新時代高等院校紡織類課程教學中專業類教材建設的思考

劉曉艷

（東華大學 紡織學院，上海 201620）

課程教材是學校教育教學的基本依據，是高校人才培養的重要載體。教材建設事關國家事權，是國家意志在教育領域的直接體現。國家教材委員會印發了《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》（簡稱《規劃》），提出到2022年，教材建設全面加強，教材管理體制基本健全、體系基本完備、質量顯著提升，更加適應中國特色社會主義發展要求，更具中國特色和國際視野，育人功能顯著增強，開創教材建設新局面。以紡織類或者行業類特色高校為例，紡織行業融合了制造產業、經濟貿易、科技創新、時尚創意等，不斷滿足人們對美好生活的需求。在紡織強國的建設過程中，對應的紡織類專業教材也正處于滿足新時代高質量發展需求的軌道上。

1 新時代高等院校重視教材建設的需求和意義

1.1 中國特色社會主義進入新時代的需求

中國特色社會主義進入了新時代，高等教育也面臨著新使命和新任務。課程教材體現了教育思想和理念、人才培養的目標和要求，需要充分發揮其核心作用。在教材建設中，需要深入挖掘并拓展教材建設的思想政治性、科學規范性、時代特征性、實際應用性、文化特征性、系統銜接性等，提高課程教材的質量，建立科學的教材建設機制，創新理念方法，形成與教育強國目標相適應的、彰顯中國特色的世界一流課程教材體系。

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，課程教材建設扎實推進，體系門類逐步健全，質量水平不斷提升。但是世界格局同時也發生著深刻變革，給各國高等教育造成前所未有的沖擊，網絡新媒體迅速普及，不同價值觀念、不同文化相互碰撞，給教材建設帶來了更多的嚴峻挑戰。

1.2 高等教育的需求

2018年9月10日至11日，全國教育大會在北京召開，是中國特色社會主義進入新時代的一次重要的歷史性會議。大會對新時代教育工作作出了全面部署，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，學科、教學、教材、管理、思想政治等各體系要強有力地支撐起高層次人才培養的發展，這些都為做好新時代教材建設提供了根本遵循。《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確提出了“充分發揮教材育人功能”，加強教材研究，創新教材呈現方式和話語體系，實現理論體系向教材體系轉化、教材體系向教學體系轉化、教學體系向學生的知識體系和價值體系轉化，使教材更具科學性、前沿性，進一步增強教材的針對性和實效性[1]。

2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開，強調黨和國家事業發展迫切需要培養大批德才兼備的高層次人才，以提升研究生教育質量為核心，深化研究生培養模式改革。《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（教研〔2020〕9號）提出，加強課程教材建設，提升研究生課程教學質量。打造精品示范課程，編寫遴選優秀教材，推動優質資源共享。將課程教材質量作為學位點合格評估、學科發展水平、教師績效考核和人才培養質量評價的重要內容[2]。

1.3 教材建設的重要意義

教材建設直接關系著黨和國家教育方針的落實和教育目標的實現，體現了國家和民族基本價值觀以及人類文化知識積累和創新成果，充分展現了中國特色社會主義理論和實踐創新的最新成果，推動了知識傳授和價值引領的同頻共振。

優秀的教材不僅能給學生提供經典的基礎知識、應用案例和文化傳承，還能培養學生科學思維、分析問題和解決問題的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和辯證唯物觀，對學生的成長具有至關重要的作用。

1.4 紡織類特色行業及高校對專業教材的需求

紡織行業是實體經濟與數字經濟、先進制造業與高端服務業深度融合的典范。如今，紡織工業轉型升級，學科交叉愈發顯著。專業類特色教材的建設與管理急需跟上行業發展的步伐，教材內容應適應新時代學生的特點和需求。

新時代紡織類教材更多地需要學校與企業行業實際聯系緊密，共同推動建設符合紡織行業需求的教材，開發形式多樣的教材資源，充分利用信息技術不斷更新完善，這也是深化科教融合、產教融合以及提升強國戰略的重要舉措。

2 新時代高等院校教材建設的路徑

2.1 我國高等教育教材建設的發展過程

1949年以來，我國高等教育教材經歷了起步、全面恢復與改革探索、新時期全面深化改革等階段，呈現出引進改造、自編探索、解決有無、提高質量、形成特色等特征，在不同歷史時期，教材建設的階段特征也各不相同，積累了豐富的實踐經驗[3]。面對教材短缺的局面，國家提出了“兩步走”原則，即先解決有無、再逐步提高，通過“選、編、借”等舉措，初步滿足了當時高校教學的需要。

改革開放后，為更好地面向“四個現代化”，高校教材建設確立了“抓好重點教材、全面提高質量”的方針。

黨的十八大以來，國家對教材編寫工作更加重視，開始健全國家教材制度，成立國家教材委員會，統籌指導管理全國教材工作。2019年，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，提出“健全國家教材制度，統籌為主、統分結合、分類指導”，完善教材編寫、修訂、審查、選用、退出機制。

2.2 新時代高等院校教材建設的發展方向

進入新時代，高等教育教材建設被賦予了新的時代內涵，堅持育人為本，更加突出方向性；學科建設與教材建設融合，更加突出科學性；教學體系與教材體系融合，更加突出適切性。2020年頒發的《普通高等學校教材管理辦法》，要求教材必須遵循教育教學規律和人才培養規律，能夠滿足教學需要，結構嚴謹、邏輯性強、體系完備，能反映教學內容的內在聯系、發展規律及學科專業特有的思維方式，體現創新性和學科特色，富有啟發性，有利于激發學習興趣及創新潛能[4]。

本科專業教學通常包含學科基礎課程和專業方向課程。學科基礎按一級、二級學科設置和實踐環節進行寬口徑專業教育。學科基礎必修課為專業學習必須的工科知識和專業基礎核心課程，學科基礎選修課為專業大類的專業基礎拓展課程。專業方向課程按專業方向靈活設置，學生在掌握本專業方向課程的基礎上，也可多選其他專業的專業方向課程作為補充。

為加強研究生課程建設，國務院學位委員會學科評議組、全國專業學位研究生教育指導委員會編寫《學術學位研究生核心課程指南（試行）》和《專業學位研究生核心課程指南（試行）》，包括基礎理論課和專業課，體現本學科、本專業類別的基礎理論和專門知識，并與《一級學科博士、碩士學位基本要求》《學位授予和人才培養一級學科簡介》《專業學位類別（領域）博士、碩士學位基本要求》銜接。學術學位研究生核心課程指南既考慮課程的基礎性，又考慮課程的前沿性；專業學位研究生核心課程指南既考慮課程的前沿性，又考慮課程的實踐性。

3 不同學段、不同類別教材的需求

課程教學應符合人才培養的整體目標，而高等院校對本科生和研究生的培養目標通常是不同的。

本科生以培養其專業基礎知識為目標，以專業知識的范圍或廣度為切入點，主要介紹專業類別及相應基礎知識內容，適當結合實踐或者工程問題，講授這些結論是如何得出的。在低年級開展通識教育，高年級開展專業教育。從整體上看，本科教育主要是培養學生素質和能力，專業基礎知識重視積累，學生需對專業前沿問題有初步的認識和了解，具有一定的科研能力。

研究生教育為相關專業、行業培養專門的研究創新型人才，學習場所從教室轉變為實驗室或研究、實踐基地，以提高其在專業上獨立解決、研究的能力為目標。在保證知識系統性的前提下，以實驗或科學研究為主，側重每個知識點的由來和推理，需要構思設計實驗、實驗中每個環節的意義及調整策略，分析實驗結果，結合學術理論和創新實踐不斷探索、共同開展[5]。

4 新時代教學過程中相關教材實踐探索

4.1 人才培養目標

現以工學門類下紡織科學與工程這個一級學科為例，某校各階段人才培養目標簡介如表1所示。針對不同階段或類型的人才培養目標，設置合理的教學內容，在內容的深度和廣度上作出選擇。

表1為紡織科學與工程一級學科中本科生、研究生教育分別對應的在專業、學科知識、能力方面需要達成的專業目標。可以發現，本科教育是一種寬口徑專業教育，以專業的通識教育為基礎。培養某專業的通識性人才，要求有寬厚的自然科學基礎、系統扎實的專業知識和技能，根據其選擇的專業方向培養基礎專業能力，為成長為相關領域的領軍人才奠定堅實的基礎。

表1 紡織科學與工程學科人才培養目標

研究生教育是在本科教育的基礎上繼續深造和整體提升，本質上是培養某個專業的高級人才。學生在研究生教育階段能一定程度地獨立完成某項科研任務，對專業領域有更深刻的自身認知和理解，能在科教融合、產教融合的環境下較好地實現成果轉化。

4.2 與培養目標對應的課程教學

與紡織工程本科專業對應，專業基礎類課程包括“紡織材料學”“紡紗學”“織物組織結構”“機織學”“針織學”“非織造學”“紡織品整理學”等。其中，“紡織材料學”是紡織工程的必修課程，在本科階段，主要講解紡織原料（包括棉、毛、絲、麻常用化學纖維等）和產品（包括各類紗、絲、線和各類織物）的品種、命名、結構、性能及成形方法；解釋纖維及纖維集合體的結構、性能及其與加工工藝、成形的相互關系；介紹紡織材料的表征方法及技術，使學生認識和掌握紡織原材料及產品的基本屬性、結構和性能特征，掌握紡織材料常見性能的檢測方法，了解紡織材料及其表征的進展和發展趨勢，為后續專業課程學習作準備，并為在今后的工作中能夠正確運用纖維原料、設計合理的紡織工藝和產品、識別與測量紡織材料、研制性能優良的紡織品打下堅實的基礎。

對于研究生而言，需要掌握以下知識內容：（1）纖維的微細結構及其經典理論；（2）紡織纖維的吸放濕、力學、電學、光學、聲學、熱學和表面性質及其與結構的關系；（3）紗線（一維纖維集合體）的幾何結構、結構理論、力學行為及其與結構間的相互關系；（4）織物（二維纖維集合體）結構與基本力學性質及其相互關系，以及織物風格和舒適性的基本概念與表征方法。要求學生能掌握經典理論的運用能力，包括公式及理論的運用與推導能力、定量化與數字化表達能力、邏輯思辨能力和論證能力、知識點的聯結與自生長能力，對應的有“紡織物理”“現代紡織理論與技術”“高等紡織材料學”等教材。

同時，根據《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》（學位〔2020〕20號），2025年，碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的2/3，專業學位以提高實踐創新能力為目標，在適應社會分工日益精細化、專業化、對人才需求多樣化方面具有獨特優勢，已成為高層次應用型人才培養的主陣地，需要大力發展專業學位研究生教育。在專業學位教學中，重在工程實踐應用，其案例教學將是專業學位課程教學區別于學術型研究生的重要內容，同時也鼓勵企業與學校共同開設實踐課程，共同編寫精品教材，反映行業企業的新技術、新工藝、新規范和發展前沿[6]。

5 新時代紡織類教材建設過程中的提升措施

5.1 政策推動

黨的十九大明確提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。本科教育和研究生教育關系緊密，高校發展也步入了新的競爭局面。如何在高層次人才培養中將一流本科專業、一流本科課程、一流研究生教育有效銜接，需要系統謀劃并不斷創新。

中國紡織工業已經形成了全球規模最大、最完備的產業體系，是世界紡織服裝供應鏈保持穩定運轉的重要支撐力量。學校設立教材建設專項，從教材規劃、教材選編等方面充分發揮教材在提高人才培養質量中的基礎性作用。如把紡織類教材建設與紡織科學與工程一級學科建設相結合，可以形成學科專業建設、課程建設、科研工作、教學方式方法改革和教學輔助資源建設的有機整合，形成良性互動。

5.2 教材對象

本科生教材應以啟發性、引入性、規范性等為主要特征，研究生教材應在本科教材的基礎上，更多地以科學性、創新性、前沿性、探究性等為特征，深入細致地引導學生走近學科、啟發創新性思維。研究生教材的編寫應強調學術性，有利于研究生了解學科發展前沿，同時符合研究生學習的特點。自主學習和探究能力的培養是研究生教育的核心，研究生教材應適合研究生學習，使學生真正參與知識創新的過程，有利于其從事科學創新實踐工作。

5.3 組織管理

研究生教材的編寫工作人員應與本科教材的編寫人員充分溝通交流，更好地了解本科教材中的重點和難點，明晰需要在研究生高層次階段深入理解和掌握的內容；或者召開研討會，與兄弟高校進行切磋，廣泛聽取意見，梳理出教學經驗、教材中應該修訂或者需要解決的專業問題，探討教材平臺，提升教學效果；也可以組織學生進行座談討論，整理出學生在學習過程中教材發揮的作用，發揮學生的聰明才智，調動其積極性，各抒己見，集思廣益，使其深刻領會和掌握教材內容。

從發展心理學的角度來講，研究生與本科生有顯著的不同，研究生有日趨成熟的思維、相對理性的思考和較為扎實的理論基礎。所以對于教材的需求，更需要從專業深度和創新前沿著手，讓研究生通過課程學習清晰地認識到自己作為國家創新的高層次人才的責任和使命。

5.4 教師發展

教師在日常教學準備過程中，要注意多方面掌握、整理各個專業不同的教學內容，然后結合教學實際提高教材編寫的系統性；可以進行多學科交叉，將學科前沿、產業實踐、社會需求等與時代變化聯系緊密的內容及時編入教材，提高教材的適用性；同時，要保證教材的時代性和先進性，重視對學生學習興趣的培養，比如適當地增加案例內容，結合紡織加工生產中各階段問題的提出、分析和解決，促進學生對案例的思考，激發學生的學習熱情。

在教材建設上，需要不斷培養專業性強、理論水平高、教學經驗豐富的隊伍。鼓勵專業教師之間、高校之間、校企之間不斷加強合作，共同編寫教材。教師要注重前沿進展，將最新的科學成就和技術成果及時反映在教材中，引導學生緊跟學術前沿，發揚求知精神，有效提高教材質量。

6 結語

人才培養是一個系統工程，紡織專業知識的課程教學是學生獲取專業知識、了解行業前沿的重要窗口。教材以人才培養為核心，凸顯學科優勢和特色。高校各學科教師要增強培養社會主義事業建設者和接班人的社會責任感，增強創新知識、傳承文化的學術使命感，切實提升教材建設的自覺性、主動性和創造性，關注教材建設的全周期過程，從編寫、優化、修訂、再版等多方面推進新時代教材的高質量發展。