“一帶一路”背景下高校跨文化人才培養(yǎng):實(shí)踐樣態(tài)及體系改革

■ 廣東第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院 張 梅

一、引言

當(dāng)前,跨文化交際人才培養(yǎng)的研究更多地從各個(gè)高校課程改革實(shí)踐進(jìn)行,并沒有形成跨文化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建范式。顏寶琴等(2018)認(rèn)為福建省作為“海上絲綢之路”起點(diǎn),在“一帶一路”沿線國(guó)家擁有豐富的華人華僑資源,因而在“一帶一路”建設(shè)中具有重要戰(zhàn)略地位與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。福建高校在培養(yǎng)跨文化人才中應(yīng)注重開設(shè)沿線國(guó)家語(yǔ)言與文化課程,通過(guò)合作辦學(xué)以及邀請(qǐng)僑胞開設(shè)“跨文化講壇”提高學(xué)生跨文化的理解能力和應(yīng)用能力。李曉燕(2019)認(rèn)為,英語(yǔ)承載的不僅是英美文化,而且是豐富多樣的世界文化;學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)始終基于國(guó)家形象、民族尊嚴(yán),所以跨文化能力的培養(yǎng)必須建立在深入理解、掌握本國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上。一方面,學(xué)生要積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);另一方面,高校要開設(shè)小語(yǔ)種的選修課程。文獻(xiàn)分析表明,“一帶一路”和地方特色相融合的跨文化交際與溝通能力的構(gòu)建,是目前研究的空白。由此,本文對(duì)高校跨文化人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。

二、高校跨文化人才培養(yǎng)實(shí)踐樣態(tài)

(一)缺乏廣泛意義的跨文化教育課程

從目前跨文化交際的活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下恰恰缺少的是能在對(duì)方語(yǔ)境中講明白中國(guó)觀點(diǎn)和中國(guó)立場(chǎng)的人才。而且,當(dāng)下的跨文化交際課程內(nèi)容一般著重展示英美國(guó)家為代表的西方文化或西方價(jià)值觀或者將西方文化與東方儒家文化或儒家價(jià)值觀作比較。在介紹跨文化溝通技巧方面鮮少采用“一帶一路”沿線各國(guó)的案例。跨文化技巧的講授一旦缺乏文化、思想等土壤,將使得跨文化交際人才無(wú)法勝任經(jīng)濟(jì)、文化、教育領(lǐng)域的對(duì)外交流合作。因?yàn)榭缥幕浑H的成功不單純是技巧的運(yùn)用,更越來(lái)越依賴雙方思想文化層面的相互理解與認(rèn)同。

許多研究者認(rèn)為,有效和適當(dāng)?shù)臏贤ú⒉灰馕吨^好的語(yǔ)言能力。通過(guò)問(wèn)卷星的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)專業(yè)在校大學(xué)生在跨文化交際中認(rèn)為自己開朗,且容易接納來(lái)自不同文化的價(jià)值觀和信仰,也能夠以正面的態(tài)度積極回應(yīng)來(lái)自不同文化的交際對(duì)象。但在跨文化交際中缺乏愉悅感、缺乏自信。毫無(wú)疑問(wèn),當(dāng)人們?cè)诓煌诒咀逦幕那榫诚?會(huì)面臨著不同程度的不適和陌生感。所以文化的教學(xué)介入對(duì)提高跨文化交際認(rèn)知和行為是最為關(guān)鍵的。

(二)缺乏與沿線各國(guó)共建人才培養(yǎng)的體系

與“一帶一路”沿線各國(guó)官方語(yǔ)言依次為現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語(yǔ)、英語(yǔ)和俄語(yǔ)。現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語(yǔ)是14個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言(包括阿聯(lián)酋、阿曼、科威特、沙特阿拉伯、敘利亞、也門、約旦、埃及、巴林、卡塔爾、巴勒斯坦、黎巴嫩、伊拉克和以色列)。英語(yǔ)是5個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言(包括巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國(guó)、印度和新加坡)。俄語(yǔ)是4個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言(包括俄羅斯、白俄羅斯、哈薩克斯坦和吉爾吉斯斯坦)。隨著中國(guó)參與“一帶一路”建設(shè)的深化發(fā)展,當(dāng)前地方高校非通用語(yǔ)人才缺乏、語(yǔ)種分布狹隘已經(jīng)明顯滯后于全方面對(duì)外發(fā)展的實(shí)際需求。通過(guò)調(diào)查教育部批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的本科以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,可以發(fā)現(xiàn),地方高校與國(guó)外大學(xué)建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的比例頗高。合作對(duì)象來(lái)源國(guó)包括澳大利亞、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)及德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。但是,與“一帶一路”沿線各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的比例偏低,且地方高校在開展課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校企合作等合作項(xiàng)目積極性不足,甚至停滯不前。

三、高校跨文化交際人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

高校應(yīng)將跨文化交際人才定位為:具備夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ),靈活的交際能力,開闊的國(guó)際視野,豐富的人文內(nèi)涵等素質(zhì)的人才。本文提出跨文化交際人才培養(yǎng)體系應(yīng)從課程設(shè)置、師資建設(shè)、國(guó)際化教育合作三方面入手,塑造了以“外語(yǔ)能力+跨文化交際能力”以及“職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新開拓”為行動(dòng)主線的人才結(jié)構(gòu)模型,見圖1和圖2。

圖1 跨文化交際人才培養(yǎng)體系

圖2 跨文化交際能力培養(yǎng)建設(shè)模式

(一)課程體系建設(shè)

培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”時(shí)代背景的跨文化特色人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)將提升學(xué)生對(duì)自我文化的意識(shí)和他國(guó)文化的敏感度,融入各專業(yè)建設(shè),并適時(shí)開設(shè)多元化的公共選修課和通識(shí)類課程。應(yīng)強(qiáng)化和深化“一帶一路”沿線國(guó)家歷史、國(guó)情、文化、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容介紹。這些選修課應(yīng)注重知識(shí)的普及性和實(shí)用性。幫助學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)?shù)氐臍v史沿革、社會(huì)制度、文化教育、旅游資源、民族宗教以及對(duì)外投資政策法律等。通過(guò)提升跨文化交際敏感度正確看待自我和他者,雙方的溝通應(yīng)建立在熟知雙方基本國(guó)情的基礎(chǔ)之上。其次,跨文化教育重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)本土的傳統(tǒng)文化的自信,傳承傳統(tǒng)文化的精華并發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)開設(shè)《中國(guó)國(guó)情》《中國(guó)傳統(tǒng)文化》《國(guó)學(xué)》等課程,全面拓寬和加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,塑造當(dāng)代大學(xué)生文化素養(yǎng),以建立學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史感、崇高感、榮譽(yù)感等高級(jí)社會(huì)情感。第三,通過(guò)開設(shè)《公共外交》《談判溝通技巧》等公共選修課程提升大學(xué)生的溝通技巧和能力。上述課程的講授應(yīng)注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用,考核應(yīng)注重過(guò)程考核,以線上線下的形式豐富課堂內(nèi)容,打造時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)空間,構(gòu)建知行一體的跨文化交際課程系列。

(二)師資體系建設(shè)

首先,與“一帶一路”沿線各國(guó)大學(xué)建立互信、互訪、共學(xué)項(xiàng)目。使不同專業(yè)的教師及時(shí)了解沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化、宗教信仰、思維模式、價(jià)值理念、政策法規(guī)、決策程序和民心走向等。其次,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化體系。開展諸如跨文化交際合作、金融創(chuàng)新、貿(mào)易單一窗口、國(guó)際談判、法律等研究。完善校企合作,通過(guò)開展課題或開展“跨文化技能挑戰(zhàn)”等類似大賽搭建校企合作的橋梁。最后,建立骨干教師作為“導(dǎo)師”通過(guò)“傳、幫、帶”培養(yǎng)年輕教師的機(jī)制。調(diào)研中要做好教案的修改、完善和補(bǔ)充,從而幫助構(gòu)建開放式課程資源庫(kù)。

(三)中外合作共建體系

共建人才培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋中外合作辦學(xué)以及共同開展課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校企合作等。中國(guó)高校已與54個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家聯(lián)合建立了154所孔子學(xué)院和149個(gè)孔子課堂,應(yīng)充分利用孔子學(xué)院和孔子課堂推動(dòng)高校與新加坡、馬來(lái)西亞、印尼、越南、泰國(guó)等“一帶一路”沿線各國(guó)知名大學(xué)合作辦學(xué),共建人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。著力引進(jìn)國(guó)際化人才,借鑒先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教育國(guó)際化,形成良性互動(dòng)新機(jī)制。積極與“一帶一路”沿線國(guó)家就教師發(fā)展、課程建設(shè)與課題研究等開展交流合作。