優(yōu)化班級管理 主導德育工作
——小學班主任有效開展德育管理工作初探

張 楠

教育家陶行知曾經說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”因此，小學班主任在開展德育工作的過程中，應注意班級管理的優(yōu)化，進一步提升德育效果。文章重點探討了小學班主任有效開展德育管理工作的對策，旨在提升班級管理效率，促使學生形成良好的品德。

一、樹立良好的榜樣

班主任為人師表，做學生的榜樣，才能夠實現教書育人的目標。言傳身教，是一種無聲的、潛移默化的教育方式，能夠對學生的思想行為產生影響。在班級管理工作中，班主任是各項活動的主導者，組織并參與各項管理工作。班主任要能夠結合時代特征提高對學生的要求，積極引入先進的管理思想與方法，對管理模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，進而提高德育效果。第一，班主任需要注重提升思想道德修養(yǎng)，提高班級管理能力，嚴格規(guī)范自己的行為，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮自己的榜樣作用。第二，在教學活動中，班主任可以定期和學生交流談心，樹立和藹可親的形象，使學生愿意表達自己的想法，愿意服從班主任的領導，愿意配合教師的教學工作。班主任在學校不可以穿奇裝異服，應該著裝樸素，并按照學校的規(guī)定做好自己的本職工作[1]。同時，在學生的管理工作中，班主任要有耐心，要以高標準要求自己的管理工作和行為，這樣才可以更好地達到德育目的。

二、保持良好的心態(tài)

部分小學生存在叛逆心理，而班主任的正確引導能夠在一定程度上避免學生做出極端的行為。因此，在管理工作中，班主任要一視同仁，尤其是在對待班級里的問題學生時，更要保持正確的態(tài)度，具體可以從以下幾個方面著手：第一，針對存在叛逆心理的學生，可以采用以理服人的方式，說服學生改變自己的態(tài)度。在德育工作中，教師需要充分把握學生的情緒變化，反思自己的管理工作，對德育方式進行適當的調整與創(chuàng)新。第二，要傾聽學生的想法。傾聽是增進師生之間溝通、確保溝通技巧有效實施的重要保障。小學生的叛逆心理較強，同時表現欲非常強烈。他們已經形成了自己的思維模式，對事物也有自己獨特的認知。因此，他們渴望自己的想法與做法能夠被別人接受與尊重。但是從班主任的實際管理工作中可以了解到，學生的想法并未得到教師的重視。因此，班主任要重視傾聽學生的想法，增進師生之間溝通，了解學生的真實想法，以更好地把握學生的內心活動。第三，班主任要學會換位思考，要從學生的角度看待問題，只有做到換位思考，才能更好地為學生的成長考慮。班主任用心傾聽學生內心想法的過程也是二者之間相互影響的過程，可以確保教師與學生之間的有效交流，從而可以幫助教師更好地了解學生內心的想法，使學生能夠從心理上主動接納教師，并主動表達自己的想法，避免叛逆心理的產生[2]。

三、構建和諧的師生關系

在現代化教育過程中，班主任要注重師生關系的維護，尊重學生的個性化成長，以促進德育思想的滲透。只有形成平等的師生關系，才能夠促使班主任與學生之間的角色發(fā)生變化，使二者之間由師生關系轉變?yōu)榕笥殃P系，也可以更好地使學生敞開心扉，確保班主任管理工作的順利開展。受到傳統教育理念和管理思想的影響，班主任在管理工作中多會保持絕對的權威，認為只有通過這樣的方式才能夠更好地管理班級。但是大量的實踐證明，小學生已經有自己的想法，他們渴望被關注、被尊重，渴望自己的想法能夠被人接受。尤其是現在的學生大多是00 后，他們具有更強的創(chuàng)新意識和開放思維，教師必須要更新教育理念，構建一種平等和諧的師生關系，增進與學生之間的互動和溝通，從而幫助學生形成正確的思想觀念，引導學生做出正確的行為。

傳統的班級管理中，班級發(fā)展目標與方向是班主任自主規(guī)劃的，而學生只有一個任務，那就是學習。學生需要進行自主管理，并且需要把握好班級發(fā)展的方向，只有這樣，學生才可以更加明確自己的責任與義務。這既可以強化學生的集體榮譽感，也可以鍛煉學生的自我管理能力。當學生明確班級管理目標后，他們就能夠積極主動地為班級管理出謀劃策，進而營造出公平和諧的班級氛圍，體現出其在自主管理模式下的主體地位。以班級管理制度的制定為例，班主任可以利用課余時間，開展班級管理制度制定的主題班會，讓學生提出自己對班級發(fā)展的想法與見解，并提出班級管理過程中出現的問題[3]。例如：獎懲措施不合理，缺乏合理的激勵機制等。在班會中，班主任要引導學生積極參與，無論對與錯，都能主動表達自己的想法，這種方式能夠更好地對班規(guī)進行優(yōu)化，從而增進師生之間的有效互動。班主任要將學生的想法融入管理工作中，為學生提供表達自己想法的機會與平臺，使學生更好地接受德育。

在公開選舉班干部時，班主任應做到以下幾點：第一，班級所有成員都要參與班干部選舉。班主任要在制定出班級管理制度以后，再進行班干部的選舉活動，這樣可以在一定程度上避免出現因班干部話語權過大而影響制度建設的問題。在選舉班干部時，班主任應讓每一位學生都參與進來，這樣學生便會更加尊重自己挑選出來的班干部。有意向競選班干部的學生，可以通過演講的方式進行競聘，班級里的其他學生通過投票的方式來選出班干部。這既可以增強學生的自信心，又可以選出順應民意的班干部。

第二，制定班干部輪換制度。每個學期的班干部需要進行新一輪的投票選舉，這樣可以在一定程度上避免一人獨大問題的產生。除此之外，班干部輪換制度可以督促班干部積極參與班級管理，做好自己的本職工作。

第三，班主任的理解與尊重。在自主管理視角下，班主任必須要給予班干部足夠的信任，放寬對班干部的管理，并給予其一定的指導。而如果班干部違反了班級管理制度，班主任也應一視同仁，這對班級公平性建設具有重要的意義。

四、注意和學生溝通的藝術

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛學生并非一句空話，它要體現在培養(yǎng)學生的過程中。教育不是強制，而是人與人的碰撞，心與心的交流，是一個喚醒學生的過程。用心澆灌，用愛育人，方能實現人格涵養(yǎng)人格，智慧啟迪智慧，幸福塑造幸福。問題學生往往比較特殊，他們中有很多人來自特殊家庭，比如有的學生是父母離異，有的學生是留守兒童。雖然他們的家庭情況并不一樣，但是他們都有一個共性問題，就是渴望得到教師的肯定與認同。如果問題學生在學校經常被教師當著大家的面進行批評教育，那么他們會產生自己不如別人的心理，可能會在與班主任的溝通中設防，影響班主任和學生之間的溝通效果。很多問題學生平時比較缺乏關愛，不愿意和教師進行情感交流，因此班主任需要關心問題學生的學習與生活，使他們充分感受到關愛。在與他們進行交流的過程中，班主任可以適當采取激勵性語言，觸發(fā)問題學生的情感，使他們能夠從溝通中感受到班主任的關愛。之前，筆者帶的班級中有一位學生家庭情況相對復雜，受家庭因素影響，這個學生的性格也比較偏激，在與同學發(fā)生矛盾時，他就會表現得非常激動，導致很多學生都遠離他，不愿意和他交流。為了幫助他做出改變，筆者將他帶到了一個安靜的地方與他進行溝通。在了解到他最近的情況以后，筆者并沒有斥責他，而是引導他積極參與學校的課外活動，讓其他學生主動和他一起玩耍，之后他的性格發(fā)生很大改變，慢慢變得開朗起來。因此，班主任要有寬闊的胸懷，包容學生的錯誤，并及時進行引導，使問題學生也能夠得到成長[4]。

五、給予學生足夠的尊重

在新課標下，教師要尊重學生，特別是班級中的問題學生。很多問題學生的學習成績不太好，而且防備心理比較強，部分問題學生還表現出自卑心理，他們害怕和教師溝通，課堂上不敢主動發(fā)言。為了提升教育效果，教師必須要尊重每一個問題學生，保護問題學生的自尊心。需要注意的是，班主任切忌將問題學生帶到辦公室進行單獨談話，因為辦公室還有其他教師在場，很多學生并不會說出自己的真實想法。班主任可以在課外活動區(qū)域內和學生進行交談，避免學生出現對立情緒。在溝通過程中，盡量使用引導式和委婉的語言，使問題學生能夠從心理上接受班主任的意見。此外，還要注意以下兩個方面：一方面，班主任在與問題學生進行溝通時，要與問題學生面對面地進行交談，談話中要避免出現厭煩情緒，使問題學生能夠在交談中感受到自己被尊重；另一方面，在和問題學生交談中可以適當地采取非語言手段，如眼神、表情等，班主任的一個微笑或者親切的態(tài)度，都會消除問題學生在溝通過程中的戒備心，并對班主任說出真心話。

六、利用綜合實踐活動評價進行德育滲透

學校可以定時組織以文明禮貌為主題的活動，使學生相互提醒。在這個過程中，班主任需要給予學生一定的引導，并對表現好的學生進行一定的激勵，只有這樣，學生才會積極主動地表現自己。在實踐活動課程結束后，班主任可以開展反思活動，引導學生總結和反思自己在活動中的不足之處。針對心態(tài)非常積極的學生，班主任需要給予其適當的表揚，并樹立一個良好的榜樣，讓其他學生積極主動地向榜樣學習。除此之外，班主任是德育工作的主體，需要認識到良好形象的重要性，通過良好的形象，實現對學生潛移默化的影響，最終幫助學生形成良好的習慣。

七、建立科學的班級管理制度

無規(guī)矩，不成方圓。任何一個優(yōu)秀的班集體，都離不開科學合理的規(guī)章制度，以對學生的行為產生一定的約束作用。因此，班主任應建立合理的規(guī)章制度，推動班級管理工作高效開展。

（一）班級全體成員參與下的管理制度

在制定班級管理制度時，為了體現出自主管理思想，班主任可以讓學生參與管理制度的制定。當學生可以親自參與進來時，他們便能夠將制定的制度放在心上，也會積極主動地遵守班級管理制度[5]。同時，班級全體成員參與制定班級管理制度，可以更好地保障學生的權利，使學生能夠獲得應有的尊重。在制定管理制度時，班主任要廣泛聽取學生的意見，從而保證管理制度的合理性。

（二）班主任要對制度建設進行嚴格把關

隨著學生身心的不斷成長，學生的自主思維越來越活躍，特別是在小學階段，因此學生制定的班級管理制度并不一定非常合理。基于此，班主任需要嚴格把關制度的建設，并進行公開投票，選擇最合適的班級管理制度，進而達到班級管理教育的目標。

綜上所述，在班級管理過程中，為了有效地滲透德育，班主任要以身作則，提升學生的綜合素質，做到以德服人。同時，班主任要注重自身素養(yǎng)的提升，制定出科學合理的班級管理制度，利用民主的方式選出班干部，潛移默化地實現對學生的德育，使學生理解德育的內涵，全面提升德育效果。