商務英語專業課程思政設計理念與課堂實施

吳端明 李楠楠

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510000）

商務英語專業作為一個“語言+技能”的專業，旨在培養外向型的商務人才，因其具有“外語+商務”復合型知識與能力，將從事翻譯、外貿業務員、報關員、跨境電商等工作。在與外國人交流、信息流交互、商品流通中，他們始終站在前沿和一線，踐行社會主義核心價值觀、堅定文化自信。一方面，能令他們在對外經貿往來和思想交流中保持正確的站位，發揮自身的作用進行對外、對內的宣傳引導；另一方面，有助于他們培育正面積極的商業精神，合理牟利的同時更要有企業人的社會責任感與擔當。在這類人才培養過程中，尊重其思想特點、尊重其成長規律，結合學科專業核心課程特色，融入課程思政與文化自信要素，對培根鑄魂、啟智潤心有著重要的意義。

1 英語課程思政建設與研究

關于英語課程如何進行思政建設，學者們進行了廣泛的研究。夏文紅、何芳圍繞外語課程思政建設的必要性與重要性、課程思政建設的目標，提出要結合大學英語教學實際，引導青年學子以批判的眼光學習西方文化，取其所長，為我們所用；應培養青年學子對民族文化的自信，更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”［1］。就課程思政中教師所擔當的角色，文秋芳指出，外語課程思政是以外語教師為主導者和執行者，通過各種途徑（如外語教學內容、課堂管理、評價制度、日常交往、教師行為示范等）將立德樹人的理念有機融入外語課程各個環節［2］。張巨武總結了課程思政教學改革應解決的一些問題：轉變理念，提升教師的思政意識和思政能力；修訂人才培養方案，深入發掘課程的思想政治教育資源；創新課程思政教育教學模式；改革思政教育的考核評價內容和方式；加強大學英語思政教育的資源建設和管理［3］。

關于更具體的課堂實施與教學內容設計，學者們也進行了很多思考與嘗試。成矯林指出，外語課程思政應以深度教學實現知識體系與價值體系有機統一，應該提煉、整合、加工課程內含的思政元素，搭橋對接思政課程［4］。楊婧則提出，教師應在深入分析文本材料的基礎上，多角度探尋思政內容和教學內容的融合點，從文本主題與篇章語言兩個角度深挖思政元素，采用線上與線下相結合的教學形式，將國家政策、時事新聞、國學經典、傳統文化等思政元素融入教學，充分利用新媒體資源和第二課堂全方位地推進大學英語課程思政教育，構筑育人大格局［5］。

以上研究明晰了課程思政的理論背景，在實施環節、具體操作等方面進行了深入探討，為本研究落實到更具體的專業與課程設計提供了參考。

2 商務英語專業人才特點探究

商務英語專業的學生因其專業上的“英語+商務”雙核能力，首先具有語言上的優勢，因為掌握英語能獲得第一手的國外的資訊，能接觸更廣闊的世界，認識不同的價值取向與文化圖景。再者，商務專業課程使他們習得外貿、電商、金融、物流等知識，為成為未來的商務人奠定基礎。這些學生在將來流向不同的中小微企業，成為企業向外延伸的好幫手。他們站在跨文化交流的最前沿，同時身處分分利益必計較的商場中，培養文化自信、建立正確的價值觀與人生觀，就顯得尤為重要。

學習英語的學生會對英語語言文化產生親近感，這種文化影響可能來自實踐中與外商的初步接觸、使用海外商品所獲得的用戶體驗與信息、熱門影視作品所挾帶的價值觀與做法、熱搜新聞中的資訊與潮流等，都會沉淀為學生的認知與態度。為堅定文化自信，一方面，應將中華優秀傳統文化融入專業學習，另一方面，應引導學生關注近年來中國社會在經濟、科技上的發展，以及中國杰出企業家的貢獻、擔當、社會責任感，民族品牌與民族工業的振興等。通過這些學習，學生能從了解與比較中對中西社會有客觀的認知與觀照，對西方文化不諂媚，對自身的認同不自卑。

在廣東省外語藝術職業學院的商務英語專業人才培養方案中，對人才培養目標有如下描述：“本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；具有良好的英語語言應用能力和跨文化交際能力，掌握商務翻譯、進出口業務、跨境電商相關知識和技術技能，面向商務服務業、批發業和零售業的翻譯人員和涉外商務專業人員職業群，能夠從事商務翻譯、進出口業務、跨境電商運營等工作，職業素質高、就業能力強、發展潛力大的復合型技術技能人才”。培養目標對知識、能力、素質目標都有具體界定。而素質目標在其中顯得尤為突出，只有踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感，有社會責任感，才有積極的自我驅動力，才能有不斷提升的自我要求與創新意識，從而培養精益求精的工匠精神。

3 商務英語課程目標制定

基于商務英語專業人才培養的特點與專業課程的特點，在制定課程標準時，就應該把素質目標考慮進去，細心挖掘專業課程中存在的思政元素，將其有機地融入課程不同板塊的設計中。正如徐錦芬指出的：“以學生發展為中心，以學科屬性為引導，以學校特色為依托”三大原則，通過“分析—篩選—增補”來挖掘和補充現有教學素材的思政內容，充分發揮教師在課程思政中的主體作用［6］。

商務英語的專業課程包括“外貿函電”“談判技巧”“商務英語寫作”“中級商務英語”“高級商務英語”等，只要深入挖掘、細心推敲，這些課程都可以融入思政元素。以“高級商務英語”課程為例，學期學習內容五個單元都能挖掘出思政元素，課程的素質目標能跟知識目標、能力目標融為一體，思政元素能使課程內容推向深入。“高級商務英語”屬于專業核心課，課程授課對象是二年級商務英語專業的學生，教材選用高等教育出版社出版的《體驗商務英語綜合教程》第3冊。教材有一些突出的優點，如選材大部分來自《金融時報》，商務主題鮮明，內容時效性強，基本涵蓋了國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等方向的內容。以一學期能完成的前五個單元為例，各個主題的課程教學目標分解如表1所示。

表1 高級商務英語課程教學目標分解

這些教學目標的設定指導了教學內容與教學具體環節的設計。對比知識目標、能力目標與課程思政目標，會發現課程思政目標的設計能夠引導學生在基本商業知識和商務邏輯的基礎上進行一些自我思考與觀察總結，通過討論、搜索、對比、分析體會國內外不同商務領域的形勢發展。

4 課程思政的課堂實施

在專業課程教學中，教師應基于教育心理學中的建構主義，根據學生的認知水平，精練介紹課程知識點，為學生提供“腳手架”。通過案例分析與研究，引導學生利用理論來解決問題。在這個過程中，教師要注意自身角色的轉變，從教師轉向導師，以任務導向與項目導向創造學習動機，讓學生在完成任務過程中習得知識與技能，內化思政元素。教師堅持“以學生為中心”的原則，關注學生在不同單元學習后的學習效果和產出，實現持續改進，促進專業教學模式實現由“教”向 “學”的范式轉變。

在“教師主導、學生主體”以外，教學內容設計也非常重要。以“高級商務英語”課程為例，可積極融入“中國元素”與“一帶一路”倡議沿線國家的風土人情。布置的任務和項目的原始素材可散見于財經新聞、財務年報、有聲讀物中的知名企業家訪談系列，學生生活中所觀察到的新話題、新產品、新事物等，有賴于師生共同關注與收集整理。表2展示了在不同的商務主題下如何融入思政內容。

表2 “高級商務英語”課程增補思政內容與教學設計

引入這些增補材料有一些好處：第一，原教材包含很多真實的國際商務活動內容，這些真實的商務活動與英語教學融合，為商務英語教學提供了很多真實生動的素材，學生在掌握語言技能的同時，能了解現代國際商務的現狀。增補進去的內容是近幾年國內不同行業發展的狀況、財經新聞、報告，增補內容能令學生看到中西方發展的不同圖景，把握時代的脈搏。中西并行，中國在經濟、科技領域的表現令人欣喜、令人自豪。第二，教材與增補內容的案例學習和調研活動將體驗式學習引向深入，這些活動鼓勵學生去了解和探究真實的商務活動、商業競爭，從而加深學生對該領域的了解。第三，增補資源令教學資源更豐富、更多樣。除了財經報刊的文章外，更有研究報告、音頻與視頻資源等，這些生動的素材為體驗式教學提供有力的支持。比起生硬的說教與宣導，通過探究、討論與發現得出的結論，更能被學生接受與內化。

5 結語

本研究在商務英語專業課程標準制定、課程目標設定和課堂實施方面都有所涉及。就已經實施的教學實踐來看，在課程融入思政元素后，學生的民族情感、愛國情懷和文化自信更加強烈，時政學習意識和觀念意識更加突出，基本能力和專業能力更加扎實。教師作為課堂活動的引領者和教學內容的設計者，應該增強自身的修養，從宏觀和微觀角度關注經濟領域的重大發展、潮流趨勢、商務活動、財經新聞等，這樣才能在專業課程的相關話題下融入合適的材料，設置相匹配的任務，更加深入地發掘課程思政的價值意蘊。