第二課堂——西班牙語在自媒體平臺的互動視頻教學

李雨函，朱蒙澤，江珊，王祥

（長春師范大學，吉林長春 130032）

經過筆者團隊調研發現，國內現有的西語第二課堂學習平臺，不管是各大學習網站如Oeasy、Crash Course 中文字幕組、考試酷、大學資源網等，還是微信公眾平臺以及其他自媒體平臺（抖音、快手、人人視頻等），其教學方法都十分單一，都是以最基本的形式呈現其內容。如線上教學直接給一篇文章或一個視頻，教學者只對相應的句子、詞匯進行語法分析，未結合實際應用或進行多活動擴展訓練，無法引起學生的學習興趣，只是為完成任務而學習，整個學習過程枯燥乏味。對學生來說，很難做到持之以恒。而真人線上視頻也多是單向的教學，老師雖然在講解，卻很少能得到學生的反饋，缺乏對學生學習情況的掌控，很難把控課堂的整體教學進度和教學節奏，而且互動性和趣味性并不高。而將新媒體互動游戲視頻作為第二課堂，不僅能讓學生在這個過程中成功地學到知識，還能在學習的過程中收獲樂趣，以此提升學生學習的積極性，讓學生主動地學習知識而不是被動地灌輸知識。

一、嗶哩嗶哩視頻平臺介紹

現如今視頻網站及應用眾多，在這之中嗶哩嗶哩視頻網站擁有著眾多使用人群，并且絕大多數為年輕一代。這個新興的創作平臺近年來發展迅速，非常受歡迎。在內容構成上，其內容主要是創作者基于自身留學生活的改編。不同種類、不同分區的優質內容層出不窮，激勵著人們進行創作，分享和傳遞自己的所思所想。互動視頻作為嗶哩嗶哩新推出的一項功能，一經推出就大受好評。互動短視頻引入了人機交互的功能，打破了傳統視頻單向觀看的桎梏，有效提升了用戶的參與度，是一種互動與視頻相結合的新型視頻形式。其功能是以劇情樹的形式進行發展，這個發展的過程，也與學習過程中的思維導圖非常相似，是思維發散的過程[1]。學習者在選擇每一個選項時，都是對這一情景，或者說，是對自己所獲取的知識點的回憶、總結和反饋。選擇不同的選項，故事的劇情會向不同的方向發展。但是現在平臺內的大多數互動視頻都是以娛樂為目的，利用其進行教學的案例十分稀少。

本次嘗試也是想探究，我們是否可以利用互動視頻，實現教學的目的。讓學習者邊看視頻邊互動，依據視頻制作者所提供劇情來選擇問題答案，當存在多個選項，但只有一個選項為正確答案時，選擇錯誤的答案將會給學習者相應的提示和講解，并進行相應鼓勵，而選擇正確的答案時，也會同樣展示講解，讓知識更加明確與深化，觀看互動視頻的過程，也就是學習者邊看邊玩邊學習的過程。

二、第二課堂西班牙語教學發展現狀

第二課堂是第一課堂的發展以及延伸，只有把這兩者充分結合，才能使學生的各項水平和能力得到充分地發展。第二課堂就是在第一課堂之外的時間所進行的與第一課堂內容相關的教學活動，其內容和形式都非常多樣。首先，在內容上第二課堂教學不僅僅局限于文字游戲，同時也和現實生活息息相關，形式上也是多種多樣[2]。

目前，第二課堂西班牙語的教學并沒有得到很好、很充分的發展。西班牙語的學習不能只局限于文本，更要與西班牙的文化、歷史、傳統密切相關。單一的輸入并不能成為唯一的學習途徑，一定要重視學生語言學習的輸出與運用。因為作為一門語言，學生不僅要學習基本的知識，更要學習如何使用這門語言，如何應用和實踐。第二課堂不僅讓學生的學習停留在語篇，也能讓學生學習如何去靈活地運用。互聯網教學作為第二課堂的一種教學形式，雖然在硬件設施性能等方面比較先進，但課堂的教學模式并沒有太大的改變。尤其對于外語類的課程，依舊保持著學生只聽只看，而基本不說不輸出的現象。這就導致所學的外語知識缺乏有效的輸出途徑，學習效率不高，實用性也不強。很多學生只是掌握基本的知識，知道如何讀寫，而一到聽說環節就會無從下手，這種情況屢見不鮮。學生可以正確地進行書寫，但是卻很難聽懂語言所要表達的意思，在進行表達時也會頻頻出現各種錯誤。以網上直播授課為例，雖然教師能夠將全部內容展示給學生，但卻并不知道學生的接受程度如何，因為在直播授課的同時利用多個攝像頭觀察學生的狀態是非常影響教師注意力的，同時也會浪費課堂的時間。雖然這種方式存在著諸多問題，但互聯網網課依舊憑借其便捷性和豐富性得到廣泛的使用。基于互聯網的第二課堂對西班牙語教學還具有巨大的開發潛力，現在推出西班牙語第二課堂是一個明智的選擇。

通過利用互聯網的便捷性、易操作性以及第二課堂的直觀性、趣味性，我們在嗶哩嗶哩視頻網站制作并投放西語互動游戲視頻，可以更好地傳播西語文化和西語知識，也能夠為越來越多對西班牙語感興趣的人提供一種新型的語言學習途徑。作為一種最新型的視頻創作方式，多線性的互動游戲視頻將用戶由被動觀看者轉變為主動探索者，用戶在兼具學習者和玩家雙重身份的同時，就具有了更大的學習能動性，在互動游戲視頻中潛移默化地學習和掌握新的西班牙語知識。并且第二課堂所具有的一對一的互動性，也有助于提高學生的學習效率。

三、互動視頻如何實現第二課堂教學

隨著互聯網技術的發展，傳統的“傳道授業解惑”已經不完全被限制在線下的課堂教學活動中，互聯網作為教育領域的第二課堂，也發揮著日益重要的作用。尤其受疫情的影響，為了響應國家防疫抗疫的號召，基于互聯網平臺的第二課堂也被大力開發和推廣。以短視頻平臺“嗶哩嗶哩”作為第二課堂為例，我們利用該網站互動視頻的這一功能做出一系列相關互動游戲的視頻。

在本互動游戲視頻中，學習者為互動游戲視頻的主角。互動視頻以章節的形式展開，以主角來到西班牙留學為背景，從中國來到西班牙，從一開始的難以適應，語言溝通交流困難，對文化的不解到最后完全適應當地的生活。游戲內設多個選項，例如，一開始可以選擇自己的國籍、年齡等，在觸發事件時還可以通過自己的選擇決定劇情走向。

通過劇情了解文化：在游戲過程中玩家可以探索多個地點，從日常生活的地方，如家里、學校、超市、餐廳等，到各種名勝景點，每個不同的場景和不同選項都能觸發不同的劇情，探索程度很高。通過游戲劇情，主角可以與所邂逅的各種人物角色一起體驗西班牙的節日文化、生活習俗，體驗他們在相處過程中發生的各種趣事。

通過對話學習西語：游戲用語全部貼近日常生活，玩家可以在玩游戲的過程中學會很多實用的日常生活用語。在不同游戲場景下，學習者可以學到和該場景相對應的詞匯以及日常用語。例如，在超市場景里，學習者將會學習如何用西語問價、結賬以及表達各種商品的西語名稱，而在節日背景中，學習者將會體驗不同的人文文化。互動學習視頻同時內設很多關卡選項，必須選對正確的單詞或語法，正確的句子才能通過。重點語法點或重點句式會突出標記出來，加深學習者的記憶。在每一章節后都會額外增加問答環節，對章節內出現的重點內容進行測試，全部答對的玩家會獲得可攻略角色好感度以及其他獎勵。每個人作為一名語言學習者的同時，還能和主人公共同成長。

四、互動教學案例分析——以“西班牙生活日記”第一篇為例

“西班牙生活日記”是以西班牙留學生活為背景的一系列西語第二課堂互動教學視頻，學習者可通過該視頻與主角一同留學至西班牙，從而學習地道的西語，體驗西班牙的風景人情，領略不同的文化。該系列每個視頻都有不同的教學目標，從而達到讓學生從多方面學門西語的目的。以該系列第一個互動視頻為例，第一個互動視頻的主要內容：學習者通過視頻可以學會如何正確地用西語介紹自己，不僅能學到國家，年齡，愛好，描述外貌等相關詞匯，還能學到陳述式現在時的相關語法，如前置詞的學習等。

以下是互動視頻中的部分內容：

情節一：自我介紹，在劇情后會提出相關問題

Soy de ( ) .

A.China B.Rusia C.otro país

情節分析：通過本情節和選項后視頻講解學生可以學習到如何正確描述自己國籍的兩種方式， 當選擇正確選項A時，講解會告訴學習者選擇正確并列出兩種表達國籍的方式，例句發音以及前置詞如何正確地使用，并給予一定時間讓同學記下。而當選擇錯誤選項時，會出現錯誤提示音，并顯示如何改正錯誤選項，以及正確的兩種表達形式，在給予學生一定時間記下后，對學生進行鼓勵并重溯該劇情讓學生重新選擇加深印象。

情節二：選擇自己所學語言

Soy estudiante de universidad y estudio( )

A. espa ol B.inglés

C.japones D.otros

情節分析：因為本互動視頻針對的是西班牙語第二課堂學習，所以學習者只能有一個選擇，選擇學習西班牙語，出題意圖在于讓學習者區分各種語言的正確表達。能夠掌握基本西語詞匯的表達和發音，其次要求學習者能夠掌握國家和語言的區別，并對句子能夠進行正確翻譯及理解。當學習者選擇錯誤選項時，會提示錯誤，并顯示該選項的漢語意思，再出現對選錯的學習者進行鼓勵的聲音提示，使其選擇正確的選項。

情節三：選擇自己的愛好

Me gusta ( ).

A. hacer deportes B.leer libros

C.comer

情節分析：知識重點在于動詞原形及其賓語充當句子的主語。該用法在西班牙語中使用得相當普遍，是重點語法。由于這三個答案均為正確選項，表達學生不同的愛好，所以都是正確答案。選擇任何一個都可以觸發下一個情節。

……

本視頻播放總量為621人次，從后臺數據監測到，其中60%以上的播放量為視頻推送后2小時內所觀看。由此可見，這種互動教學視頻十分吸引學生，在引發學生的學習興趣這方面效果比較顯著。在視頻內容使學生感興趣的前提下，學生能夠自發地參與到互動教學中。評論量40，其中37條為表達自己有所收獲，1條為制作視頻意見，2條為教學內容意見。由此可見，該互動教學視頻能夠有效地讓學生獲取知識。但這種教學方式只有在學生反饋積極的情況下，教師才能更好地把控教學進度，控制視頻教學節奏。所以對學生的主觀能動性有很高的要求，教師的主導作用不明顯。點贊量35，收藏量19，轉發分享9，也證明了學生比較喜愛這類教學視頻，有著主動學習的意愿。對于其他被動的教學視頻來說，這樣不僅能讓學生主動吸收知識，也能在學習中收獲樂趣，從而愛上學習。總體來說，該互動視頻作為一個西班牙語第二課堂的教學案例，有明確的教學目的，同時獲取了很多教學反饋，為以后的第二課堂互動視頻的教學方法提供了經驗。

五、結束語

沉浸式多線性的互動視頻第二課堂教學是一種最新型的教學方式，在外語學習領域中具有很大的開發潛力。將游戲作為一種學習方式，對學習者具有很強的吸引力，在填補傳統語言學習中“只輸入，不輸出”缺陷的同時，可以大大提升學習的趣味性和互動性。互動視頻教學給予了學生充分思考的時間，讓學生成為教學的主體，能讓他們在思考選擇后獲得成就感。同時，我們的互動教學視頻非常關注時長的把控，因為學生集中注意力的時間有限，每個視頻的時長都控制在五分鐘之內，在短時間內達到教學的效果。但同時也有一些不足，一是，教師作為實施教學的對象，其主導作用并沒有很好地體現。二是，這種視頻互動的教學方式能夠呈現的內容是有限的，無法體現過多的文本[3]。三是，制作一個優質的教學互動視頻是對制作者的水平有所要求的，如果沒能達到預期的制作效果，學習者的學習效果也會有所下降。四是，無法查看每個問題有多少學生選項正確與否，所以無法對結果得到及時的反饋。這對學生知識的掌握情況無法及時得到反饋。因此，要充分利用互聯網資源，更好地將互動視頻與第二課堂相結合。互動游戲視頻教學緊隨互聯網和科技發展的腳步，在未來很可能會發展成一種新型的教學模式，為國內的教學發展指引新的方向。