小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的思考與實(shí)踐

喬薇

(蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇蘇州 215000)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)教育觀念深入人心，在當(dāng)前教育過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)越來(lái)越受重視。對(duì)科學(xué)教育本身來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)不受到人們年齡的限制，在實(shí)踐過(guò)程中天馬行空，人們可以盡情發(fā)揮自己的想象力，為人們的實(shí)踐提供思想指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，重在為學(xué)生形成認(rèn)真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，并通過(guò)科學(xué)教學(xué)的不斷深入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力。文章將從學(xué)生的自主探究活動(dòng)入手，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主探究活動(dòng)的實(shí)踐意義，基于其實(shí)踐意義展開討論？在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐方案。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐意義

（一）改善課堂環(huán)境

通過(guò)促進(jìn)自主探究活動(dòng)，能夠有效改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中沒有充分尊重小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，僅僅將小學(xué)科學(xué)教程作為一門理論課程進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生的動(dòng)手能力沒有得到充分鍛煉，那么在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展科學(xué)教學(xué)的效果也就大打折扣。相比而言，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)，能夠有效改善課堂環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生擁有自我展示的舞臺(tái)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些簡(jiǎn)單的科學(xué)活動(dòng)而言，要把這些活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，僅靠教師一個(gè)人是完不成的，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)，配合教師的教學(xué)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)主體分配得當(dāng)，使教師和學(xué)生兩種角色達(dá)到相輔相成的效果。

（二）提高教學(xué)效率

從自主探究活動(dòng)在課堂上發(fā)揮的實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與感。隨著學(xué)生主體地位的逐漸凸顯，教師的作用應(yīng)從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的協(xié)助和引導(dǎo)。針對(duì)這一切事件的發(fā)生，都是由于自主探究活動(dòng)的開展，因此在自主探究活動(dòng)的開展過(guò)程中，能夠潛移默化地提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。從受教群體分析，小學(xué)階段的學(xué)生是樂于進(jìn)行探究活動(dòng)的，他們相比于大人而言，擁有更加天馬行空的思想，雖然有時(shí)可能不切實(shí)際，但是擁有更高的上限和可能性。對(duì)教師而言，教師不能夠壓制學(xué)生的思想，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想，為自己的猜想賦予可能性和可實(shí)施性。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的，通過(guò)自主探究活動(dòng)的不斷開展，能夠通過(guò)實(shí)踐的方式提高學(xué)生的自主探究能力，以達(dá)成教學(xué)目的，也就潛移默化地提高了教學(xué)效率。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

從時(shí)代特征上找原因，隨著當(dāng)下科技不斷進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展逐漸進(jìn)入人們的視野，并得到人們的認(rèn)可。人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這樣的道理。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都更為重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)和開展。而對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程，在開展過(guò)程中也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為學(xué)生培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合素養(yǎng)和必備的動(dòng)手能力。在小學(xué)教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)不能夠一成不變，而是需要順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷發(fā)展和改革，為學(xué)生鑄就良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生形成以實(shí)踐探究為基礎(chǔ)的問題解決習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐策略

針對(duì)自主探究活動(dòng)的開展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐策略可圍繞其實(shí)踐意義而提出。對(duì)科學(xué)課程本身而言，是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的實(shí)踐探究課程，具有思想啟蒙的指導(dǎo)意義，那么小學(xué)科學(xué)教育的開展就需要基于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究的實(shí)踐情感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，才能夠在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐策略，大致可從以下幾個(gè)方面入手。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在課上結(jié)合教學(xué)情境，幫助學(xué)生分析問題；將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；最后聯(lián)系生活，提高學(xué)生的自身感悟。從以上四個(gè)方面入手，小學(xué)科學(xué)教學(xué)促進(jìn)自主探究活動(dòng)的實(shí)踐策略具體如下。

(一)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)活動(dòng)雖不受年齡的限制，但實(shí)驗(yàn)依舊是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中正確開展自主活動(dòng)，[1]教師首先需要為學(xué)生材料準(zhǔn)備，以備上課所需。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式相比于多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠從自己的感官直接入手進(jìn)行觀察和實(shí)踐，相比于多媒體提供的視頻資料和音頻資料，更為直接也更為立體。相比于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更不必說(shuō)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)由于課程本身的限制，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)必不可少，對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)即為自主探究活動(dòng)，是一種更具趣味性的課堂活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)本身有著至關(guān)重要的影響，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想引入自主探究教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此提高課堂效率。在實(shí)際課堂上，教師須通過(guò)提前準(zhǔn)備好的材料為學(xué)生具體展示相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生融入其中，樂于其中，才能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的。

例如，在《浮力》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，如木頭、空水瓶、金屬制物等，而教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水盆，準(zhǔn)備好肥皂。在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己準(zhǔn)備好的材料同時(shí)放入水中，觀察不同物品在水中所受到的浮力大小。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可進(jìn)行自主拓展，如在空水瓶中加入肥皂水，再放入水中觀察其浮力大小，對(duì)比肥皂水和水的密度。也可通過(guò)不同材料在水中的浮力大小，對(duì)比說(shuō)明不同材料的密度大小。學(xué)生以課上實(shí)踐為基礎(chǔ)，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的印象和更深刻的思考，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們更樂于動(dòng)手去做他們自己想做的事，因此通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(二)結(jié)合情境，幫助學(xué)生分析問題

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建合適的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入課堂，也能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在很大程度上需要依賴學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此在課前進(jìn)行情境引入對(duì)后續(xù)教學(xué)而言至關(guān)重要。教師可結(jié)合合適的情境，迅速將學(xué)生帶入課堂，以合適的例子作為依托，幫助學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生分析問題背后的原因，將學(xué)生一步步帶入科學(xué)情境當(dāng)中，最終完成教學(xué)過(guò)程。因此，科學(xué)情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，首先可通過(guò)例子引入，將學(xué)生帶入實(shí)踐教學(xué)；其次，教師可通過(guò)例子拆解幫助學(xué)生分析問題，將學(xué)生帶入實(shí)際問題的解決情境。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可跟隨教師的腳步，一步步發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而加速問題的提出，方便教師的講解和引導(dǎo)過(guò)程。

例如，在《浮力》的教學(xué)中，教師可在課堂上引入《魯濱孫漂流記》里的故事，提出人為什么能飄到荒島上這樣的問題。在教學(xué)引入過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生提到是因?yàn)槿四軌蚱≡谒嫔稀Ｄ敲慈藶槭裁茨軌蚱剿嫔夏兀窟@就是學(xué)生后續(xù)提出的問題。教師通過(guò)問題引入，為學(xué)生提供了一個(gè)解決思路以及新的專有名詞，[2]叫作浮力。到此教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如果人可以一直漂在水面上，那么為什么還會(huì)發(fā)生那么多的溺水事件？這與水的浮力大小也有一定關(guān)系，淡水的浮力遠(yuǎn)比海水小，這是由于海水具有一定的鹽分。此時(shí)教師就可以為學(xué)生提出密度的概念，并一步一步深入教學(xué)。由此觀之，通過(guò)合適的教學(xué)情境，能夠幫助教師完成實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)分析問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

(三)付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所有的教學(xué)最終都需要有一個(gè)檢驗(yàn)成果的實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。具體而言，在教學(xué)開展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入自然環(huán)境，感受科學(xué)活動(dòng)具有的魅力，并在實(shí)踐過(guò)程中提出問題，提出問題后進(jìn)行分析并進(jìn)行解決，通過(guò)不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)能夠以理論知識(shí)作為指導(dǎo)思想，從實(shí)踐出發(fā)深入探究。

例如，在《生物與環(huán)境》這一課程的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在苗圃邊緣尋找即將發(fā)芽的種子，學(xué)生通過(guò)觀察周圍的環(huán)境，尋找種子發(fā)芽所需的條件。在具體實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)提出一些問題，教師可通過(guò)不斷地歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生找出種子發(fā)芽所需要的必備條件。最終通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)，將實(shí)踐過(guò)程的內(nèi)容壓縮成自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生具體進(jìn)行種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，以此完成科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)部分。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，[3]學(xué)生能夠近距離觸摸到實(shí)踐科學(xué)的核心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不斷探索，尋找和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的條件，并在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)造所需條件完成實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生不斷思考，在思考的同時(shí)，學(xué)生需不斷動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣的教學(xué)符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）聯(lián)系生活，提升學(xué)生自身感悟

針對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)源于生活，教師可通過(guò)生活中的實(shí)際例子，提高學(xué)生的感悟。生活和科學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是息息相關(guān)的，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間只有課上的40分鐘左右，如果教師能夠利用好實(shí)際生活和科學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，就能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在生活過(guò)程中不斷思考有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)自己的思考去提出問題。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可聯(lián)系生活，對(duì)學(xué)生的生活提出疑問，讓學(xué)生在實(shí)踐生活過(guò)程中提升自身的感悟。

例如，《光與影》的教學(xué)過(guò)程，教師可通過(guò)生活中的例子，幫助學(xué)生提出問題。教師可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生思考光是怎樣傳播的，在學(xué)生看向鏡子時(shí)，有時(shí)為什么能看到太陽(yáng)所反射出來(lái)的光線而感到刺眼？在早上曬太陽(yáng)時(shí)為什么能夠感受到溫暖？通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)具體的問題，讓學(xué)生在實(shí)際生活過(guò)程中進(jìn)行思考，這樣思考是需要觸發(fā)條件的。例如，為什么早上曬太陽(yáng)時(shí)能夠感受到溫暖，在學(xué)生上課過(guò)程中不一定能夠曬到太陽(yáng)，但是學(xué)生在早上曬到太陽(yáng)時(shí)，一定能夠想起教師所提出的問題，并加以思考。因此聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，能夠觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟，提高學(xué)生的自身感悟，通過(guò)聯(lián)系生活的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

小學(xué)的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)不需要過(guò)多的深入教學(xué)，畢竟在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于一些科學(xué)現(xiàn)象也很難理解其中的原理，教師更多要通過(guò)一些有關(guān)課本的活動(dòng)去幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要探究性的思維，因?yàn)楝F(xiàn)在世界上所被發(fā)現(xiàn)的諸多現(xiàn)象或者發(fā)明都是科學(xué)家用自己的智慧探究出來(lái)的，學(xué)生在未來(lái)的生活和發(fā)展中也必須要有探究性思維，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課本內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，幫助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。例如，在教學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)沙漏和幾種不同品質(zhì)的水，水的黏稠程度可以有一定的區(qū)別，顏色上也可以有差別，然后教師可以讓學(xué)生從幾種不同品質(zhì)的水中選幾杯水來(lái)進(jìn)行一個(gè)測(cè)量時(shí)間的活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)手中的鐘表來(lái)測(cè)試手中的一杯水流進(jìn)杯子所花的時(shí)間，然后再用這杯水在吸管里流淌進(jìn)杯中的時(shí)間來(lái)測(cè)量一個(gè)沙漏里面的沙子倒立過(guò)來(lái)要花費(fèi)的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)可以當(dāng)成一個(gè)游戲來(lái)玩，學(xué)生可以自行組隊(duì)來(lái)進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的探究，最后能夠準(zhǔn)確測(cè)量沙漏時(shí)間的隊(duì)伍獲勝。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中可以自行進(jìn)行探究，在沒有老師的幫助下，學(xué)生也會(huì)去思考水的品質(zhì)對(duì)測(cè)量時(shí)間準(zhǔn)確性的影響，以及考慮其他因素對(duì)測(cè)量的精確度影響，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究精神、拓寬其對(duì)世界認(rèn)知程度的重要渠道，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要意義。自主探究能力作為小學(xué)生重要的科學(xué)素養(yǎng)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果。因此，教師要不斷豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容，積極開展生動(dòng)化、趣味化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借此幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)授課內(nèi)容，進(jìn)而使其將自身的科學(xué)探究能力發(fā)展到一個(gè)新的高度。