將課程思政融入《機械制圖》教學的探索與實踐

郭香敏

（四川省成都市四川工商學院，四川 成都 611745）

機械制圖是一個理論和實際兼顧的教學,側重于培養學生對機械工程圖樣的理解、讀懂和制圖能力,為學生日后進入專業工作奠定堅實基礎。在調查研究中表明,因為在傳統的教育中,對學生的思想教育缺失,使得很多學生在打基礎的過程中不能形成研究的心態,對待課程中國標對機械制圖中規定的內容及細節常常出現敷衍的情況。古人云：業精于勤,荒于嬉。這就導致很多同學在大學后期的專業課學習沒有不重視研究，只是完成課程的相關學習，嚴重缺乏應有的工匠精神，創新能力更是欠缺。基于學生的實際學情，本文將《機械制圖》與思政課融合教學，讓學生在學習專業知識的同時，培養創新與創造能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從各種思想危機中擺脫出來，為將來適應社會，打下良好的基礎，成立一名有能力服務于社會的有用人才。

1 機械制圖課程概述

機械制圖是工程類專業的一門技術基礎課，目的主要是學習正投影法的基本原理及其應用，培養學生繪制和閱讀機械圖樣的基本能力，培養學生圖解簡單空間幾何問題的能力，培養學生對三維形狀與相關位置的空間邏輯能力和形象思維能力。同時有目的地培養學生自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。形成以培養培養創新與創造能力和培育工匠精神為主線的課程思政體系。

2 實施背景

習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“課程思政”在全國高校中全面鋪開。課程思政指的是通過全體成員、課程的育人局面形式，講全部課程與思政理論課程同一個方向，構建一個協同育人的目的。以我校《機械制圖》課程為例，本課程授課對象是大一的新生。他們由于剛剛告別了學習高度緊張的高中生活，步入大學后，生活和學習從家長和老師時刻監督轉變為完全依靠自己的主觀能動性，所有事情都要自己獨立完成。在缺少嚴格監督的大學學習中，很多同學表現出：對網絡過度依賴，缺乏學習的動力、信心和主動性，缺乏良好的學習習慣等特點，特別是對于環境的不適應、專業認知較少、人生目標不明確等原因，漸漸迷失了方向。

結合大一新生的學情，這就要求教師必須根據教學的特點和學生認知的規律，在對《機械制圖》課程知識講解的基礎上，尋找和創新適合學生學情的教學方法，從而激發學生的學習興趣。在大一剛剛邁入大學時就通過課程思政進行全員全程全方位的育人，從根本上解決總書記要求的“培養什么人，為誰培養人”的問題。結合專業知識和生產實踐中的真實案例，挖掘課程中蘊含的思政元素，從中提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信等思政要素，將黨的政策主張、做人道理、處世準則等融入課堂教學，開展課程思政。

3 《機械制圖》與思政課融合的教學實踐

3.1 修訂《機械制圖》教學大綱，確定課程的思政目標。

在機械制圖的教學大綱中，原有的教學大綱中一般只有學時分配和教學內容，在教學內容中只有專業知識的目標與要求，如表1和表2所示。為了結合專業特點分類推進課程思政建設，本課程在教學大綱中將“工匠精神”作為思政建設主線，在重構教學內容時，分別在“制圖的基本知識”、“標準件與常用件”、“典型零件繪制和識讀”及“裝配圖”，將工匠精神融入教學。每一個教學模塊對應一個思政目標，進行思政導入設計，并匹配相應的大國工匠故事，如表3所示。

表1：學時分配表

立體的投影1.掌握平面立體和曲面立體的投影特性和作圖方法；2.能分析平面與平面立體和曲面立體截交線的性質，掌握作截交線的基本方法（截平面以特殊位置為主）；3.掌握用輔助平面法和同心球面法求解平面立體和曲面立體及兩曲面立體（其中之一軸線垂直于某一投影面）相貫線的方法。軸測圖1.建立軸測投影的基本概念；2.了解軸向變形系數及軸間角的幾何意義；3.掌握正等測和斜二測的畫法；4.理解軸測剖視圖的畫法。組合體 1.了解組合體視圖的基本表示方法及正確閱讀；2.掌握組合視圖的畫法、組合體尺寸標注。機件1.理解并掌握各種畫法、標注及應用；2.了解簡化畫法規定；3.能較恰當地綜合應用各種表達方法表達機械零件；4.了解第三角畫法的特點；5.提高能力為零件圖、裝配圖奠定基礎；標準件與常用件1.掌握螺紋的規定畫法和標注方法；2.掌握螺紋緊固件的畫法、標記和裝配畫法；3.掌握直齒、圓柱齒輪及其嚙合畫法；4.會查閱標準件和常用件的數據和畫法。典型零件繪制和識讀1.通過典型零件的繪制和識讀進一步培養視圖選擇能力，做到視圖選擇和配置恰當；2.能正確繪制和閱讀中等復雜程度（視圖一般不少于4個）的零件圖；3.掌握尺寸標注要求和一般工藝與測量的要求；4.對常見工藝結構（如退刀槽、倒角、沉孔）的作用和尺寸標注有所了解；5.能注寫已知相關技術要求(如表面粗糙度、尺寸公差等)的表面粗糙度符號、尺寸公差。裝配圖1.了解裝配圖的作用和內容；2.掌握裝配圖的常用表達方法和視圖選擇；3.能正確繪制和閱讀中等復雜程度（裝配體要有非標準零件10件左右）的裝配圖；4.讀裝配圖包括拆畫3個零件圖。

3.2 探索線上線下混合式教學，創新教學方式方法。

在實際授課中，探索采用線上線下混合式教學，在學習通教學平臺中建立《機械制圖》課程，在學習通平臺上課前開展課程預習，課中進行簽到、討論和測驗，課后進行作業提交和問題交流等活動，提高了學習效率。

課前課程預習時，多采用問題導向教學法。在課程教學平臺中，除了給出教學的PPT、小視頻、三維動畫等教學資源外，還上傳大量的行業新動態資源。在這些拓展資源上傳的同時，也在討論區給同學們提出這些行業現在存在的發展困境及機遇。在討論區用問題引導學生去了解行業的發展和智能制造的發展趨勢，了解中國制造的現狀，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。讓學生明確自己想成為什么樣的人，明白自己身上肩負的責任，為實現中國夢打下堅實的基礎。

課中結合同學預習情況，除必要的講授外，多采用以實際訓練為主的教學方法，重點答疑解惑，對學生預習中不懂的知識進行重點的講解，在糾錯中貫穿工匠精神。

課后通過學習通教學平臺之外，還建立微信、QQ等交流群，通過和他們的交流，了解到他們的學習現狀，關注到他們的思想動態。在日常交流中發現每位同學身上的優點，在教學中進行思想政治教育，鼓勵同學發揮自己的長處。對于發現同學的缺點進行及時的糾正和教育。

通過線上線下相結合的混合式教學，構建全新的互聯網+專業知識+“大思政”的教育方式。讓學生從被動學習變成主動學習，讓教師從單一的課堂教學變成線上、線下以及線上線下相結合等多元的教學，讓教師從單一的傳授專業知識變成學生的引領人，讓思政工作從單一的學工口負責變為全員參與，讓課程思政的作用更加明顯。

4 經驗總結

“課程思政”不是某一門或者某一類課程的事情，而是一種教育教學理念。通過對《機械制圖》教學中“課程思政”進行探索，讓我真正體會到大學所有課程都具有知識傳授與價值引領雙重功能，承載著培養大學生正確三觀的作用。它是一種價值引領，不是從考試分數上衡量，教學效果上也不是立竿見影，是循序漸進的。

大一新生一般對思政課的積極性都不太高，對于非專業的同學來說，這些理論知識也似懂非懂，現在將人才培養中的專業基礎課及專業課與思政課兩者結合起來，實現思想政治工作貫穿所有課程。將“工匠精神”滲透到整個大學生涯中，結合實際案例，將“職業操守”貫穿整個大學課程。