信息技術環境下小學數學分層作業講評方法研究

李定珍,鄭厚吉

（1.重慶市巫溪縣白馬小學校，重慶 405800；2.重慶市巫溪縣珠海實驗小學校，重慶 405800）

作業是學生的“第二課堂”，是學生學習的重要過程，能夠給予教師學生學習反饋，幫助教師更好地進行學科知識的講解。根據素質教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業觀，要學會站在學生的角度設計作業，并做到“有效講評”，以此引導學生鞏固每節課的知識內容和解題技能，并能在實踐中運用所學知識?；诖?，本文提出了小學數學分層作業講評的一些具體方法，以此改善原有的作業講評形式，使作業真正起到促進學生學習的作用。

一、小學數學分層作業概念闡述

作業分層，即根據學生各個方面的能力進行作業動態的及時調整。根據現代教育發展的需要，考量學生的實際能力，對學生作業進行分層，保證學生作業質量。首先，作業量分層，對學生的作業開設了不同的板塊，分為基礎練習板塊、選擇練習板塊和擴展練習板塊，學生在課后復習過程中能夠自主安排，培養學生的自主學習能力。再次，作業難度分層，考慮學生的學習情況和學習能力，給予學生不同難度的作業，激發學生數學學習興趣[1]。最后，作業評價分層，對選擇不同板塊的學生進行分層評價，例如，互評、專項測評等，通過不同的評價方式，促進學生交流，引導學生解決問題，此外，在評價過程中，教師應該給予更加有針對性的作業講解。

二、小學數學分層作業講評原則界定

（一）講評要突出“趣味性”

“興趣是最好的老師”。傳統模式下的作業講評無非就是著重講解學生的錯題，學生對于教師在講解過程中將自己為錯誤例子擺上臺面時，或多或少都會有一定反感，使學生對于作業講解課有嚴重的抵觸心理，長此以往，會降低講評課程的效率[2]。新時期下的作業講評，應該注意其趣味性，要能“吊起”學生的胃口，學生在有趣的氛圍內主動接收知識點，學生一看作業內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業質量還愁沒保證？作業講評突出趣味性，目的是促進學生思維的活躍，保持學習的持久。

（二）講評要具有針對性

俗話說，“因材施教、量體裁衣”，作業講評首先要突出的是針對性。語文作業，明確讀寫任務、識字寫句；英語作業，強調字母讀寫、詞語發音；道法學科，注重道德培養、能力養成；數學學科，則是習題計算、公式定理。作業講評應是知識掌握的一個必要環節。教師在進行作業講評的過程中，并不是要將所有的錯題都講一遍，不僅浪費了課堂教學時間，還使得學生難以進行深入學習，不利于學生形成良好的學習思維。對于經常性做錯的問題，進行針對講解；對于標志性的題目，進行重點講解；對于常出現的題型，進行多次講解，以此加深學生的印象，幫助學生在更好理解題目的同時，能夠進行更深層次的思考。同時，教師應注重培養學生的“舉一反三”思維，不能“就題論題”，拓展發散思維，注意對解題方法給予科學指導，幫助學生理清知識體系，為后面的學習打下基礎。

（三）講評要具備時效性

學生作業，師生信息交流的一個窗口，是學生對于教師教學內容的直接反饋，更是學生對當天所學知識掌握程度的書面反饋。因此，不管在作業批改還是作業講評時，一定要注重時效性，在學生對作業還留有印象的時候，進行針對性講評，幫助學生及時糾正忽略的細節，找出問題的原因，提供合理的建議。以此加深學生對于知識的理解，幫助學生更好地進行教學內容復習和錯題學習。

總之，教師開展講評，要考慮學生的實際情況，進行更加具有針對性、趣味性以及時效性的教學，利用好信息技術這門技術，擯棄課堂中的“無用講評”和“重復講評”，在提升學生課堂學習興趣的基礎上，明確高質量批改、講評輔導的具體要求，利用學生對于習題殘存的印象加深學生對于習題的理解。

三、小學數學分層作業講評具體策略

（一）針對錯題，統計分析

在華應龍先生的“融錯教育”理念中，他認為“錯誤是學生學習最好的資源”。是的，錯誤是一種反證，對教師和學生都是一種提醒和幫助。作業講評課，并不是讓教師把課上成“習題演練課”或者“批評教育課”，而是面對學生出現的錯誤，統計分析，幫助學生發現、解決問題，讓他下次不要犯錯，這樣才是從根源上解決問題。

縱觀所有作業現象，錯題原因無非幾種：①計算時“數字搬家”，如69看成96，馬虎是小學生做題的一個通病，由于注意力不集中，常常因為馬虎導致計算結果錯誤，如若平時不多加以糾正，在考試中丟分就得不償失了；②忽視運算符號。把“+”看成“-”，把“×”當作“÷”等現象屢見不鮮，符號是計算中最重要的因素，但凡看錯一點，結果就大相徑庭；③計算法則“張冠李戴”。常見現象：對于小數點計算，沒有把相同的數位對齊，如8+2.16=10.16，錯誤算成8+2.16＝2.24。

在信息技術的支持下，錯題統計能夠實現更高效、更便捷。教師在開展作業講評時，有效利用多媒體“篩選、查找、統計”等輔助功能，了解學生錯題率、錯題方向、錯誤原因以及錯誤答案的種類等，進行統計分析講解，以便能使講評更具針對性，做到“對癥下藥”。其次，通過多媒體表格等方式能夠更加直觀了解學生分層作業完成的數據情況，同時也能幫助學生了解學習重點。

分析以往的教學，教師通過口頭表述讓學生對錯題產生了更多的聯想，關于“有誰做錯了這道題？”“還有誰和我一樣做錯了這道題？”的一系列想法一直出現在學生的腦海之中，對于學生接受教師的教學和題目的改正都存在一定的阻礙作用，數據能夠幫助學生更加直觀地了解錯題情況，讓學生更加信服，引導學生在錯題講解中更加高效地進行學習[3]。

（二）合作探究，自主講評

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，也是提升教育質量的重要保障。作為教師，教學的最終目的是讓學生從“學會”變為“會學”，從“愿意學”變成“主動學”，以此提高其自主探究能力。

在以往的作業講評課堂中，教師往往是單方面講解，對于學生的錯題教師沿著自己的思路講解過就算結束了，學生缺少在課堂中表達的機會，沒有切身實際感受過，學生自然不能夠很好地理解，錯題源頭也沒有得到根本性解決。信息技術環境下的作業講評課堂，需要注重培養學生自主探究能力。通過同伴合作交流，可以構建寬松、民主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生自主學習的優勢，也有效調動學生在課堂上的學習積極性。生生之間的溝通，會讓學生覺得更沒有距離感，能夠快速、直接地說出自己的想法，進一步激發學生的思維發展，引導學生進行更深層次的思考，學生通過“改一道題”學會“改一類題”。通過自主講評，拓展鞏固練習，學生加深對相似類型題目的熟悉度，教師實施“堂堂清”，把控整堂講評課的質量與進度，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化，最后由學生總結收獲。

例如，在講解《位置與方向》的作業過程中，教師就可以讓學生通過討論進行解題，學生之間舒適的溝通交流方式能夠讓其更好地理解方向的含義，以及相對位置的概念。此外，還可以通過一些輔助工具，如地圖、方向儀等，這類東西對學生而言是新鮮的事物，能夠調動學生的學習興趣，讓學生感受到作業講評環節的趣味性，以此提升討論效率。同時，針對具體工具留有一定的問題，引導學生進行討論解答，將題目從課本中搬到輔助工具上來，借助工具幫助學生更加直觀地了解其中的位置關系。

（三）總結方法，提煉經驗

何謂講評，旨在讓學生總結經驗和方法。在作業講評中，教師可以羅列重點，將方法和策略隱含在解決問題的過程中，可以是“轉化”“假設”“對應”等思維轉化，同化各種數形思想，引導學生掌握方法，形成技能，這也是對學生的能力要求[4]。講評課中，教師重點在于傳授解題思路與方法，讓學生獲取解題經驗。

教師可以采用多媒體信息技術，引導學生在總結中聯系問題，在遇到問題時能夠第一時間聯系對應的知識點，為學生在知識點和作業之間構建起一個快捷的“橋梁”，提升學生的做題改正效率，讓學生有更多的時間深入學習錯題，根據錯題內容進行思維延展，并自主改正。利用信息技術，能夠幫助學生更好地掌握作業解題方法，通過微課等方式，則可以引導學生自主總結，幫助學生更好地理解習題內容，增加解題經驗，提升學生的解題能力。

例如，教師在講解乘法的相關習題中，經常會遇到一種習題：如“（）*（）=60，（）里可以填哪些數字”，總共有“1*60，2*30，3*20，4*15，5*12，6*10”六個答案，但是學生往往并不能夠將所有的答案都羅列出來，這時教師就可以組織學生以小組的方式進行探究學習，給予回答正確的學生機會，闡述他們的解題方法，教師則給予學生解題方法的指點。在這個過程中，教師讓學生先進行發言，幫助其他學生積累解題經驗，然后引導學生按照自然數的順序進行有規律的解題，鼓勵學生總結分析，幫助學生在今后遇到類似題目時有更加準確的解題思路，以提升自身解題能力。

（四）課后延伸，自主反思

課后作業，常常被學生們視為“噩夢”，放學后，本想游耍嬉戲，卻常常被作業絆住手腳，經常熬夜激戰，長此以往，學生會產生厭煩心理?！鞍床烤桶唷笔阶鳂I普遍被其他學科所采用，如語文學科的“閱讀寫作”，英語學科的“默讀抄寫”，那么數學課是否需要擯棄這一方式呢？答案是否定的，但是這里有個“度”——科學有效。

教師作業的布置往往是根據學生的學習進度安排的，每日的作業是對于每日的課程回顧，每周的作業是對于一整周的課程回顧，因此，傳統的作業模式并不能滿足現在小學課堂多種類型作業的學習要求，所以教師要引導學生對于自己的作業進行自主反思，以“思”代“寫”。以改錯題為例，教師可以引導學生自行改正錯題，在錯題的題目前面寫出錯誤的原因以及以后解題應當注意的問題，引導學生自主進行題目分類，讓學生能夠更加有針對性地改正錯題，然后學生將自己難以解決的問題，上報給教師能夠縮減教師在講評過程中的任務量，節省課上的講評時間，讓學生有更多的時間回顧錯題。同時教師對學生整理的錯題分類也要進行定期的上交檢查，了解學生自我反思的開展情況，對學生的解題思路和解題方法進行評價，鼓勵學生進行自主反思學習[5]。

教師還應引導學生在反思的基礎上進行拓展延伸。可以利用多媒體讓學生模擬錯題，進行新題編寫，能夠幫助教師了解學生是否真正掌握了題目的精髓，還能夠幫助學生更深層次地理解相關知識點，了解出題人的思考過程。此外，教師可以將學生編寫的錯題總結起來，為學生整合成一份“試題集”，學生看到試題集中有自己編寫的問題，能夠快速回憶當初錯題的原因，并以此警醒，提示自己不要再犯。這一過程，在提升學生學習成就感的同時，激發了學生對于數學學習的興趣，也削減學生對于做題的抵觸心理。

四、結束語

綜上所述，數學作業是數學教學中的一項重要工作，做好作業講評有利于學生了解自身能力水平。有效講評的最終目的，讓學生能夠及時發現錯誤、糾正錯誤、查漏補缺，激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力?？傊?，如何把作業講評做到最佳，教師和學生都能在作業這一塊“雙贏”，既減輕教師和學生負擔，又能為教學提供最大的服務和幫助，是我們每位教師應該思考的問題。