基于單親家庭學生心理健康問題家校共育開展策略探究

王穎

（甘肅省涇川縣東街小學，甘肅涇川 744300）

單親家庭，在當前的新時代浪潮發展中，早已經不是什么新鮮觀念，隨著社會結構不斷調整、人口快速流通，傳統的宗族意識已經被新時代觀念所打破，這一由來已久的社會問題早已成為社會普遍現象。但是當前社會，由于社會教育資源分配的不平衡以及單親家庭教育的家庭條件限制，單親家庭的學生往往會接受不到更好的教育資源，導致出現不同程度的心理問題。尤其是單親家庭的孩子，有時會因為處于不完整的家庭而出現一些如自卑、極端、叛逆等心理問題，甚至產生多種不良行為習慣，導致在不良的行為習慣上走上錯誤的道路。基于此，單親家庭孩子的教育問題，就需要結合社會現有的資源改變這一現狀，應當結合家校共育模式，促進學校與家庭之間的聯系，打開家校溝通的大門；借助多樣化的教學組織活動撫慰孩子不安的心靈，從而轉變這些不良行為習慣，幫助孩子樹立健康、積極的行為觀念。

一、單親家庭學生存在的心理健康問題

2022年1月1日施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，國家教育部門負責家庭教育指導的職責規定上升到法律層面。作為在社會、家庭、學?！叭灰惑w”的教育中占主導地位的現代教育體系，關注、推動、促進家庭教育的改革與發展是義務，更是責任。而在區域層面，做好家庭教育發展相關的頂層設計無疑最為關鍵。具體來說，如今單親家庭教育問題已經成為全社會所共同關注的問題，尤其是單親家庭教育仍舊會出現一些問題。

（一）導致學生容易產生孤獨感

單親家庭的孩子缺少父親或母親的陪伴，無法在成長過程中獲得足夠的關愛，難免導致學生出現孤單情緒。尤其是他們看到其他孩子在雙親的陪伴下，一家三口其樂融融參加各種學校組織的活動，臉上洋溢的喜悅笑容和幸福感，都是單親家庭學生所無法體會到的。尤其是在目睹其他家庭完整的同學，那種心中苦澀和辛酸，往往都是難以言表的。一些不善言辭的學生會把這種情感深深藏在心里，導致緊閉心中大門，不愛與人交往，沉默寡言，而嚴重者會導致與同學產生矛盾，極其不利于學生的心理健康成長[1]。

（二）導致學生的內心情感失調

事實上，因為單親家庭的學生沒有獲得足夠的父母關愛，導致許多學生會因為沒有父母的陪伴而沒有有效培養自身的完整心理。尤其是一些學生在成長過程中見到單親家庭爭吵，或者是因為在單親家庭中沒有獲得足夠的溫馨和關愛，導致出現大量的不良情感反應，比如心理脆弱、心理獲得失調、情緒化、易激動等，不僅導致家庭關系失調，而且可能這些不良情感會成為潛在的交際矛盾，長期如此，導致內心情感失調，造成人際關系失調。

（三）生活意識不強

通常情況下，如果學生長期生活在單親家庭，由于缺少來自雙親的關愛，很可能會導致學生的性格沒有獲得良性發展，比如無法同父親一起參加一些社交活動，或者是無法參與一些體育經濟活動；而缺少母親的陪伴，可能會導致學生不能獲得足夠的家庭技能，或者是生活技能培養不足。長期在這樣的環境中成長單親家庭的學生由于大量受到單方面的培養，而導致學生不能得到全面的培養，而沒能平衡父母之間的生活技能培養，從而會導致生活能力的提升不平衡，學生成年以后無法有效適應社會發展。

二、單親家庭學生心理健康問題家校共育策略

（一）結合家?；佑螒颍囵B學生樂觀進取品質

由于缺少父母親一方的陪伴，許多學生在成長過程中都會因為各種原因產生一些不健康心理情緒，嚴重時會導致因為缺少雙親關愛而討厭父母，將一切自身情緒上的不安和局促歸咎于家庭。產生這種情況，根本在于學生的成長之路過于單一，在沒有接受到足夠的家庭關愛下，也沒有接受到足夠的外部情緒，在最佳的情感培養上缺少雙向或多項交流[2]。但是，由于學生處于單親家庭，父親或母親一方確實無法改變，所以可以從多向情感交流著手開展工作，為學生帶來更多的情緒反饋。

因此，為了從根源處解決單親家庭學生的心理問題，從心理和情緒上引導學生形成積極健康的價值觀，可以結合游戲互動，利用家校共育模式組織互動游戲，讓學生可以在游戲中感受到更多的情緒反饋，糾正由于單親家庭產生的單一化成長情感。在進行家?；佑螒蜻^程中，教師可以將心理建設環節融入其中，引入一些情感類互動環節，通過隱性的話題環節引導學生將內心的小秘密說出來，避免學生長時間缺少家庭溝通而將大量的心里話都藏在心里，長期這樣導致心理壓抑，不愿與人交流。同時，在進行家?；迎h節時，可以引入一些親子游戲，家長能通過孩子的表現及時給予幫助，學生在游戲中感受到父親或母親對自己的關愛，也能讓學生在學校教師和家長共同關心下感受到完整家庭的溫馨氛圍。比如活動“二人三足”，學生拿著帶子從起跑線開始，跨過跨欄跑向家長，把帶子交給家長，家長用帶子將兩人靠近的兩條腿扎緊，此時兩人三足走向終點，誰最先到達終點誰勝。在緊張刺激的游戲中，通過和家長配合，不僅促進了學生和家長之間的溝通，而且還鞏固了家庭關系。

（二）構建家校溝通機制，促進家校密切聯系

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個家庭里，只有父母進行自我教育，才能產生孩子的自我教育。沒有父母的光輝榜樣，一切關于兒童進行自我教育的談話都將變成空談?！敝圆糠謫斡H家庭學生會出現各種各樣的心理健康問題，就在于缺少父母一方的陪伴，學生大致在成長過程中不僅沒有足夠關心，而且父母一方因為忙于工作而無暇分身更關照自己的孩子，導致學生缺少必要的心理慰藉和關懷。鑒于當前家庭中許多學生缺少必要的情感關懷，所以就應該從源頭入手，從提高對學生的心理關懷入手，讓學生感受到成長路上不孤獨，世界充滿愛[3]。

因此，構建有效的家校溝通機制，通過從多方面給予學生關懷，增強對學生的關注度。例如，學校方可以利用現代比較流行的信息實時通信技術建立家校合作群，定期為學生家長反饋一些學生在學校內的學習狀況，而學校方面也可以通過家長渠道了解學生的具體學情。當學生的學習成績下滑時，學校教師就可以通過家庭回訪了解具體情況，從而有針對地作出調整。同時，學生家長也可以通過和教師溝通獲得自己孩子在學校的具體表現，教師也可以結合學生日常課堂表現、人際交往情況以及成績變化，追蹤學生近期的生活和學習動態，便于分析具體原因對癥下藥。在家校通信群里，教師也可以經常推送一些高質量的家庭育兒文章，供家長閱讀和學習，不僅為單親家庭提供了更多的教育路徑，而且在學習過程中避免因為各種家庭代溝而產生家庭矛盾。另外，有效的家校共育溝通機制，不僅是貫徹落實單親家庭教育的一場及時雨，也是學校方面展示教育并主動承擔建立指導家庭教育服務的出色成績單。如果只靠課堂教學，孩子學會更多的知識或許不是難事，但要讓和諧的家校氛圍水到渠成地成為孩子成長過程的助力，還需要學校、家庭之間精誠協作。

（三）成立校園心理輔導工作室，提高家校共建效率

學生一天的大部分時間都會在學校中度過，所以家長經常會因為缺少對孩子的了解而導致無法有效溝通，有時候學生在學校遇到一些難題，人際關系不和諧、學習成績下降等，都不會選擇和家長溝通。比如一些性格比較靦腆的學生，因為不愿意為家長增添負擔，所以即便遇到了一些矛盾，也不會直接向家長傾訴，而是選擇自己默默承受；而一些性格比較急躁的學生，在遇到一些矛盾的時候可能會把問題的矛頭直接指向家庭，由此導致家庭矛盾升級。因此，建立校園心理輔導工作室，可以在學校內通過一系列的評估、預防、心理紓解等工作，有效改善學生的心理矛盾問題。通過開設一系列的心理輔導工作，教師可以有針對性地對單親家庭學生經常存在的性格自卑、孤僻、極端心理等一系列問題進行心理輔導，從而在基礎層面減少學生產生的各種心理問題[4]。在具體工作上，教師可以定期去心理輔導工作室進行調查，了解前來接受咨詢的學生都出現過哪些心理問題，從而可以經過大量取樣了解具體的成因和紓解對策，在實際開展教學工作時才能有條不紊，實施更具有針對性的對策。同時，可以邀請學生家長定期前來觀摩和學習，為家長怎樣關心孩子提供一些可行性建議，通過一些案例可以了解當自己的孩子出現這些問題時該怎樣解決，讓家長雙方可以利用空閑時間對孩子進行情感層面的彌補，使家庭環境更加和諧。另外，學生在前去學校心理輔導工作室咨詢時，通過和心理教師溝通，可以將平時不愿意和自己父母說的心里話傾訴出來，教師才能了解平時學生的煩惱在哪里，了解學生的心理和情緒變化，并且進一步將這些信息反饋給家長，實現家校共育模式的有效進行。借助校園心理輔導工作室，更加便于通過大量采樣提出針對性建議，學校和家庭雙方可以通過學生的反饋做出教育調整，顯著提升學生健康成長。

（四）創造良好教育環境，促進學生心理健康成長

良好的家庭氛圍對學生的心理健康成長非常關鍵，因為家庭氛圍能夠潛移默化地改變學生的心理狀態。如果家庭氛圍足夠濃郁，那么學生就會在健康積極的家庭氛圍中健康成長，擁有一個積極向上、樂觀開朗的心態，反之學生就會出現一系列的心理健康問題，導致出現自卑、消極、暴躁等。尤其是處于青春期的學生，通常都渴望雙親能夠陪伴在自己身邊，并且能夠在各種節假日期間參加活動，獲得父母的認可和鼓勵。但是由于單親家庭的原因，學生不可能同時獲得父母雙方的關懷，導致出現心理負擔，不斷壓抑自我的心理訴求。例如，在開家長會期間，教師會發現一些單親家庭的孩子存在心理健康問題比一般家庭更多，而且心理健康問題趨于多樣化，導致學生的成績也會普遍低于一般家庭。這直接反映了單親家庭的學生會因為缺少父母雙方陪伴而存在孤獨感，由此衍生出一系列的心理困境。

因此，教師可以及時和單親學生的家長進行溝通，為家長布置一些家庭作業，鼓勵家長多和自己的孩子談心，并且有機會時可以一起參與一些社會活動，增加彼此之間的溝通和活動機會，為學生從家庭責任、情感陪伴、心理輔導等多層面做出家庭教育調整。同時，在家庭中也可以讓學生多參加一些家庭勞動，在勞動中感受一些樂趣。并以集體輔導與個別指導的形式對單親家庭孩子進行特殊指導，共同探討孩子出現問題行為的原因及對策。另外，教師可以不斷針對單親家庭的教育反饋進行記錄，根據學生在學校內的人際關系、學習成績等向家長反映，從而可對學生在家庭、學校的動態關系作出總結，并且根據總結及時調整教育工作。或者是以成長記錄為主線，制作學生成長紀念冊，將孩子的階段性成長過程送進家庭，在體驗中幫助家長了解學生的主要學習方式，在互動中增進親子關系。并以此形成區域平臺、課程引領，或者是以學校陣地為基礎，輔有教師指導、家長主角、學生主體的新型家庭教育指導運行機制。家長在與老師、學生的共同交流中，增添了家校、親子更多的溝通話題，不再圍困于學習成績、課業完成這個主題，更能夠成為多元價值的推廣者。因此，只有不斷跟進單親家庭學生的動態變化，才能結合學生的家庭狀況做出心理健康評估，從而通過家庭關愛與學校教育相融合的方式，為學生的心理健康增添動力[5]。而且，學校能夠極力發揮主導作用，從機制平臺隊伍建設及課程開發等各方面為家長賦能。

綜上所述，單親家庭學生產生的心理問題不僅在于家庭，學校的教育工作也同樣重要。只有通過家校合作，共同教育才能保障學生獲得足夠的心理和情感關懷。通過開設一系列的家校合作，從學生個體心理成因作出分析，并且有針對性地對家庭、學校兩方面做出教學調整，鼓勵學校和家庭密切溝通，才能及時關注學生的心理動態性變化，從而在有效的家校合作共育模式下給予學生更多地關懷，使學生在成長過程中始終保持積極樂觀的心態。