高職院校思政課混合式教學(xué)模式的應(yīng)用實踐研究

王真真

(陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安 710018)

本文對高職院校思政課程混合式教學(xué)模式進行研究，首先對高職院校思政課程混合式教學(xué)模式的重要性進行分析，之后提出了當(dāng)前在我國高職院校中應(yīng)用思政課程混合式教學(xué)模式所需要解決的問題，并且結(jié)合現(xiàn)實提出了具有針對性的建議，希望能夠幫助我國高職院校有效提升思想政治課程教學(xué)水平，充分結(jié)合現(xiàn)代化科技，以符合時代潮流趨勢的教學(xué)模式開展混合式教學(xué)，通過線上線下相結(jié)合幫助學(xué)生提升課堂教學(xué)效率的同時，也能夠讓學(xué)生在課后積極主動地學(xué)習(xí)思政相關(guān)的內(nèi)容，以做到幫助學(xué)生實現(xiàn)思想政治學(xué)習(xí)終身發(fā)展的作用。

一、高職高專院校開展思政課教學(xué)改革過程中的幾種微課教學(xué)模式及其應(yīng)用性及可行性

第一，為適應(yīng)黨和國家義務(wù)教育教學(xué)改革發(fā)展需求。近年來高職高專院校開設(shè)思政課，高職院校應(yīng)用思政學(xué)微課程混合式微課教學(xué)模式的主要教學(xué)思路的研究教學(xué)效果始終不理想，而應(yīng)用微課混合教學(xué)模式的研究形成與應(yīng)用仍然能夠充分滿足高職教育院校的當(dāng)前思政課課程改革教學(xué)需求。較之于當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢明顯，但并未完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而是有效地創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。將思政課微課教學(xué)模式合理化地應(yīng)用到當(dāng)前高職教育院校應(yīng)用思政課模式教學(xué)中，與當(dāng)前基于我國高等教育課程改革教學(xué)政策發(fā)展需求高度吻合，根據(jù)當(dāng)前教育部門的國家相關(guān)政策規(guī)定應(yīng)按要求全面開展融合教育信息科學(xué)技術(shù)和高等教育以利于保證高等教育的理論教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。此次的政策直接推動了我國高等院校職業(yè)教育的教學(xué)改革，同樣也確定了當(dāng)前高等院校的教育改革發(fā)展目標?；诋?dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式微課引入應(yīng)用現(xiàn)代化教育信息教學(xué)技術(shù)加以落實教育改革與教學(xué)創(chuàng)新，已經(jīng)逐步發(fā)展為形成當(dāng)前思政課程教學(xué)改革的一個重點。高職院校利用思政課模式開展應(yīng)用微課模式教學(xué)，也可以使得高校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)實踐興趣更加濃郁。

第二，突出到了學(xué)生課堂主體主導(dǎo)地位。目前，高職院校學(xué)生思政課對各種微課教學(xué)模式的綜合應(yīng)用已經(jīng)完全能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，并達到了高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體活動的主導(dǎo)地位。它在課堂開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐學(xué)習(xí)過程中，通過對微課課堂教學(xué)模式的參與應(yīng)用，貫徹落實到了課堂主體翻轉(zhuǎn)并將具體課堂教學(xué)活動內(nèi)容突出到了高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體活動的主導(dǎo)地位，進而有效地進行系統(tǒng)預(yù)習(xí)課堂翻轉(zhuǎn)微課課堂教學(xué)內(nèi)容。通過系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)掌握課堂翻轉(zhuǎn)，具體課堂教學(xué)活動內(nèi)容進而有效地促進了對高職學(xué)生新課程基礎(chǔ)知識的有效參與吸收。而在課堂翻轉(zhuǎn)具體課堂中的實踐學(xué)習(xí)教育過程中，課前教師通常會向每個組學(xué)生提出一個新的問題，并同時組織每個分組中的學(xué)生一起進行一個問題的答辯。在促使學(xué)生并使課堂翻轉(zhuǎn)師生積極參與互動的基礎(chǔ)上，營造良好的課堂翻轉(zhuǎn)具體課堂教學(xué)活動環(huán)境，也就可以有效增強和培養(yǎng)學(xué)生對于開展學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂實踐學(xué)習(xí)的積極參與。使學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂主體性活動發(fā)揮作用，使學(xué)生對于開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)積極參與活動投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

二、高職院校思政課程混合式教學(xué)模式的主要思路

（一）創(chuàng)新開展向上教學(xué)模式

高職院校的思政課程混合式教學(xué)模式，首先需要做到的就是創(chuàng)新開展線上教學(xué)模式，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都以線下的教學(xué)為主，很少嘗試開展線上教學(xué)。因此教師對線上教學(xué)的經(jīng)驗不足，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也存在不足，許多學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)的時候，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低的問題。但是，在這次新冠肺炎疫情的驅(qū)動下，我國積極地開展了線上教學(xué)模式。

高職院校的教師積累了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也積累了一定的線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教師和學(xué)生的共同努力下，逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，對此高職院校在開展思政課程混合式教學(xué)模式的時候，可以繼續(xù)對線上教學(xué)模式進行創(chuàng)新，根據(jù)這次新冠肺炎疫情的線上教學(xué)經(jīng)驗，尋找出線上教學(xué)的不足，并且對線上教學(xué)存在的問題積極進行解決，以提升線上教學(xué)的效率。高職院校在開展思政課程線上教學(xué)的時候，需要注重線上教學(xué)的目的，及對學(xué)生開展線上教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生擴展知識面，讓學(xué)生能夠在課余時間積極主動地進行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的課程理論基礎(chǔ)知識，仍然需要以線下學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進行講解，以幫助學(xué)生扎實理論基礎(chǔ)知識。

（二）提升線下教學(xué)的趣味性

在混合教學(xué)模式下，教師除了需要創(chuàng)新進行線上教學(xué)以外，還需要落實好線下教學(xué)。因此教師需要提升線下教學(xué)的趣味性，在過去的高職院校思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生會感受到枯燥和乏味的感覺，這就會導(dǎo)致學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率也會受到影響，學(xué)生的注意力難以集中，難以快速消化理解吸收教師所講授的理論知識內(nèi)容。因此就會導(dǎo)致學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升較慢，甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生的思想政治素養(yǎng)較低的問題。對此教師需要努力提升線下教學(xué)的趣味性，只有讓學(xué)生在思政課堂上感受到了思政學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才能夠集中注意力認真地聽教師所講述的內(nèi)容，緊跟著教師的思路學(xué)習(xí)思政相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，并且嘗試將其融入實踐當(dāng)中。在生活和工作中能夠正確地運用思政相關(guān)的理論知識，正確地去看待事物，擁有科學(xué)的評判思維。

（三）將線上與線下教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起

思政課程混合式教學(xué)模式的精髓就在于將線上和線下教學(xué)結(jié)合在一起，對此教師需要明確線上與線下教學(xué)的目的。教師對學(xué)生展開線上教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生拓寬知識面，同時幫助學(xué)生加深對思想政治相關(guān)理論基礎(chǔ)的認知程度和水平，培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)和相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而教師開展線下教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將理論知識運用到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠用正確的眼光看待事物。與此同時，教師還需要把握好線下教學(xué)的互動作用，與學(xué)生積極地進行互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中所存在的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而能夠幫助學(xué)生快速提升思想政治素養(yǎng)，教師在與學(xué)生進行線上線下教學(xué)的過程當(dāng)中，需要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此教師還可以成立學(xué)習(xí)小組，以幫助學(xué)生落實好線上學(xué)習(xí)的工作，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時候，如果可以通過布置小組任務(wù)的形式進行教學(xué)，則可以通過小組內(nèi)成員互相監(jiān)督，幫助學(xué)生落實好線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、高職院校思政課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐需要解決的問題

（一）教師的信息化素養(yǎng)水平有待提升

高職院校在為學(xué)生開展思政課程混合式教學(xué)的時候，需要努力提升教師的信息化素養(yǎng)水平。這是因為教師如果不具備較高的信息化素養(yǎng)水平，就會導(dǎo)致其難以充分地設(shè)計并運用線上教學(xué)。大多數(shù)的高職院校教師仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，其對于線上教學(xué)的接觸機會較少，雖然在新冠肺炎疫情期間，高職院校都開始展開了線上教學(xué)，但是這樣的線上教學(xué)仍然與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相似，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行視頻授課。在實際的高職院校思政課程混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)過程中，教師不僅僅需要在線上與學(xué)生視頻進行溝通，還需要設(shè)計各種各樣的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還需要上傳線上學(xué)習(xí)資料，如果教師不具備這些基本的信息化技術(shù)素養(yǎng)，就難以充分地運用這些功能，就會導(dǎo)致對學(xué)生的線上教學(xué)受到限制。

（二）思政課程課堂趣味性不足

在思政課程線下教學(xué)過程中存在著課堂趣味性不足的問題，學(xué)生如果感受不到思政課堂學(xué)習(xí)的趣味性，就不會提起學(xué)習(xí)的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，甚至有可能會出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中的問題，在高職院校思政課程教學(xué)中，學(xué)生對于思政課程的重視程度不高，這主要是因為大多數(shù)學(xué)生的思政課程與其專業(yè)相關(guān)性并不高，學(xué)生沒有意識到思想政治課程學(xué)習(xí)的重要性。因此對于思政課程學(xué)習(xí)的主動性并不高，如果此時教師還不能通過合適的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思政相關(guān)內(nèi)容的時候采取模棱兩可的態(tài)度敷衍了事，最終嚴重影響學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺少系統(tǒng)化的線上線下混合式教學(xué)體系

教師在進行混合式教學(xué)的時候缺少了系統(tǒng)化的線上線下混合教學(xué)體系，在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式中以線下教學(xué)為主。因此教師在教學(xué)的時候，對于線上教學(xué)的熟悉程度不高，而學(xué)校也沒有為教師提供標準化的線上教學(xué)平臺，教師對于線上教學(xué)的經(jīng)驗匱乏，不同教師的線上教學(xué)水平也不同，學(xué)校對于教師線上教學(xué)的培訓(xùn)不到位，這就會導(dǎo)致教師在進行線上線下教學(xué)中，效率低下，并且對于線上線下教學(xué)的目的難以正確地區(qū)分。

四、高職院校思政課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐的策略

（一）對教師進行信息化素養(yǎng)能力提升培訓(xùn)

為了能夠有效地提升高職院校思政課程混合式教學(xué)的效率和水平，就需要對教師進行信息化素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)，以幫助教師能夠更高效地落實好線上教學(xué)工作。對此學(xué)校需要聘請專業(yè)的人員為教師進行信息化素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中需要指導(dǎo)教師對線上教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，了解線上教學(xué)平臺中所具備的各項功能。同時還需要為教師進行視頻剪輯、音頻剪輯、PPT制作等信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，以幫助教師能夠掌握更加全面的信息化技能，將這些技能運用在教學(xué)當(dāng)中，能有效提升線上教學(xué)水平，為了檢驗教師在接受培訓(xùn)后所獲得的成果，需要在培訓(xùn)完成之后對教師的培訓(xùn)成果進行考核，為教師布置任務(wù)，要求教師獨立完成培訓(xùn)任務(wù)。

（二）通過多樣化的教學(xué)模式提升高職院校思政課程的趣味性

高職院校需要鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)模式，提升思想政治課程的趣味性。例如，教師可以采用游戲教學(xué)模式，通過游戲的形式提升課堂教學(xué)的趣味性，達到寓教于樂的目的。教師可以將課堂教學(xué)以游戲的形式進行設(shè)計，讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會有做游戲的感覺。對于高職院校的學(xué)生而言，其所處的年齡段不適用于簡單的游戲活動，甚至一些學(xué)生對于游戲式教學(xué)模式已經(jīng)擁有了麻痹的感覺。因此教師需要對游戲模式進行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，教師可以將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中，要求學(xué)生以小組為單位完成游戲。在整個游戲環(huán)節(jié)中，以競爭的形式讓學(xué)生參與到小組活動當(dāng)中，努力讓自己所處的小組在游戲中好優(yōu)秀的名次，為了能夠更加有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以對排名靠前的小組進行獎勵。

（三）成立思政課程混合式教學(xué)研究小組

考慮到在高職院校的思想政治混合教學(xué)模式中缺少相關(guān)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，高職院校需要成立思政課程混合式教學(xué)研究小組，要求研究小組對線上線下教學(xué)明確教學(xué)任務(wù)計劃等。設(shè)計出一套健全的教學(xué)體系，并且制定好教師運用混合式教學(xué)模式的監(jiān)督制度，對教師的教學(xué)成果和教學(xué)工作的開展情況進行監(jiān)督。

五、結(jié)束語

高職院校思政課程混合式教學(xué)模式的主要思路為創(chuàng)新開展線上教學(xué)模式，提升線下教學(xué)的趣味性，以及將線上與線下教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起。為了能夠有效地落實高職院校思政課程混合式教學(xué)模式，就需要尋找出高職院校思政課程混合式教學(xué)模式存在的問題，即教師的信息化素養(yǎng)水平有待提升，思政課程課堂趣味性不足，以及缺少系統(tǒng)化的線上線下混合式教學(xué)體系。對此，高職院校思政課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用實踐的策略，對教師進行信息化素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)，通過多樣化的教學(xué)模式提升高職院校思政課程的趣味性，成立思政課程混合式教學(xué)研究小組。