(fā)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起信心。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的思維導(dǎo)圖并付上自己的制作過(guò)程，教師和其他的學(xué)生可以就可取之處開(kāi)展表?yè)P(yáng)，就不足之處適時(shí)地提出，以幫助學(xué)生改正，如此一來(lái)學(xué)生不僅掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧，而且切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。比如在《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖之前，先指導(dǎo)他們理清文章脈絡(luò)，根據(jù)文章要表達(dá)的含義，利用思維導(dǎo)圖將其展現(xiàn)出來(lái)：①交代出作者游玩的時(shí)間、地方、背景；②作者第一次看到鳥的天堂的感受，對(duì)其開(kāi)展描繪；③作者二次來(lái)到鳥的天堂的體會(huì)；④作者如何表達(dá)對(duì)鳥的天堂的不舍。通過(guò)學(xué)生繪制，教師點(diǎn)評(píng)，可以不斷地優(yōu)化學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以在教師的逐步引導(dǎo)下讓學(xué)生掌握繪制的方法。

五、 利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)思維導(dǎo)圖的使用不要拘泥于形式

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)的目的在于讓抽象的知識(shí)具象化，反映出學(xué)生自己對(duì)文章的理解、對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)，所以不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。而教師的責(zé)任就是在關(guān)鍵點(diǎn)的確認(rèn)上給予指導(dǎo)和幫助。思維導(dǎo)圖要抓住核心點(diǎn)與主題，采取不同的圖形進(jìn)行展示，如此才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升自身的歸納能力。

(二)思維導(dǎo)圖以啟發(fā)為主

思維導(dǎo)圖僅僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，本質(zhì)為抽象事物的具象化展現(xiàn)，這一過(guò)程的開(kāi)展需要教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生提前做好訓(xùn)練和積累，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、批判思維，為學(xué)生的思維發(fā)展提供有力的支撐。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為圖文結(jié)合的一種學(xué)習(xí)工具，可以將復(fù)雜文字資料轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖，可以將知識(shí)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，教師只有精準(zhǔn)把握要點(diǎn)，才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。巧用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展起著積極的作用。思維導(dǎo)圖就如同一棵“知識(shí)樹”，可以將無(wú)序的知識(shí)整體化地展現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。在日后的教育教學(xué)中，教師要善于挖掘思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)切入，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到愛(ài)教樂(lè)學(xué)的雙贏局面，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。