基于單元整體教學的小學英語作業設計優化

■ 武漢市青山區吉林街小學 李 陽

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。北京師范大學王薔教授指出從英語學科本質來看，大概念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，它指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點，是引導學生實施深度學習的重要抓手。而基于大概念的單元整體教學，是指搭建起一個由單元大主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小概念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大概念。

因此，基于大概念的單元整體教學的小學英語作業設計，有助于教師從育人的角度思考單元內容對學生成長的意義與價值，整體規劃作業設計，幫助學生聚焦主題意義的建構，促進學生學科核心素養的融合發展。

一、圍繞單元主題整體設計單元作業目標

單元主題統領并讓單元各部分內容產生關聯，教師要綜合考慮單元各部分內容所要表達的意義和關聯，并以此確定單元作業目標。單元作業目標的設計體現單元核心的重難點；盡可能體現目標之間的遞進性和螺旋上升；盡量做到單元作業目標100%覆蓋單元教學目標和課時目標，并且無超出目標；要綜合反映核心的觀念、學習習慣，學習方法、學習品質等方面的要求。

下面以外研社《Join in》教材5下Unit 2 Life in the Arctic為例進行單元整體作業目標設計說明。

主題和課時分配：

將故事教學的主人翁Nicola作為中心人物，以Man and Nature為主題引領，Life in the Arctic為話題實施，Love of nature作為情感推動，整體設計本單元。

Lesson 1 is about the Arctic.Lesson 2 is about the animals in the Arctic.Lesson 3 is a story,Nicola’s holiday.Lesson 4 is revision and expansion.

單元整體作業目標見表1

表1

7.能夠綜合運用所學知識，進行小組合作，描述Nicola明年來到北極會做些什么呢，并結合照片及圖片制作PPT并展演，小組成員需要進行合作及分析，制定出最佳方案展示。8.能夠運用所學知識及拓展閱讀的內容，假設自己的一次南極之旅，進行合理化的分析和運用，寫出合乎實際的短文。Analyzing Applying Creating Evaluating

二、以單元主題為引領設計作業內容

以單元主題為引領的作業內容首先要涵蓋單元里的各部分內容；其次作業的內容要體現邏輯關系；第三要有情境感，學會用學科的眼光去觀察現實世界，在情境中獲得知識與技能；最重要的一點是要有趣味性。小學生的生理和心理特點決定了豐富的，能夠聯系生活的學科體驗活動，就可以更好地去激發學生們自主參與的熱情。

下面以外研社《Join in》教材5下Unit 2 Life in the Arctic為例進行單元整體作業內容設計說明。

第一課時：

1.Listen and read after the tape after class.

2.Surf the internet and get to know the Arctic ani?mals.

3.Write a passage about the Arctic and send it to Nicola.

作業設計中布置了搜集北極動物的相關資料，為第二課時學習做好鋪墊。

第二課時：

1.Listen and read the chant—The polar bear.

2.Write about the Arctic and the Arctic animals.

3.Find something how people live in the Arctic on internet.

作業設計中布置了搜集北極人文生活的信息，為第三課時學習做好準備。

第三課時：

1.Listen to the story and read it out,and then re?cord what you read.

2.Retell the story according to the board design.

3.Continue writing the story—What will Nicola do next year？

布置學生自選的分層次作業，檢驗學生所學語言知識和對故事的理解，體現學生的語言能力，邏輯思維能力等。

通過三課時的學習，同學們對北極有了一個立體而完整的認識。在第四課時中，引導學生強化目標語言、整合單元內容、探究主題內涵、拓展主題意義。并且設計出了形式多樣的課后活動。例如，在校電視臺采訪中，同學們能夠從環境、動物、人文三個維度來介紹所學的北極知識；在English Salon活動中，同樣能從三方面來講解自己查找到的南極信息；在校藝術節活動中，大家也樂于創編主題為Life in the Arctic的情景劇呈現給觀眾。將英語真正融入到了生活中。

三、聚焦單元主題意義多維度地設計作業形式

外研社《Join in》教材每個單元都包含了或歌曲或童謠或詩歌、對話、故事和短文等由不同板塊構成的不同課時。在進行單元作業設計時，不同的課型和課時聚焦單元主題意義的同時滲透學生英語學習能力多維度的發展。

下面仍以外研社《Join in》教材5下Unit 2 Life in the Arctic為例進行單元整體作業形式設計說明。

在學習第一部分后，布置與閱讀主題相關的筆頭作業。以信件的形式寫下自己所認識的北極并發送給Nicola；還可以布置一些口頭作業。比如，閱讀有關北極的繪本，學習更多新單詞，既可以有筆頭的單詞詞義的相關練習，也可以設計口頭的單詞語音的識別和鞏固，并且滲透本單元口頭復述的一些學習要求。在第二課時之后，除了機械性地跟讀童謠，還可以布置相關的改編，仿寫創作。內容可以是與主題相關的改編。比如改編為“The Arctic fox”，學生通過前期閱讀的有關北極的繪本和網上搜尋北極動物的資料，改編了北極狐和旅鼠的童謠并活靈活現地表演出來。這樣的作業幫助學生夯實在情境中運用相應知識的能力。在單元故事教學后，續寫的布置應該滲透整個單元的話題、詞匯、句型、語法相關學習內容，使之成為一個綜合應用型、整合性相對較高的作業。

四、利用豐富的單元主題活動進行相多種作業評價

英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑。在主題意義的引領下，學生在多樣化的動眼、動耳、動腦、動手等全班性、小組合作和自主性的活動中實現體驗式、建構式學習。教師要設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的有層次、有邏輯、有關聯的學習活動和評價活動，以實現教、學、評一體化。

下面以外研社《Join in》教材5下Unit 2 Life in the Arctic為例進行單元整體作業設計評價說明。

在第一課時后，選擇不同層次作業，采用“星級”評價，誘發學生反思意識。如朗讀課文的給一顆星，給Nicola寫信介紹北極特點的給三顆星。

在第二課時后，不同學生同一層面的作業，采用“星級”加口頭點評或書面簡評的方式評價，加強師生情感交流，促進學生全面發展。例如，學生不約而同選擇了改編童謠，教師在給兩顆星的評價基礎上對學生的創意，北極動物相關信息搜集，語音，語調以及表演上都進行積極點評。

在第三課時后，完成綜合展示作業，對北極地理及氣候特征、北極動物、北極的人文生活進行全面綜述，并以小組為單位設計制作《人與自然》—Life in the Arctic講解設計。可以是設計一期報紙，也可以是一期節目，還可以是單元課本劇創編。采用自我評價，小組評價和老師評價三三制的方式評價，幫助學生在主動參與這一系列活動中，形成以大觀念為統攝的知識結構，形成能遷移到新情境中的語言應用能力，形成對自我或對他人或對社會新的認知、態度和價值判斷。