適應(yīng)職業(yè)教育多樣性的中職專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

趙 攀

（深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518128）

1 職業(yè)教育的多樣性

1.1 職業(yè)教育學(xué)生的多樣性

職業(yè)院校學(xué)生的多樣性是非常明顯的。首先，學(xué)生適應(yīng)或者感興趣的職業(yè)方向各有不同，同時(shí)，部分學(xué)生具有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和濃厚的職業(yè)興趣；部分學(xué)生不是因?yàn)槁殬I(yè)興趣進(jìn)入中職院校，職業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)能力可能較弱。在進(jìn)行的在校學(xué)生調(diào)研中，了解了500多名學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的原因（多選），64.2%的學(xué)生是因?yàn)椤跋矚g計(jì)算機(jī)知識(shí)”，48.36%的學(xué)生是因?yàn)椤熬蜆I(yè)前景好”，41.01%的學(xué)生是因?yàn)椤跋矚g玩電腦”，27.27%的學(xué)生選擇了“其他”。可以看出，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)是有熱情的，但是仍然有部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠。

學(xué)生的多樣性對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)提出了要求，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)采取各種策略適應(yīng)學(xué)生的多樣性。中職學(xué)生剛從義務(wù)教育階段進(jìn)入職業(yè)教育階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要教師耐心指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程的設(shè)置和實(shí)施方面，也要考慮職業(yè)需求及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.2 職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的多樣性

在教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)該是多種內(nèi)容的有機(jī)融合。姜大源教授從學(xué)生智能的抽象思維和形象思維出發(fā)，將職業(yè)教育課程內(nèi)容分為兩大類知識(shí)，一類是涉及事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的“陳述性知識(shí)”，另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過程性知識(shí)”。這兩類知識(shí)在課程里的呈現(xiàn)，不能是簡(jiǎn)單的“代數(shù)加”，應(yīng)該是集成的“矢量和”［1］。

徐國(guó)慶教授從職業(yè)教育專業(yè)和課程性質(zhì)的多樣化角度考慮，鑒別出決定職業(yè)教育教材呈現(xiàn)的三大基本要素，即職業(yè)、知識(shí)和學(xué)習(xí)，每個(gè)基本要素又可以進(jìn)一步區(qū)分：職業(yè)維度分為相關(guān)、任務(wù)和項(xiàng)目，知識(shí)維度分為理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)維度分為敘述、對(duì)話與活動(dòng)［2］。雖然是對(duì)教材進(jìn)行的分析，但實(shí)際上也是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的闡述。

由以上分析可以看出，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容是理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合，而理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能的組合也是有多種可能的。

1.3 職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性

從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求來看，其核心體現(xiàn)了職業(yè)性和教育性的關(guān)系。職業(yè)教育職業(yè)性和教育性引發(fā)了很多學(xué)者的爭(zhēng)論和思考。職業(yè)教育職業(yè)性主要表現(xiàn)為：凡是某項(xiàng)職業(yè)所需要的崗位技能和崗位素養(yǎng)都應(yīng)該是對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性的要求，更是現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代性的體現(xiàn)。從職業(yè)教育教育性的本質(zhì)及人才培養(yǎng)方向來看，職業(yè)教育的教育性作用應(yīng)該反映在精神引領(lǐng)、文化塑造、思想建構(gòu)、綜合能力發(fā)展方面［3］。

如同上文中對(duì)職業(yè)教育職業(yè)性與教育性的思考，職校教育由于與學(xué)生就業(yè)相關(guān)，因而必然應(yīng)考慮職業(yè)性的問題，同時(shí)職業(yè)教育又應(yīng)與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)分開。首先，由于學(xué)生年齡小，尤其是中職學(xué)生可能對(duì)自己的職業(yè)方向還很迷茫，中職教育應(yīng)該幫助學(xué)生看到更多的職業(yè)可能性。其次，社會(huì)發(fā)展日新月異，新舊職業(yè)更新迅速，同一職業(yè)也不是一成不變的，在這種情況下，綜合素質(zhì)就顯得更為重要，這又與教育性密切相關(guān)。實(shí)際上，企業(yè)對(duì)員工的要求，也體現(xiàn)了對(duì)綜合素質(zhì)的重視。我們對(duì)31家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，有一個(gè)問題是“貴單位在招聘中職學(xué)生的過程中主要看中哪些方面（多選）”，選擇最多的是“溝通表達(dá)能力”，有26家企業(yè)選擇；第二是“專業(yè)知識(shí)和技能”，有25家企業(yè)選擇；第三是“文化素養(yǎng)”，有20家企業(yè)選擇；第四是“人際交往能力”，有17家企業(yè)選擇。后面依次是“學(xué)業(yè)成績(jī)”“學(xué)生工作經(jīng)歷”“其他”和“外語(yǔ)水平”，在與企業(yè)工作人員的面談中，對(duì)方也多次提到員工不僅要會(huì)做事，還要能和周圍的人良好相處，能理解公司的工作要求，能與客戶進(jìn)行良好的溝通。

由以上分析可以看出，職業(yè)教育需要考慮各種差異，職業(yè)教育的教學(xué)也需要適應(yīng)多樣性，整個(gè)專業(yè)的課程序列如何設(shè)置、某門課的課程內(nèi)容如何組織，都是非常值得探索的。

2 適應(yīng)職業(yè)教育多樣性的專業(yè)課程建設(shè)

2.1 依據(jù)崗位需求，對(duì)照“1+X”證書，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高質(zhì)量的技能標(biāo)準(zhǔn)能較好地反映崗位需求，為教學(xué)提供指引。高質(zhì)量的技能標(biāo)準(zhǔn)有以下作用：一是為職業(yè)院校課程開發(fā)或短期培訓(xùn)課程開發(fā)提供所需的前提信息、技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)；二是架起課程橫向和縱向銜接的“橋梁”［4］。我們能根據(jù)“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確立課程序列。通過對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)接第一批“1+X”證書Web前端開發(fā)項(xiàng)目。我們根據(jù)Web前端開發(fā)的知識(shí)和技能要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確立專業(yè)課程，如表1所示（由于版面限制，只放了部分內(nèi)容）。

表1 根據(jù)“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確立專業(yè)課程

2.2 確立專業(yè)課程主序列

確立專業(yè)課程后，按照崗位要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成專業(yè)課程主序列。申婷、祝士明［5］提出，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以系統(tǒng)劃分理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，以滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要為宗旨，以促進(jìn)職業(yè)能力形成為目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，將課程從頂層開始設(shè)計(jì)，首先分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩大部分。Web前端開發(fā)的課程主序列遵循先基礎(chǔ)后職業(yè)、先理論后應(yīng)用的順序。先理論后應(yīng)用并不是說只重視理論而不重視應(yīng)用，只是在學(xué)生入學(xué)初期，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中融合基礎(chǔ)理論，偏重對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而隨著學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)，則更偏重對(duì)理論的綜合應(yīng)用，以綜合項(xiàng)目和任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖1所示，課程序列從基礎(chǔ)到職業(yè)，從理論到應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

圖1 課程序列

2.3 增強(qiáng)課程序列的職業(yè)適應(yīng)性

“1+X”證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變革和自覺提升過程，核心是通過職業(yè)技能等級(jí)證書的抓手，尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的“縱深拓展”。在縱向?qū)用妫С謱W(xué)習(xí)者提高職業(yè)技能的等級(jí)，獲取更高水平的社會(huì)認(rèn)同；在橫向?qū)用妫С謱W(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鍛造復(fù)合能力［6］。

我們對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研也驗(yàn)證了學(xué)生就業(yè)方向的多樣性，調(diào)研問卷調(diào)查了“工作中哪些技能使用較多”，在選項(xiàng)里與計(jì)算機(jī)相關(guān)的16個(gè)技能中，每個(gè)技能的選擇占比大體都比較均衡。相比較而言，從事Web前端開發(fā)的職業(yè)是最多的，其中，“使用HTML搭建靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)”和“使用CSS美化網(wǎng)頁(yè)”各占22.95%，“使用開發(fā)頁(yè)面交互效果”的占16.11%，“使用網(wǎng)站后臺(tái)”的占“10.21%”。但16個(gè)技能的選擇比例都不低，與圖形圖像處理相關(guān)的“視圖表達(dá)”占比也較大，為34.43%。與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的“網(wǎng)絡(luò)安全分析”占8.2%，占比最低。說明了學(xué)生就業(yè)方向的多樣性。

為了更好地支持學(xué)生拓展職業(yè)領(lǐng)域，我們?cè)谝訵eb前端開發(fā)為主的課程序列中，設(shè)置職業(yè)拓展模塊，從Web前端開發(fā)案例出發(fā)，從崗位、人物、知識(shí)和技能等方面進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，拓展“X”證書的種類，在“Web前端開發(fā)”主證書的基礎(chǔ)上，開設(shè)選修課，通過開設(shè)工作室、舉辦大賽等方式，幫助學(xué)生掌握更多方向的職業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。目前，專業(yè)開設(shè)了圖形圖像處理、視頻編輯與處理、小程序開發(fā)、3D建模、云計(jì)算等多個(gè)工作室，較好地拓展了學(xué)生可選擇的職業(yè)的寬度。

3 適應(yīng)職業(yè)教育多樣性的專業(yè)課程實(shí)施

課程序列確定后，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生差異（圖2）。職業(yè)教育的教育目的是為職業(yè)服務(wù)，教學(xué)過程以工作任務(wù)或者項(xiàng)目展開，而職業(yè)任務(wù)或項(xiàng)目包含的范圍非常廣，具體到教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受程度和知識(shí)技能體系，更有著多重組合方式。若干個(gè)項(xiàng)目可能會(huì)用到同一種知識(shí)，多種知識(shí)可能運(yùn)用于同一個(gè)項(xiàng)目，在不同的情境下，同樣的任務(wù)還可能有不同的呈現(xiàn)方式，這就需要教師能夠選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

圖2 適應(yīng)職業(yè)教育多樣性的專業(yè)課程實(shí)施

3.1 教學(xué)內(nèi)容層面

在教學(xué)內(nèi)容層面，任務(wù)和項(xiàng)目如何選擇和呈現(xiàn)，是需要靈活調(diào)整的。首先，必須考慮企業(yè)工作過程，從企業(yè)的角度考慮需求，完成的過程要符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和流程。同時(shí)，也要考慮教育規(guī)律，每個(gè)任務(wù)中的關(guān)鍵知識(shí)和技能，也就是重難點(diǎn)，一定要符合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。在必要的時(shí)候，考慮到課程的時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)舍棄任務(wù)中與工作相關(guān)但與重難點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。比如，JavaScript制作網(wǎng)頁(yè)特效不僅需要學(xué)習(xí)邏輯代碼，如果放在項(xiàng)目中，還需要布局和美化等，雖然布局和美化也是Web前端開發(fā)應(yīng)掌握的內(nèi)容，但與當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)特效的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)無關(guān)。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該舍棄這部分內(nèi)容，讓當(dāng)前的關(guān)鍵知識(shí)和技能有一個(gè)獨(dú)立的被學(xué)到的機(jī)會(huì)。在學(xué)會(huì)關(guān)鍵知識(shí)和技能后，再加入與工作內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和技能，這時(shí)學(xué)生突破重難點(diǎn)后，就會(huì)很有興趣且能比較好地完成工作任務(wù)。

3.2 教學(xué)方法層面

在教學(xué)方法層面，從學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力等方面入手，可以將學(xué)生與要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力等方面高于教學(xué)內(nèi)容的，處于高位；低于教學(xué)內(nèi)容的，則處于低位。在學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)或者技能可能比較被動(dòng)，或者掌握不是很好的情況下，應(yīng)采用教師講授為主的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在能學(xué)懂的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為能力。如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和能力，教師可以布置一些小任務(wù)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過對(duì)小任務(wù)的分析和完成來學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決問題的基本過程，同時(shí)提升知識(shí)和技能水平，培養(yǎng)崗位能力。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)一些開放的大任務(wù)或者項(xiàng)目，通過自主探究和小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過匯報(bào)展示、項(xiàng)目商業(yè)化等方式，幫助學(xué)生提升綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)，職業(yè)教育作為一種教育類型，為了更好地育人，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的差異；職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的教育，也應(yīng)該適應(yīng)職業(yè)的多樣性。職業(yè)教育考慮多樣性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也能更好地滿足職業(yè)的要求，適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。