淺談如何讓學生愛上思政課

賀丹薇

摘要：當前，思政課堂教學存在教學目標不夠清晰，理論脫離實際等情況。教學方法單一，學生參與度低，與學生實際生活脫節久而久之就容易造成學生學習學業倦怠、學習成就感低、動力不足甚至產生課程逆反等問題，使得思政課與學生的距離越拉越遠，要堅持以學生為中心的教學理念，賦能思政課有意思與有意義雙重功效，真正起到立德樹人的教育目的。

關鍵詞：思政課堂 學生為中心 意思意義 教育目的

一、高校學生學習現狀

高等教育大眾化是學生學習現狀發生改變最重要的原因。高校由之前的精英教育變為如今的大眾化教育，入學新生數量急劇上升，質量下降。中學教育階段，追求升學率與應試教育，采用題海戰術，片面強調應試能力，使得學生的綜合素養各方面能力被弱化，使得學生求學目標各異，能動性差，自主學習意識和自覺性明顯降低[ 1 ]。在大眾化教育階段，高校教師的角色與職能也發生相應改變，在精英教育階段教育資源充足，管理定位準確，人才培養針對性強，但進入大眾化教育階段，資源搶手，不確定性加大，資源被稀釋，高校行政化傾向嚴重，服務意識薄弱，大學成為一種謀生途徑，名利動機、量入為出的校園文化也反映出很強的功利性。

學生對中學與大學之間的區別也較為迷茫，定位不足，對大學的適應性差。不清楚為什么上學和上大學能得到什么，而中學階段知識點相對較少，大學階段知識面廣，學習內容多且具有抽象性、動態性、涉及前沿領域，學習難度也增大。中學階段考查模式為按教材題海單一模仿記憶模式，而大學階段的考察不局限為一體，旨在培養學生的思路，辯證探究能力，以及學生分析問題、解決問題的能力。

除此之外，社會因素也影響著大學生的學習。在市場經濟環境下，學習存在一定程度的功利實用性、表層性、實惠實用性，使得學生的學習興趣喪失；社會不良輿論也對大學生求學過程產生著不良干擾，新讀書無用論開始抬頭，互聯網的迅猛發展以及電子商務直播帶貨等盈利形式多元化[ 2 ]，改變命運的途徑增多，沖擊著學生的學習定力專注力，專業化學習的支柱性地位被動搖，使得學生的學習積極性下降，平時不學考前突擊的現象時有發生；學生的就業壓力增大，就業期望值升高；第三產業結構性人才缺失，部分學生將考證擺在了頭等地位，本末倒置忽視了專業學習，丟掉了立身之本。

個人因素來講，學生個人意識強烈，學習動機短向功利。奉獻社會的遠景動力不足，社會責任感、家國情懷薄弱，個人成長目標短線化。從學校因素來看，學校服務管理制度僵化，不能體現以學生為中心，學習資源圖書館受限，學習資料更新慢等問題挫傷了學生學習的積極性，限制了學生學習，沖擊著正常教學秩序。

二、如何打造既有意思又有意義的思政課

新時期條件下，面臨物質豐富，國力強盛，大學生也呈現學習碎片化的特點，個人生活娛樂至上，個性化與情感需求強烈，創新與創新意識強，追求平等獨立，理性務實，個人對未來有規劃，也對教師課堂的講授效果也提出了更高的要求，對教育者缺乏包容性。探究如何針對新時期學生的特點打造有意思又有意義的思政課，具有重大且深遠的意義。有意思要力求在內容上要求新鮮，采用新案例、新材料；形式上力求新鮮，采用各種新手段，新場景，新媒體，為學生提供耳目一新的感官體驗；以及視角上要求新鮮，采用國際視角，拓寬學生的思維廣度、寬度[ 3 ]。采用歷史視角從縱向角度增加學生知識的厚度；以及采用運用本專業和跨專業視角來提升學生全方位、另辟蹊徑的思考能力。一堂有意義的思政課表現為有干貨、有價值，對學生有引導作用，堅持在理論上進行解讀的同時，注重價值上的導向。在教師的素養與基本功層面，思政課教師要找準自己的定位風格，在學識和教學能力上秀絕活，日常的課堂中樹立嚴明紀律，與學生建立好感情良性互動等。思政課教師要在教材的基礎上增加知識的廣度，拓寬學生視野。

三、如何激發學生學習思政課的學習興趣

興趣是學習成敗的關鍵因素，一門課程的興趣是可培養的，在于引導激勵。思政課教師要做好自我介紹，把握好第一節課，與學生建立良好感情。將思政課的意義與學生個人成長道路相結合，激發學生的興趣，把學生的心收攏到課堂上。之后要以精湛的講授技術和為人師表的個人魅力以及豐富的知識儲備持續吸引學生。

教師要成為學習的促進者和反思者、督導者。當前，思政課堂教學存在曲高和寡，方法單一，理論脫離實際，學生參與度低等問題，使得思政課與學生的距離越拉越遠，教學效果難保證。要堅持以學生為中心的教學理念，將復雜的內容理論用通俗語言來講出來，潤物細如聲般喚醒鼓舞學生內心的成長目標，原則上要立足于教材而不拘泥于教材，方法上要堅持問題導向，針對理論性強的知識，可采用講授法以及穿插生活身邊的典型案例進行分析闡釋。具有爭議的主題和時政問題，可以采用翻轉課堂討論式進行學習。也可選取具有較大爭議、考驗學生學習情況和價值觀的主題，進行現場辯論。以及讓學生進行上臺表演、情景再現，角色扮演，技能訓練等等，情境式沉浸式體驗式學習。每節課都要設計成一個精彩的教案，不求大而全，要求小而精，注重課堂的目標性。另外重中之重就是課程的導入，導入是一堂課成敗的關鍵，可采用故事性導入、生活性導入或時事新聞的導入、復習提問式導入，故事懸念導入、直觀導入、討論導入、機會話題導入、類比導入等引人入勝，激發學習興趣。另外要了解學生的特點，譬如學生的學習參與習慣、信息獲取知識的手段、方式，學生的知識基礎、興趣愛好、學習風格以及學校本身的生源質量等，根據學生特點因材施教。

思政課教師應當與時俱進，積極改進教學理念。使思政教師成為思想者，成為思政理論方面的行家里手，激發受眾學習動力，成為學生的助跑者與領航者，運用各種新媒體，成為一堂課的總規劃師與設計師，此外還要強調過程評價，注重課后督導以及課程教學效果的反饋。要突出重點，講清難點，設置疑點，安插興趣點。講清楚講透的同時，對重點內容深入淺出，講邏輯，重啟發，富有節奏性，力求形象性，注意案例教學和教師個人語言表達的魅力相得益彰。并且要學會設置疑點，通過師生問答自問自答，只問不答等方式來引導學生互動式教學引發思考，重啟學生的疑惑和求知欲。在講授過程中要富有節奏性，抑揚頓挫，設置高潮點。在板書設計方面力求少而精，圖文準確，層次分明，重點突出，有啟發性。課后要促進學生參與教學整個過程形成教學反思，通過微信群、彈幕派、種子時間、騰訊投票、課堂簽到等形式線上線下相配合，反饋學生的學習情況。對疑點難點進行及時解答，理清思路。教師個人也要提升人格魅力，來吸引學生關注度，從著裝、生活言行等方面樹立良好形象，與學生建立正向互動和積極的情感交流。

教師也應當幫助學生學會學習，確立以學生為中心為本的教學理念。學生是教育的中心，教育的目的，更是教育的根本。學生的學習成果是真正意義上教師的教學效果，教育是通過對受教育者已有經驗進行重組改造的過程，教師是要改變學生所處的情境，而非要改變學生本身。思政課教師要在政治上領航學生，思想上引導學生，在學業上幫助學生，在學生生活上也應當給予及時的關注與關心，深入學生群體，對學生的思想動態要進行及時地了解。要相信學生，找到學生自身的閃光點和潛力。與學生在課堂上進行共情，無條件的積極關注、觀察與傾聽。設身處地的對學生的困惑與人生問題加以指導，把自己與課堂與學生融為一體。要尊重學生個體差異，因材施教。另外，要格外關注網絡陣地。時刻警惕各種社會思潮對學生的影響，把握思想輿論的主動權與陣地，積極倡導社會主義核心價值觀，要敢于亮劍，以正向思想抵制不良社會思潮對學生的侵蝕和誤導。面對新媒體的挑戰，要主動占領網絡陣地，牢牢把握主流意識形態，通過日常教學設計中的宣揚中國傳統文化、英雄榜樣人物、時代楷模的感召力激勵學生，去影響學生，塑造學生正向的思維意識和正確的立場。

四、學校加強頂層設計總體規劃

在市場經濟的新時代，學校要尋求適合學生的教育，為學生起到領進門量身定制的效果。學校要高度重視思政課程、思政氛圍的創設，將四史教育常態化，增強四個意識、四個自信，了解自身與社會之間的關系。將思政課相關理論與專業領域相結合創設大思政氛圍，加強教師之間交流培訓，教師將現有經驗與現實社會結合，將立德樹人的標準外化于行內化于心，最終保證課程思政總體學習效果，對大學生教育產生歸屬感，認可自身的價值和角色定位，提升學生的自信心。在保證課堂到課率，抬頭率，點頭率這種通俗價值的同時，提升個人的道德修養與家國情懷，自覺將個人的成長與國家的前途命運相結合，形成明辨是非的能力，在大是大非面前有獨立且正確的立場。積極運用自身所學的理論觀點，結合自身專業，感化影響周圍其他人。對社會主義建設、新中國發展、我國的制度、道路理論都形成高度的認同感。將歷史使命與擔當形成內化于心的力量，成為堪當時代大任的青年。

一門課程的建設最終要以機制體制來保證學習效果。加強頂層設計，注重整體的學風建設，嚴格執行學生管理規章制度作為課程運行保障。學校校園積極正面向上的文化氛圍也是必不可少，弘揚社會正氣，需要學校以及思政教師通過日常的管理、行為養成，水滴石穿般灌輸能量，形成一套行之有效的育人體系。

【參 考 文 獻】

[1]呂勇，劉舉，王榮優，曲季."三全育人"視角下高校精準資助工作探索.《文存閱刊》.2019.

[2]陳瑩.基于成果導向教育（OBE）理念的《光伏發電技術》教學探索.《教育現代化》.2019.

[3]崔艷娟，徐曉飛.應用型人才培養的國際經濟學教學改革調查研究.《黑龍江教育（高教研究與評估）》.2010.

（責任編輯：姜秀靚）