媒體融合背景下地方高校傳媒專業實踐教學改革與創新
——以龍巖學院省級一流本科課程“廣電綜合性實務”為例

劉 濤

隨著移動互聯網、大數據、云計算、5G、人工智能等新興信息技術的不斷發展，媒體融合深度演進，人類信息生產、傳播方式正發生著深刻變革。媒體融合已經“鋪設了媒體創新和發展的主導邏輯，甚至成為人們思考媒體問題的‘元命題’”①。面對媒體融合的大勢所趨，這場由技術革命引領的媒體轉型對高校傳媒教育改革和人才培養提出了新的問題和挑戰②。

傳媒專業作為重實踐的應用型高等本科教育，自誕生起就與傳媒環境和傳播技術密切關聯③。實踐教學是其專業基礎課程教學中的必備環節，對培養學生的專業動手能力和創新創業能力具有重要意義。地方高校傳媒專業實踐教學如何做到與時俱進，適應媒體融合的發展趨勢及社會需求？本文以龍巖學院廣播電視學專業省級社會實踐一流課程“廣電綜合性實務”課程為個案，回顧并總結其改革實踐經驗，同時對當前地方本科院校傳媒教育存在的問題進行分析。

一、媒體融合背景下傳媒教育的變革與挑戰

當前，傳媒技術日新月異，傳統媒體與新媒體深度融合不斷加快。傳媒行業呼喚既掌握全媒體內容生產技能，又具備互聯網運營思維的復合型、應用型、創新型全媒體人才。2018年9月17日起實施的《教育部 中共中央宣傳部 關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，“加快培養會善用‘十八般兵器’的全媒體復合型新聞傳播人才”④。同年，教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱“國標”）中對新聞傳播學類專業本科教學做出規定，“新聞傳播學具有較強的實踐性和融合性，要求教學能緊跟傳媒實踐的快速發展，學生掌握扎實的新聞傳播知識，能夠勝任未來新聞傳播相關行業的工作。”因此，深入推進高校傳媒專業人才培養目標調整與教學改革，既是適應傳媒業發展變化的應對之舉，也是我國高校傳媒專業內涵式發展的必由之路。

然而，當前我國普通高校傳媒教育面臨的窘境是傳媒教育與行業發展脫節，人才培養滯后于業界需求。究其根源，全國各層次高校的傳媒教育人才培養整體定位和思路趨同是重要因素⑤。區別于國內一流大學，普通地方本科院校的傳媒專業人才培養定位缺乏特色，一味模仿或照搬老牌一流本科高校的模式，加之辦學條件及平臺資源跟不上，缺少具有行業實踐經驗的高水平專業教師，實踐基地和實訓條件不佳等因素，造成其現有的人才培養方案和課程設計、課程模塊難以適應行業新技術的發展，知識體系陳舊。這些因素都直接制約了地方普通高校傳媒專業人才培養的質量及就業競爭力。

二、“廣電綜合性實務”課程教學改革歷程

“廣電綜合性實務”是龍巖學院面向廣播電視學專業大三學生開設的一門專業方向必修課，是學校順應培養“專業基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型人才的辦學目標設置的一門課程，致力于拓展學生專業視野，提升學生基于新媒體傳播環境下的專業實踐動手能力，為畢業后從事傳媒實務專業工作奠定基礎。龍巖學院地處福建西部，是閩西革命老區唯一一所地方本科院校。立足這樣的區位特點和實情，順應龍巖學院培養“專業基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型人才的辦學目標，“廣電綜合性實務”課程以立德樹人、實踐育人為教學理念。

“廣電綜合性實務”課程在改革探索期時，教學內容主要分為音視頻節目前期策劃研發、中期內容生產制作、后期運營推廣三大板塊，由多名專業教師分段制授課。教師根據自身學科特長，負責相應模塊課程的理論知識教學、實踐指導和點評，并由一名主課教師負責全程組織、監督和考核。該課程通過整合校內外優秀師資和實驗條件，搭建起課程綜合實訓平臺，將大學生學科競賽與實踐教學有機結合，有效調動了學生主動參與實踐的積極性。2017年以來，“廣電綜合性實務”課程適應媒體融合深度演進的發展趨勢，以及傳媒業視聽融媒體生產和傳播的新特點，立足服務地方傳統文化保護和鄉村振興，引入大量行業實踐項目，在媒體、企事業單位、地方村落等社會實踐基地開展社會實踐，積極探索校地（企）產教研融合，依托真實社會服務項目開展實踐教學。

整體而言，“廣電綜合性實務”課程堅持“三個結合”，即傳媒專業理論知識與操作實踐相結合，技術應用與內容運維相結合，專業課程教學與大學生創新創業能力培養相結合。該課程建立了適應行業發展的動態實踐教學內容知識體系，由校內專業教師和行業導師聯合授課并指導，通過引入行業項目和案例，讓學生在實戰化訓練中檢驗和增強專業實踐動手能力。

近年來，“廣電綜合性實務”課程為進一步適應媒體融合的轉型發展，不斷改進和優化課程內容、教學模式和方法，在實踐教學改革中取得了一定成績，對于研究地方高校傳媒專業教學改革具有重要啟示和借鑒意義。該課程在2016年被評為福建省（創新創業類）精品資源共享課，2021年被評為福建省社會實踐類一流本科課程。

三、媒體融合背景下“廣電綜合性實務”課程實踐教學的改革策略

（一）適應行業發展，動態調整課程內容

技術是推動媒體融合的直接驅動力，也是傳媒專業教育改革的重要動因。2017年，一項針對新聞傳播學本科專業核心課程設置的研究報告表明，傳媒學子普遍表示對其滿意度較低，91.76%的受訪者認為，未來需要增加新媒體技術課程⑥。研究表明，新媒體知識內容的更新在傳媒專業課程改革中尤為重要。隨著智媒時代的到來，新型傳播技術加速迭代，傳媒行業對新型傳媒人才的素質要求不斷提升。由此可見，傳媒教育課程改革和知識內容更新必須緊跟傳媒業發展步伐，緊盯最新的媒介技術手段和業務技能。

歷經多年探索，“廣電綜合性實務”課程團隊已經形成了緊盯傳媒前沿技術與先進表達工具，體現媒體融合對專業傳媒人才素質的新需求的共識。“廣電綜合性實務”課程改革從動態調整、完善融媒體實踐訓練內容入手，形成了傳統媒體和新媒體知識相結合，并突出融媒體傳媒內容生產方向的課程知識體系。該知識體系主要包括短視頻、MG動畫、微信公眾號、H5、網絡直播、VR全景等傳媒新技術應用知識與實訓，既有音、視、圖、文等多媒體表現形式的內容制作、生產技能，又注重培養學生形成互聯網思維，熟悉不同傳播平臺運營規律和傳播特點，力爭為融媒體平臺輸送能生產優質內容的復合型、全媒體傳播人才。

（二）結合課程思政，融入“紅色”主題實踐案例

不可否認，普通高校傳媒實踐教學必須緊跟行業發展前沿，強化學生對專業技術和應用技能的訓練，但不是培養“沒有靈魂”的職業工匠。實踐教學必須堅持“育德”“育責”與“育智”“育能”目標的有機結合，培養堅持馬克思主義新聞觀，具有家國情懷和社會責任感，肩負起“講好中國故事、傳播好中國聲音”責任和使命的新時代傳媒人⑦。

“廣電綜合性實務”課程教學團隊充分發揮龍巖地處閩西革命老區、原中央蘇區核心區的區位特點優勢，充分挖掘閩西紅色文化資源，發揮“紅土”特色，開展課程思政，將閩西紅色文化題材和內容融入課程創作實踐中，培養未來傳媒人堅定的理想信念、政治信仰和價值取向。

一方面，充分發揮傳媒專業優勢，堅持用新媒體“講好閩西紅色故事”，圍繞紅色主題進行專題作品創作。如在融媒體節目策劃與制作的校內實訓中，學生團隊聯合龍巖人民廣播電臺完成的大型紅色題材微廣播劇《閩西1929》、龍巖方言傳承廣播劇《幸福大街26號》，采用新媒體音頻節目形式傳播閩西紅色歷史故事，取得了良好的傳播效果。同時，將課堂延伸到課外。2015年，學生團隊成功申報國家級大學生創新訓練實踐項目“閩西‘五老人員’影像口述史整理”。該團隊利用課程及暑期時間，赴龍巖上杭對年事已高的失散老紅軍、“五老人員”（即老地下黨員、老游擊隊員、老交通員、老接頭戶、老蘇區鄉干部） 和閩粵贛邊縱隊老同志進行實地調研、采訪和紀實影像拍攝，出版了閩西紅色革命民間影像口述史系列作品光盤集。該實踐活動被《中國青年報》以長篇通訊形式報道，新華網、共產黨員網、鳳凰網等十多家網絡平臺對此進行轉載報道，取到了良好的社會反響。

另一方面，在開展課程教學和實踐的過程中融入閩西紅色文化案例。學生團隊依托該課程的VR全景影像創作實訓，結合社會熱點，連續兩年成功申報國家級大學生創新創業訓練項目，即“閩西紅色文物VR數字化保護”（2020年）、“閩西‘紅色小上海’VR影像故事匯”（2021年）。這兩個項目借助虛擬現實技術，全面展現了閩西豐富的紅色文化遺產，結合全景圖、短視頻、圖片、音頻等融媒體表現形式，以具有沉浸式、互動式的表現手法講述閩西紅色故事。作品還被龍巖博物館官網、龍巖學院官網等新媒體平臺展示，在充分利用閩西紅色文化資源開展黨史學習教育中發揮了積極作用，達到服務社會和課程思政的目的。

（三）因地制宜，拓展實踐實訓平臺

吸收美國密蘇里新聞學院“在做中學”的教學理念，“廣電綜合性實務”課程教學團隊通過整合校內外業界師資各類資源，搭建起了校內外綜合實訓實踐平臺。如依托該課程實踐，學生團隊與龍巖人民廣播電臺FM94.6合作，推出了原創網絡廣播欄目《失眠定制》（共推出11期）；與龍巖學院心理教育與咨詢中心聯合策劃校園心理咨詢網絡廣播欄目《心靈留聲機》，自2016年創辦至今更新已逾百期。此外，學生團隊還推出網絡廣播欄目《舊CD》、電視雜志型新聞欄目《你好龍院》、網絡綜藝欄目《瘋狂電影院》和《測評研習社》、網絡劇《課間十分鐘》等30多檔原創音視頻欄目，借鑒和模仿了中國人民大學新聞學院學生創辦的校園多媒體平臺“接力傳媒”，真正實現了“在做中學，在學中做”的實踐育人效果⑧。

隨著短視頻內容創業、網絡直播電商的發展以及鄉村振興戰略的推進，“廣電綜合性實務”課程實踐教學順應時代發展，通過引入大量行業真實項目，引導大學生走出校園，關注社會，服務社會。在服務閩西鄉村振興過程中，課程實踐通過VR全景、網絡直播、短視頻等新媒體表現形式，講述了龍巖古村落和非物質文化遺產傳承故事，推動了閩西客家文化、紅色文化的傳播。同時，龍巖學院傳播與設計學院自主建立了影像數據平臺“龍巖地方影像數據庫”，實現社會實踐與服務地方的結合，有效促進了產教融合和產學研發展。

（四）適應課程需要，探索多元化教學模式

在明確課程培養目標的基礎上，“廣電綜合性實務”教學團隊根據課程特點，積極探索多元化實踐教學模式，在“以賽促學”、產教融合等方面積累了豐富的實踐教學經驗。

在教學方法上，采取任務驅動、案例教學、小組討論、專題創作等方法，結合基礎知識講解、匯報、點評等方式進行。通過任務驅動和過程考核，學生在課前完成知識預習；課上，教師從案例導入，結合知識講授，學生小組討論并分工實踐；實踐后，學生進行專題匯報，教師予以點評并拓展。

在實踐方面，采取項目制，實踐分為實地調研、選題策劃、項目實施、項目答辯四個環節，在實戰化實踐中全面檢驗學生的融媒體實踐制作能力，最終達到知行合一、能力提升的教學目的。

四、“廣電綜合性實務”課程實踐教學改革成效及思路

“廣電綜合性實務”課程經過多年的教學改革，目前已形成較為明確的教學目標、教學理念和教學模式。以課程實踐項目為依托，師生團隊成功申報了5個大學生創新創業訓練計劃項目（其中4項為國家級立項），學生作品獲省級以上大賽獎項30多項，課程實踐成果豐碩，學生評價積極。

整體而言，“廣電綜合性實務”課程在教學改革上緊跟行業前沿和社會需求更新知識體系，發揮地方紅色資源優勢開展課程思政和案例建設，拓展實踐育人平臺，適應課程需要，探索多元化教學模式和方法。這些舉措為地方高校傳媒專業實踐教學改革積累了寶貴經驗。但不能否認，“廣電綜合性實務”課程在實踐教學的組織和效果評價等方面依然存在諸多不足，同時也存在業界師資水平參差不齊、教學組織和制度建設不健全、課程內容體系有待完善等問題亟待解決。

課程是人才培養的核心要義，課程改革是教育教學改革的根本抓手。2019年教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》⑨。其中，一流本科課程“雙萬計劃”對高校課程建設提出了新的要求。龍巖學院的“廣電綜合性實務”課程團隊直面媒體融合給高校傳媒人才培養帶來的挑戰與機遇，將傳媒理論、傳媒技術與傳媒實踐有機融合，致力于培養應用型、復合型全媒體專業人才，真正朝著“讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的一流本科課程建設的指導思想和目標不斷探索。

五、結語

傳媒專業作為我國高等教育中一個交叉性、應用性特色鮮明的專業門類，職業型與研究型之爭由來已久。普通地方本科院校傳媒教育在人才培養定位上，應結合自身辦學層次、學生質量、師資水平及辦學環境、條件，區別于國內一流大學的學術型、研究型新聞傳媒人才培養定位，遵循傳媒教育的基本規律，緊跟行業發展趨勢，堅持價值塑造、能力培養、知識傳授三者融為一體⑩，走強實踐、特色化、差異化發展之路，在媒體融合背景下培養更具實戰能力、更適應全媒體時代需要的新型傳媒人才。

注釋：

①劉濤 等.融合新聞學[M].北京:高等教育出版社,2021:9.

②人民日報社社長李寶善：加快構建全媒體傳播格局[EB/OL].人民網,2019-10-22.http://media.people.com.cn/n1/2019/1022/c40606-31412460.html.

③胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養的理念與路徑[J].新聞大學,2015(05):119-125.

④教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].教育部,2018-10-08.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

⑤張昆.一流大學傳媒教育定位的困惑與思考[J].新聞記者,2016(02):54-59.

⑥周茂君,羅雁飛.我國新聞傳播學本科專業核心課程設置研究——基于55家院校調查數據[J].現代傳播(中國傳媒大學學報),2019(08):157-162+168.

⑦⑩張曉鳳.論傳媒專業實踐教學體系的構建[J].中國編輯,2021(04):86-89.

⑧魏少華.密蘇里模式與我國新聞學實踐教學體系[J].編輯學刊,2013(01):95-99.

⑨教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].教育部,2019-10-30.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.