一場寄宿教育的“突圍”

曹霽

師資力量薄弱、硬件設施不完善、學生發展不均衡不全面、管理制度不健全……鄉鎮寄宿制學校在發展過程中面臨諸多難題。作為優化農村教育資源配置、促進城鄉教育均衡發展的有效辦法，加強鄉鎮寄宿制學校建設勢在必行。在探索提高鄉村教育質量的道路上，一些鄉鎮寄宿制小學已經走在前列，不僅為學生全面發展和個性化發展提供有力支持，還把學校打造成溫暖和諧的“家”，讓學生能夠自由自在、健康快樂地成長，享受美好童年。

塘房小學 ： 石旮旯里教出好娃娃

貴州省黔西南布依族苗族自治州的第一所寄宿制小學——塘房小學，深藏在興仁市巴鈴鎮的山林腹地。校長吳雄2004年到任的時候，學校周邊還不通公路，校園里破舊不堪，被當地村民稱為“石旮旯里的小學”。面對糟糕的硬件設施，吳雄帶著師生大搞建設，讓學校從一無所有變成了環境優美的“農村里的城市學校”。

在塘房小學，隨處可見溫暖的管理細節——校園里設有工具箱，學生可以隨時取用指甲剪、針線等生活用具;浴室24小時提供熱水，并為學生提供沐浴露和洗發水;衛生間全部擺放了衛生紙，學生可以隨時取用;圖書室實行開放式管理，孩子們能隨時可以拿到想看的書;依山而建的露天棋吧為學生提供了娛樂空間，學校還組建了專兼結合的指導隊伍;設置了開放式體育用品取放點，學生可以隨時取用乒乓球及球拍、籃球、足球等;定期召開學生座談會，聽取學生關于學校制度和決策的意見與建議……塘房小學始終把“讓學生喜歡學校”放在首位，努力讓學生有“家”的感覺。

為了促進學生充分發展，一方面，學校每天都進行“晨讀、午說、中唱、暮寫”活動，鼓勵學生將碎片化時間有效利用起來;另一方面，學校根據學生興趣愛好和自愿原則，每天組織開展為時不少于60分鐘的大課間活動和少年宮活動，并開設了各種球類、歌舞類、體操類、棋類、美術書法類、手工制作類、語言類、攝影類、閱讀類社團，只要學生或教師提出組建社團的意愿并提交科學合理的策劃案，學校就盡最大努力支持。

由于成長環境的限制，鄉村學生尤其是留守兒童往往自卑、內向、孤僻，對未來的生活感到迷茫。為了培養學生自信、自立、寬容、活潑的健康心理，增強其自我認同感，學校在認真完成國家規定課程計劃的前提下，開展走班制教學的“夢想課程”，以多元視角培養學生創新思維;建立了“夢想中心”和“夢想走廊”，讓學生的學習和生活有理想、有目標。此外，學校還定期開展藝術節、運動會、篝火晚會等活動，邀請家長共同參與，讓學生身心得到健康發展，不斷提升學生在校學習和生活的幸福指數。

塘房小學的學生們常說，學校最大的特色就是“自由”。學校實行混齡住宿制，會優先將有親屬關系的學生安排到一個宿舍，或者讓學生自己選擇喜歡的“兄弟姐妹”一起生活;學生們可以自己規劃課余時間，在不違規的前提下，可以在校園里自由活動;課間操有跳繩、跳舞等多個選項，學生可以自由選擇一項進行;每月學校會進行書寫過關測試，成績合格的學生可以不再參與“暮寫”練習，自主安排其他活動……

許多原本已經有厭學傾向的鄉村學生，到了塘房小學都發生了改變，雖然未來不一定都能考上好大學，卻能找到學習和生活的意義。

長坑小學 ： 讓生活的煙火氣吹滿校園

長坑小學位于浙江省麗水市縉云縣東渡鎮長坑村，是一所典型的農村寄宿制小學。全校有12個教學班， 30名教師， 389名在校生，其中約80%的學生住校。“世界上只有一種教育——愛的教育”，這是學校對教育最溫暖的詮釋。

校園中，加油吶喊聲此起彼伏，一年一度的生活運動會正在如火如荼地進行。洗襪子比賽要求在2分鐘內洗掉淺色襪子的污垢、除去異味，小選手們沉著應戰，經過“一泡二抹三搓四清”，手中的襪子干凈如新。接下來，疊被子、擺放牙杯牙刷、掃地等比賽輪番登場，比賽時間持續一周。這樣“接地氣”的趣味活動還有很多，如美食節、豐收運動會等。多年來，學校堅持“德育即生活，生活即德育”的辦學理念，從孩子真實生活出發，引領學生成為懂生活、善生活、愛生活的人。

依托當地村落環境，學校把課堂搬到鄉村這片沃土，因地制宜地將教育融入鄉村發展，被譽為“培養社會主義新農民的搖籃”。校舍旁有一片三千多平方米的荒山坡地，每個年級每周都在這里進行一次勞動實踐活動，師生一起植樹、種田，自己搬運水和肥料上山，等果實成熟了再運下山。學生們與自然共舞，體會豐收的樂趣，用實際行動傳承農耕文化。

根雕、中阮、二胡、婺劇、編程……每天下午三點到五點，是長坑小學的“玩課”時間。多肉課程上，師生一起把自己培育、栽種的多肉植物搭建成各種多肉“小景觀”，用于學校的美化、綠化;以“民樂”和“婺劇”為主的非物質文化遺產活動課程，既豐富了學生的精神文化生活，又增強了學生對地方文化的認同。近30門拓展課程，為鄉村學生的個性化成長保駕護航。

除了“玩課”外，學校還有很多妙招豐富學生生活。“今晚觀看影片《建黨偉業》。歡迎各位家長前來觀看，進入校園請勿吸煙，遵守學校的相關規定。”家長群里，一條消息傳遍了村頭巷尾，原來是學校的“露天影院”即將開播。學校德育處每月都會放映一場以愛國、勵志等為主題的優秀影片，邀請家長和附近的村民一同觀看，創設親子同享的美好時光。通過“露天影院”“篝火晚會”等活動，學校營造出和諧的社會教育場，啟迪美好心靈，讓教育傳遞到更遠、更廣闊的地方。

為了讓孩子們更適應寄宿生活，學校開展了“手拉手”活動，通過讓一年級和五年級、二年級和六年級、三年級和四年級混齡住宿的形式，讓學生學會相互照顧、互相理解，營造“兄弟姐妹一家親”的家庭生活氛圍，同時讓學生規范自身言行，發揮榜樣作用。

校長蔡黎明說，長坑小學正是以“哪怕偏于山野一地，也要在逆境中搏擊長空;即使面對匱乏的物質，依然能以精神的富足燦然傲笑”的山花精神，讓鄉村寄宿學生擁有了七彩童年。

大洼區城郊學校 ： 在評價中看見愛和成長

大洼區城郊學校位于遼寧省盤錦市大洼區西北郊，地處城鄉接合部，是一所義務教育階段九年一貫制學校，生源以周邊農村村民和進城務工人員的子女為主，有一半多學生寄宿。雖然條件差、困難多，但學校立足鄉村學生發展現實，建立了特色鮮明的評價體系，讓鄉村學生有了“拼勁兒”。

從“學生是學習的主人”學習觀出發，學校在五育的基礎上，特別突出了德育中的理想教育和自我反省驅動教育，轉化為學生自主發展的“六項任務”——明德、修身、健體、求知、奉獻、勵志，同時又將這“六項任務”細化為學生38個方面200—300個動態具體行為，以其作為評價點，從過程性評價和形成性評價兩個方面建立評價辦法。

學校將中小學生守則和行為規范與《弟子規》精華部分整合到一起，編寫成校本教材，輔以“力行弟子規”“家務小能手”等活動，加強家校共育，為學生樹立正確的道德觀。

此外，還對個人衛生、言談舉止、藝術修養、體能素質、學科知識、勞動素質、自理能力、家庭和集體責任心等提出要求，每周評先進班級，班級評選先進小組，小組進行同學互評，從而對每一名學生都進行“六項任務”評價，并在每月和每學期末對先進個人進行表彰，激勵學生不斷突破自我。

“我的理想是成為心理咨詢師。我追求夢想，是想為國家和人民創造價值……”一個學生在自己的《追夢行動計劃書》上寫道。城郊學校為學生設計了“勵志本”，力爭讓每一名學生都擁有人生夢想，以堅韌不拔的精神直面人生。學生首先需要確定個人終身追求的夢想，然后分解成在小學階段的奮斗目標、學年學期的努力目標、月目標和周目標，再通過自己檢視、同學提出意見和建議幫助檢視、包組教師談心和指導檢視、自己整改計劃，不斷提升自我發展驅動力。

為鄉村學生“量身定制”的評價體系，讓學生即使身處鄉村，也能在成長的道路上迸發活力。