區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校信息化教研模式探究

孫希娟

抓好廣大農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育工作，是保障教育公平的重要抓手。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)力量薄弱學(xué)校存在的眾多問題，近年來(lái)，教育行政部門出臺(tái)了一系列加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育短板的政策措施。區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟就是一把促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，保障教育公平的“金鑰匙”。

一、區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校的運(yùn)行模式

“區(qū)域教育聯(lián)盟”是近年來(lái)我國(guó)教育行政部門，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校大規(guī)模撤并之后，留存學(xué)校面臨的諸如師資薄弱、生源銳減、基礎(chǔ)設(shè)施老化等眾多難題推行的一項(xiàng)前瞻性改革舉措。在2014年農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)與發(fā)展論壇上“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”成立，并在全國(guó)范圍內(nèi)開始推廣實(shí)踐區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟[1]。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的短板，迫切需要加強(qiáng)提高。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、保障教育公平、打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的有效舉措，能夠使農(nóng)村地區(qū)的孩子在當(dāng)?shù)鼐湍芟硎芨觾?yōu)質(zhì)的教育資源，在家門口就能受到更好的教育[2]。

二、現(xiàn)階段區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校的教研現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟主要有“同質(zhì)橫向聯(lián)盟”和“異質(zhì)縱向聯(lián)盟”兩種模式。不管是采用橫向的抱團(tuán)式發(fā)展還是縱向的捆綁式發(fā)展，二者面臨的問題都是優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺。這些優(yōu)質(zhì)的教育資源既包括學(xué)校設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等有形資源，也包括教育管理理念、師資力量、課程資源等無(wú)形資源。對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求本身就是區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校成立的重要因素之一，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享既是區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行深度合作的充分條件，也是雙方利益與價(jià)值統(tǒng)一的必要條件[3]。在雙方的資源交流共享、深度融合發(fā)展中，教研活動(dòng)是重中之重，除了強(qiáng)校優(yōu)秀教師的送教、走教之外，聯(lián)盟學(xué)校的教師還可以借助信息化手段進(jìn)行聯(lián)合教研。這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，日漸成熟的多媒體技術(shù)、形態(tài)豐富的網(wǎng)絡(luò)終端等為學(xué)校搭建了全媒體教學(xué)環(huán)境，為各聯(lián)盟學(xué)校間的有形資源共享、無(wú)形資源交流提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使得農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)力量薄弱的學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助信息化手段，在優(yōu)質(zhì)資源有限的情況下，共享、互通優(yōu)質(zhì)資源，從而促進(jìn)區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但筆者在多年的教研中發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村地區(qū)聯(lián)盟學(xué)校的教研過程存在著以下不足：一是參與主體的信息化知識(shí)儲(chǔ)備不足。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)力量薄弱學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，并且由于多年來(lái)缺乏相應(yīng)的專項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師的信息化知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)信息化教研有畏難情緒，工作熱情不高。二是現(xiàn)行信息化教研平臺(tái)功能不完善。現(xiàn)階段很多信息化教研軟件都將關(guān)注點(diǎn)放在了教研平臺(tái)模塊功能的構(gòu)建上，而對(duì)教師這一教研主體本身及其教學(xué)行為缺少相應(yīng)的關(guān)注。三是一些信息化教研活動(dòng)的實(shí)用性不強(qiáng)。由于信息化教研在廣大農(nóng)村學(xué)校不經(jīng)常開展，教師參與教研的積極性不高，很多信息化教育教研活動(dòng)僅僅是在各類考核及示范活動(dòng)期間展開，是一些教師口中的“花架子”，導(dǎo)致很多信息化教研活動(dòng)的實(shí)用性不強(qiáng)、示范性不足，不能有效滿足廣大教師的現(xiàn)實(shí)需求。四是缺乏優(yōu)質(zhì)資源的支撐。由于廣大農(nóng)村地區(qū)聯(lián)盟學(xué)校大多以“同質(zhì)橫向聯(lián)盟”的抱團(tuán)式發(fā)展為主要發(fā)展模式，聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校規(guī)模大小相近，存在的困難問題也類似，教學(xué)資源數(shù)量偏少且質(zhì)量不高，導(dǎo)致各校在開展教研活動(dòng)時(shí)缺乏優(yōu)質(zhì)資源的有力支撐。五是教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)不規(guī)范。由于區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校是一種自下而上的農(nóng)村教育改革模式，因此，其在目標(biāo)確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程管理等方面存在一定不足，有待進(jìn)一步規(guī)范，其評(píng)估激勵(lì)、督導(dǎo)反饋、長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)等方面也需要進(jìn)一步完善。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教研作為增加教師知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其專業(yè)能力提升，幫助其終身學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校的教研活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，成為各成員校之間構(gòu)建共同愿景、相互協(xié)作配合、表達(dá)自身訴求、扭轉(zhuǎn)規(guī)模劣勢(shì)、整合有限教育資源、推動(dòng)教師自主發(fā)展、提升教學(xué)水平、確保教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)形式之一。但是，在具體實(shí)踐中，由于種種因素的制約，其效果的發(fā)揮不盡如人意，沒有能夠取得預(yù)期成效。

筆者所在的聯(lián)盟學(xué)校根據(jù)成員校教研工作現(xiàn)狀和教師的工作實(shí)際，提出了立足縣情、校情實(shí)際，按照“實(shí)用、夠用、節(jié)儉”的原則，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式的構(gòu)想。力爭(zhēng)使聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)的大部分教研活動(dòng)與信息化手段高度融合，探索出一條“線上”與“線下”相結(jié)合、自主與被動(dòng)互促進(jìn)、目標(biāo)與教學(xué)相配套的信息化教研新模式，以期能改變現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)力量薄弱學(xué)校、小規(guī)模學(xué)校信息化教研低質(zhì)低效的現(xiàn)狀，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，提高優(yōu)質(zhì)資源利用效率等措施，達(dá)到補(bǔ)短板、促教研、提質(zhì)量的目標(biāo)。

三、信息化背景下教研教改的研究綜述

信息化教研理論成熟于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的21世紀(jì)初，起先是部分教師通過社交軟件、網(wǎng)絡(luò)論壇等交流工具自發(fā)進(jìn)行線上教學(xué)研討活動(dòng)，并逐漸演變?yōu)閰^(qū)域性小范圍的網(wǎng)絡(luò)教研探索。教育理論界對(duì)信息化教研的研究也日趨豐富[4]，在對(duì)國(guó)內(nèi)前沿學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)教研理論進(jìn)行歸納剖析后認(rèn)為：在信息化教研中，教師的主體因素是不能被忽視的，只有能充分滿足教師自身需求，能高效激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、充分教研的行動(dòng)自覺的信息化教研模式，才能充分體現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)效能，才能從根本上驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此我們應(yīng)在立足聯(lián)盟學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，以教師為主體，以教師自身需求為核心，以基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的教師專業(yè)素養(yǎng)提升為依據(jù)，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研新模式。

四、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型” 信息化教研的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于突破信息化教研模式的低效瓶頸

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研活動(dòng)是在充分尊重教師主體作用的基礎(chǔ)上，以教師自身需求為核心，在明確信息化教研目標(biāo)后，通過“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目學(xué)習(xí)—項(xiàng)目競(jìng)賽—項(xiàng)目管理”等環(huán)節(jié)[5]，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等，促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)、自我提升、充分發(fā)展，搭建推動(dòng)教師教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)教研模式轉(zhuǎn)變的信息化教研新模式。

（二）有利于營(yíng)造信息化教研的良好環(huán)境

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研活動(dòng)的開展，能有效促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)力量薄弱學(xué)校辦學(xué)條件的優(yōu)化，解決農(nóng)村學(xué)校信息化教研氛圍不濃，信息技術(shù)普及程度低的難題，通過強(qiáng)校的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)，通過教育理念、教學(xué)管理、教研教改、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用和多邊多元互動(dòng)交流，推動(dòng)區(qū)域聯(lián)盟學(xué)校的整合發(fā)展，使聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的教育質(zhì)量不斷提升，建成“小而優(yōu)”學(xué)校，進(jìn)而促使成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（三）有利于提升優(yōu)質(zhì)資源的利用效率

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式對(duì)比傳統(tǒng)的粗放型教研教改模式有了很大的改變，在教研設(shè)計(jì)、項(xiàng)目組織、管理方式等方面也有了根本性的變化。它以滿足教師自身需求為核心，以教師主體作用發(fā)揮為突破口，使信息化教研達(dá)到精準(zhǔn)化、目標(biāo)化的要求，減少優(yōu)質(zhì)教育資源的閑置與浪費(fèi)。將聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)移，向教育教學(xué)的主陣地——課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移，建成“小而精”學(xué)校，真正使信息化教改教研成果在潛移默化間轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

（四）有利于突出教師在信息化教研中的主觀能動(dòng)性

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式，以滿足教師自身需求為項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)推動(dòng)教師積極參與教研，通過項(xiàng)目活動(dòng)開展、項(xiàng)目競(jìng)賽來(lái)提升教師參與信息化教研的主動(dòng)性和積極性，突出教師在信息化教研中的主觀能動(dòng)性。在聯(lián)盟學(xué)校范圍內(nèi)搭建起符合各學(xué)校實(shí)際情況的信息化教研新模式，以達(dá)到提升教師信息化素養(yǎng)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提升信息化教研實(shí)效、鞏固教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型” 信息化教研模式的思悟

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式充分尊重認(rèn)可教師的主觀能動(dòng)性在信息化教研中的作用，力促教師真正成為信息化教研的主導(dǎo)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)整個(gè)教研過程，注重信息化教研工作的實(shí)效性，徹底改變傳統(tǒng)的粗放式設(shè)計(jì)、組織、激勵(lì)、考評(píng)、管理方式，注重優(yōu)質(zhì)教育資源的高效利用，構(gòu)建目標(biāo)化、精準(zhǔn)化的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研新模式，能夠有效提升信息化教研的內(nèi)涵、層次和質(zhì)量。

（一）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型” 信息化教研模式的平臺(tái)構(gòu)建

一是信息化教研平臺(tái)。按照“實(shí)用、夠用、節(jié)儉”的原則，建立聯(lián)盟學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、信息化教研服務(wù)管理系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，建立符合聯(lián)盟學(xué)校教師發(fā)展需求的教研平臺(tái)。充分認(rèn)可并激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效融合，構(gòu)建目標(biāo)化、精準(zhǔn)化的信息化教研新環(huán)境[6]，發(fā)掘信息化教研平臺(tái)的作用。

二是信息化教研成果展示平臺(tái)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教師教學(xué)成果、課堂運(yùn)用案例、聯(lián)盟內(nèi)團(tuán)隊(duì)教研成果的展示，助推教師主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮，拓展信息化教研的廣度。

三是教研活動(dòng)平臺(tái)。通過該平臺(tái)組織開展小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)教研成果評(píng)比、教學(xué)實(shí)踐案例賞析，培養(yǎng)并提升教師在信息化教研過程中的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升教師信息化素養(yǎng)，提升信息化教研的效果。

（二）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型” 信息化教研的實(shí)施路徑

首先，明確“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式的構(gòu)成要素，即“項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目學(xué)習(xí)—項(xiàng)目競(jìng)賽—項(xiàng)目管理”及各環(huán)節(jié)的基本要求、內(nèi)容實(shí)施策略、平臺(tái)搭建等，探索提升教師信息化教研能力的途徑，制定相應(yīng)的評(píng)估、考核、激勵(lì)機(jī)制。

其次，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，強(qiáng)化信息化教研的組織管理。在上級(jí)教育行政部門已制定的組織管理制度框架的基礎(chǔ)上，細(xì)化符合聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)部實(shí)際情況的組織管理制度。以各成員校為實(shí)施主體，在聯(lián)盟內(nèi)部構(gòu)建信息化視野下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系，為課堂模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升提供服務(wù)平臺(tái)和強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)的提升。

最后，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的信息化教研的流程。在各成員校內(nèi)建立基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教研實(shí)施流程，組建信息化教研團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的流程管理制度和服務(wù)考評(píng)體系，促進(jìn)信息化教研的精準(zhǔn)化、目標(biāo)化推進(jìn)，確保教師在整個(gè)教研活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮和自身素養(yǎng)的有效提升，形成具有示范性、可復(fù)制性的信息化教研新模式。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，信息化教研模式的實(shí)施絕非一日之功。聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)部的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”信息化教研模式，可在一定程度上有效突破低質(zhì)、低效、高耗的教研困境，能夠讓教師自發(fā)、自主、自信地參與信息化教研，保質(zhì)、保量、高效地實(shí)現(xiàn)信息化教研目標(biāo)，有效提升教師自身的信息化專業(yè)素養(yǎng)，確保教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。