課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

黃東才

（甘肅省天水市清水縣郭川鎮黃大小學，甘肅天水 741405）

小學語文課堂提問就從以往的學習考核轉化為學習引導，是自主合作探究教學開展中不可缺少的一部分。在此背景下的課堂提問有效實施策略需要解決實際存在的問題，建立正確的課堂提問實施方法，加強實踐應用，并創新發展，以使課堂提問成為學生自主學習的助力，全面提高教學的有效性，使語文知識學習有全面發展。小學生處于語文基礎知識的積累階段，課堂學習是其完成知識獲取的主要方式，也是養成學習能力，建立語文素養的場所。在小學語文課堂教學中，有效的課堂提問可以為學生的語文知識理解提供思路，營造探究學習氛圍，引導深度探究理解，增加學習的主動性，讓自主學習有秩序地進行。鑒于此，小學語文教師在課堂中就要重視課堂問題的實踐開展，讓教學成為學習的助力，使教學關系轉變下的語文課堂可以推動學生的探究性學習理解認識，優化課堂教學環境，促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問沒有結合自主學習

自主學習是當前小學語文課堂教學的方向，也是小學生獲取知識的主要方式。但是小學生的自主學習能力不足，需要教師在教學中加以引導和幫助，其中課堂提問是有效的方法[1]。但是，目前的課堂提問與自主學習沒有結合，依舊是以課堂考核為主，在問題設置和提問開展中都缺乏對學生的引導，造成學生在課堂中害怕被提問，在提問下也沒有進行深度思考的意識，不僅沒有提高課堂教學的效果，反而成為學生自主學習的負擔。

（二）課堂提問缺乏綜合能力培養

綜合能力的培養能夠讓學生在知識的探究學習理解中自主性發展，全面理解和吸收語文知識內容。小學生的語文綜合能力養成都是以知識的獲取為主。但是在目前的小學語文課堂提問中，并沒有設計能力培養的內容，提問呈現缺乏引導的情況。這樣就造成對小學生的自主學習沒有幫助，認知過程中容易出現歧義的理解，對語文知識無法達成深度的理解認識，降低了小學語文課堂教學的有效性。

（三）課堂提問沒有重視方法引導

在傳統的小學語文教學中，存在部分教師僅僅重視學生的知識學習，但是卻忽略學生的學習方法引導，造成學生通過語文知識學習，僅僅能夠應付考試，但是學生的核心素養卻沒有獲得有效提高。

二、小學語文教學中課堂提問的實施方法

（一）改進課堂提問內容

課堂提問的有效實施需要能夠引導學生主動探索，所以在內容上就要做出改進，以小學生的語文自主學習為基礎，改變文字化學習的情況，樹立探究學習的模式。課堂提問的實施方法需要依據語文知識的人文性做提問內容的改進，幫助學生理清學習的方向，有自主性地探索和實踐，并在解決問題的同時完成知識內容的有效理解[2]。新課程改革要求教師從教給學生知識轉變為教會學生學習。在小學語文教學中，教師在課堂中要展現學生的主導地位，以學生為主體，在課堂上讓學生自主學習。增強對學生的提問次數，同時對提問方式要進行創新，并且要改進課堂提問內容，課堂提問內容對于學生開發思維以及加強學生動腦思考有很重要的影響。比如在《開國大典》這篇課文的課堂提問內容上，應從課文對開國大典的事件描寫為基礎，并針對愛國思想設計問題，以此讓課堂提問可以引導學生自主學習，完成課文知識的有效理解。課堂提問內容的改進對學生的學習理解有綜合性作用，可以讓課堂教學的開展更有引導性，也讓課堂提問與自主學習和能力培養結合，提高小學生在語文課堂中的自主學習有效性。

（二）應用提問創設情境

課堂中的提問會讓學生有思考的過程，為學習思考樹立方向，也讓語文知識學習有具體的目標。小學生在語文知識學習中會因為興趣而消極對待自主學習，教師可以應用課堂提問引導學生思考創設情境，以情境提高學習意識，引導情感閱讀理解，可以培養語文學習的興趣，也讓知識學習的過程中有思維的進步。在語文教學過程中，小學階段的學生對學習沒有耐心，很難集中注意力，因此需要教師創設相應的提問情境，學生在良好的情境中學習小學語文，增強學生學習的積極性與主動性，激發學生學習的興趣與動力，學生在良好的教學氛圍中學習語文知識，提高學生的學習水平以及學習效率。比如在《美麗的小興安嶺》課文教學中，就可以提出問題“你們旅游去過哪里？”“有沒有想要去旅游的地方？為什么？”以及關于旅游的話題引發學生對自然景色和祖國山水的思考，用提問吸引學生的注意力，在組織學生進行自我表達之后，則提出“那么多美麗的地方，今天先了解一下我國的大興安嶺”。學生在情境的感受下引出課文內容，實現閱讀興趣的引導，建立自主學習的環境。

1.提問解決課堂疑問

小學生在語文課堂中的自主學習會有疑問產生，特別在自主學習的過程中，對于課文的理解認識會有一定的不足。教師可以用課堂提問解決學生學習中的不足，讓課堂中的學習有探究實踐的過程，完成正確的理解認識[3]。教師在進行課堂教育教學中，對學生所提出的問題要予以重視，在提問中了解學生的需求以及學生所存在的問題，從而進行解決，在解決過程中加強學生的學習效率。在提問實踐過程中，學生學習更多語文知識，加強語文認知。比如在《楊氏之子》這篇課文的教學中，小學生文言文閱讀能力不足，在課堂中會有出現一些理解上的錯誤或者閱讀理解的疑問。這時應讓學生針對疑問提出問題，或者從學生錯誤出發設置問題，也就可以實現閱讀理解的幫助，推動學生的深度閱讀理解。在此課堂提問下，教學方式需要組織討論分析，針對提問做探索性思考，以此在解決問題的過程中實現語文知識的理解和學習能力的成長。

2.引導學生提出問題

新時期的小學語文課堂提問需要重新構建提問下的互動，打破傳統單一性的提問模式，引導學生提出問題，使課堂提問不僅是對學生進行引導，也是學生自主學習理解的表現。教師在課堂中要轉變教育思想，提高學生的教學地位，可以布置學生課堂學習設計問題的任務，讓學習理解有探究性，也要自主性地思考，可以讓課堂提問的形式有趣地發展。課堂提問對教師來說是加強學生語文學習能力的一個重要過程。因此，教師對學生所提出問題要重視，同時教師在讓學生進行提問時，可以引導學生提出相對應的問題，讓學生在教師的引導中發展自己的思維能力。比如在《海上日出》的教學中，學生做自主閱讀，然后依據自身的理解和問題設計問題，之后則讓學生發出課堂提問，而教師則做回答或者組織全體學生討論，逐步完成這篇課文的閱讀教學。在此過程中，學生的提問保證了課堂教學的效果，在過程中有語文思維的成長，閱讀理解能力也能在提問和解問的過程中有所完善，可以提高小學生的語文學習思維。

（三）動態評價引導思考

有效的課堂提問實施需要進行評價，以動態評價使小學生在解問的過程中有愉悅的學習感受，可以建立學習興趣。在傳統教學下小學生對提問回答都較為抵觸，害怕出現錯誤，這就限制了學生課堂中的主動學習，不利于學習興趣的建立。對于此，教師需要在動態評價中重建標準，只要學生能夠在提問下做出回答就給予肯定[4]。以此改變學生為了尋求正確答案而限制自己學習認識的情況，能夠提問做自主表達，可以有效引導語文學習思考。小學生的主動回答能夠讓課堂提問從考核轉為引導，構建探索性的課堂環境。

（四）創新課堂提問方式

隨著多媒體教學設備的普及，小學教室都已經基本配備了多媒體教學設備，小學語文教師可以通過多媒體教學設備，為小學語文課堂提問方式進行有效創新。教師可以利用多媒體教學設備，將語文教學內容轉變成為適合小學生感興趣的動畫、圖片形式，并且可以將音頻、視頻資料進行整合，為學生將枯燥的語言文字知識，轉變成為直觀的情境資料，并且教師可以借助動畫人物的口吻，對學生提出問題，進而有效激發學生的課堂學習積極性，從而通過問題引導學生掌握正確的語文知識分析方法，為學生日后的語文知識學習提供有力保障。

三、小學語文教學中課堂提問的實踐應用

課堂提問的實踐方法保證了提問下學生的自主學習，而有效的策略不僅要發揮課堂提問的作用，還要讓課堂提問優化教學方法、促進素養培養，提高小學語文課堂教學的實效性，依據先進的小學語文教育理念以及學生的實際學習特點，為學生進行教學實踐策略的有效研究。

（一）應用課堂提問優化教學方法

無論哪種教學方法，在以學生為主體的理念下都需要進行提問，以了解學習情況，進行教學方法的調整和優化[5]。在當前的小學語文教學方法應用中，教師需要發揮課堂提問的作用，引導學生參與到教學過程中，保證教學方法的有效性。比如在《狼牙山五壯士》情感教學中，就以提問引導學生做文中人物心理分析，然后再以實際生活為基礎以提問引導情感內化，使閱讀理解有所深入，可以在情感閱讀的過程中有思想認識的內化。

（二）應用課堂提問促進素養培養

核心素養是小學語文課堂教學的主要教學目標，但對小學生來說，語文素養的養成較為困難，更應該注重素養下的能力培養。教師可以應用課堂提問將素養培養變成具體的問題，以此讓學生在問題的解答中完成知識的理解，促進素養能力的養成。在課堂中應用提問的教學方式可以使學生全面發展，培養學生綜合素質。比如在《記金華的雙龍洞》課堂教學中，就以語言建構提出“課文關于雙龍洞的描寫分為幾個部分？”以思維發展提出“在閱讀的過程中有什么樣的認識？”以審美鑒賞提出“雙龍洞的描寫哪些地方引起了你的注意？”以文化理解提出“誰能用最簡短的語言描述一下雙龍洞？”這樣學生在課堂提問的過程中也就有語文素養的提升。

（三）應用課堂提問優化思維培養

對小學階段的學生而言，學生由于自身的知識基礎較為薄弱，且學生缺乏必要的學習方法，教師可以通過語文課堂提問，對學生進行語文學習思維的有效培養。在實際的小學語文學科教學中，教師需要針對教學內容，為學生進行問題的有效設置，且老師需要針對每一個問題為學生融入語文學習思維，從而能夠為學生帶來最為全面的語文教學。教師需要在日常的學習生活中，對每一位學生的真實學習特點進行分析，同時，在教學過程中加強與學生的教學交流，真正了解每一位學生的學習需要，對每一位學生提供有針對性的問題引導，從而對學生的語文學習思維進行有效培養，為學生后續的學習生活奠定堅實的基礎[6]。在小學語文《草船借箭》教學中，教師可以首先為學生播放一些經典的影視資料，讓學生能夠對語文知識學習產生濃厚的興趣，之后，教師通過課堂問題提問，分析主人公曹操、諸葛亮的心理活動，從而讓學生能夠真正走進語文知識學習中，培養學生建立自己的語文知識分析思維。

四、小學語文教學中課堂提問的創新發展

隨著小學語文學科教學改革的不斷深化，研究新型高效的語文知識教學策略，從而對小學語文教學課堂提問方式進行有效創新，實現更加高效的小學語文課堂教學。課堂提問的有效實施需有合適的問題，小學語文教師在課堂提問的創新發展上要從小學生的學習需要出發設計問題，讓課堂提問能夠引導自主探究并學習理解。在方向上以趣味性、引導性、總結性為主，提問的過程也是激發興趣、引導探索思考、總結知識的過程，保證課堂提問的教學效果。同時，教師可以結合多學科整合的教育觀念，在提問過程中重視對學生的全面培養，并且能夠有效拓展學生的語文學習視野。

五、結束語

總而言之，小學語文課堂中的提問是學生完成自主學習的助力，不僅能樹立方向、引導探究、提供思路，還能讓課堂中的教學與學習得到結合，保證學生主動參與。但是，教師需要始終牢記以學生為課堂教學核心的重要理念，在進行語文課堂問題設置過程中，需要緊緊抓住語文課程的特點和學生的需要，保證課堂提問的效果，促進知識、能力、素養的全面發展，構建小學語文高效課堂。