遙感類專業課程思政建設探索與實踐

謝志偉，單佳強，陶麗，孫立雙

(沈陽建筑大學交通工程學院，遼寧沈陽 110168)

課程思政指通過深入挖掘各類課程中的思政內涵，建立全員、全程、全課程育人格局，形成與思政課程同行的協同效應，實現“立德樹人”的根本教育理念。在提倡培養學生能力全面性的今天，課程思政能夠極大地提升其綜合素質。此外，課程思政能夠將專業教學目標與課程德育目標結合，強化價值引領，培養具有社會主義核心價值觀的專業人才[1]。課程思政建設的關鍵是深入理解思政元素和挖掘專業課程切入點。

思政元素的選擇要面向“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養”的根本問題[2]，在學生心中根植社會主義核心價值觀，為國家建設培養出始終擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。圍繞富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀主要內容，從社會主義現代化國家的建設目標、中國特色社會主義的基本屬性和公民基本道德規范等層面進行思政元素的構建[3]。

遙感類課程是測繪科學與技術學科下的基礎專業課，該課程培養學生綜合運用數學知識、工程知識和測繪專業基礎知識，解決遙感工程類項目在遙感衛星影像處理、遙感分類專題圖制作等遙感應用問題。近年來，我國對遙感技術的重視更加明顯，例如發射了高分一號和高分二號高空間分辨率衛星、高分三號合成孔徑雷達衛星等高分系列衛星，廣泛應用于生態環境保護、國土資源管理等國民生產生活領域[4]。因此，為了培養出更多的遙感技術應用人才，“遙感原理與應用”的教學改革被投入了大量的研究，提出了案例法教學、框架式教學、成果導向法教學等教學方法。課程思政作為提升專業課教學效果的有效手段，目前較少應用于該課程。面向“遙感原理與應用”的課程思政建設能夠強化遙感類課程教學的價值導向，對培養具有社會主義核心價值觀的遙感人才具有重要意義。

本文以“遙感原理與應用”課程為例，深入理解社會主義核心價值觀，提煉出家國情懷、科學觀和人文素養等思政元素。以遙感技術應用于國家重要決策與項目的國家情懷、遙感圖像處理技術需要精益求精的科學觀和我國遙感科學家的優秀道德素養為思政元素融入點，以責任和擔當意識、做事態度和做人原則為落腳點，對“遙感原理與應用”的課程思政建設進行探索和實踐。

一、傳課程思政的德育目標

課程思政的德育目標是課程專業目標與德育目標的有機結合，將“思政之鹽”融入“專業課之湯”之中，提升專業課程的價值引領。

“遙感原理與應用”的課程專業目標是要求學生掌握遙感技術的發展歷程，并能夠將電磁波原理、遙感平臺與傳感器、遙感圖像幾何糾正、遙感圖像增強和遙感圖像分類等遙感技術應用于軍事、水、植被、土壤、大氣和城市等國土資源環境信息數據的采集、分析和管理。對上述課程專業目標蘊含的思政元素進行解析，我國遙感技術的發展歷程是遙感領域科學家道德素養的集中體現、遙感技術的精益求精是正確科學觀的有效表達、面向國家所需的遙感技術應用則反映了厚重的家國情懷。

鑒于此，將解析到的思政元素融入課程專業目標，“遙感原理與應用”課程思政的德育目標為：針對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題，培養具有優秀道德素養的做人原則、正確科學觀的做事態度、肩負責任與擔當意識的家國情懷等社會主義核心價值觀的遙感人才。通過中國遙感科學家的職業道德教學，培養學生優秀的道德素養，引導學生正確做人；通過遙感圖像處理技術的教學，培養學生嚴謹的科學觀，孕育工匠精神，引導學生認真做事；通過我國遙感技術在精準農業方向、生態文明建設方向的應用教學，厚植學生的家國情懷，引導學生肩負責任與擔當的意識。

二、“遙感原理與應用”課程思政元素組成

（一）面向社會主義道德素養的課程思政元素

當前，我國的遙感技術在世界上處于先進水平，這些與我國遙感領域科學家的刻苦鉆研息息相關。通過學習他們的成長經歷能夠讓學生接觸到良好的道德教育，理解如何正確做人。例如，王之卓院士推演出航測成圖方法和空中三角測量精度估算公式，提出了空中三角測量加密理論與方案、“全數字自動化測圖”構想[5]；李德仁院士提出了處理測量誤差的可靠性和可區分理論、空間數據挖掘理論[6]；陳述彭院士發展了地理信息科學，并推動了“數字地球”的建設，探索“地學信息圖譜”的新概念和新方法[7]。這些科學家均在艱苦的環境中實現了遙感理論和技術的突破。

尤為重要的是，在課程思政元素講授過程中，需要將我國遙感領域科學家的杰出科研成就與求學生活經歷僅僅關聯，使得學生在精神世界中與他們生活軌跡同行，感同身受地理解優秀道德素養的塑造過程。

（二）面向社會主義科學觀的課程思政元素

社會主義科學觀是培養學生具有工匠精度，使得學生明確如何做事。遙感技術作為一門現代科學技術，需要具有扎實的理論基礎、嚴謹的工作態度，在對技術的使用過程中要保證精益求精的工匠精神。遙感圖像的幾何處理對空間位置精度具有極高的要求，一個控制點的誤差都會影響處理結果；遙感圖像輻射處理是重要的預處理過程，平滑濾波、銳化濾波、線性拉伸、直方圖均衡化等多種圖像處理操作具有特定的用途；遙感圖像分類是獲取地表覆蓋信息的重要過程，訓練樣本選擇準確性將影響監督分類的精度。以上的遙感技術對敬業、精益、專注、創新等工匠精神內涵具有迫切的需要，可以養成學生正確的社會主義科學觀。

（三）面向社會主義家國情懷的課程思政元素

社會主義家國情懷建立在黨和國家的重要方針政策上，使得學生明確為什么而學。遙感數據作為唯一的能夠持續對地觀測的數據源，發展遙感技術對國家的經濟建設、生態環境、土地資源管理等具有重要的作用。例如，中國目前擁有的遙感衛星數量，約占全世界遙感衛星數量的六分之一，發射了高分系列衛星、環境系列衛星、資源系列衛星、中巴系列衛星等，實現了多分辨率、多光譜、多時相的觀測體系，遙感技術水平處于先進水平，這無疑值得我們自豪；“精準扶貧”是全面建成小康社會的必由之路，我國是農業大國，采用遙感技術的智慧農業能夠降低生產成本和提高生產效率，遙感技術支撐下的智慧農業提供了農作物生長狀態實時監測、產量估算、病蟲害分析等技術，為提高相關人群的收入做出了保證，無疑將為“精準扶貧”做出重要貢獻；“習近平新時代中國特色社會主義生態文明建設”是中華民族永續發展的保證，遙感技術能夠持續監測植被、水、沙漠、濕地等土地覆蓋的變化情況，為環境保護提供技術與數據支持。

社會主義家國情懷的課程思政元素需要融入實際應用中，在學生掌握專業知識的具體應用教學過程中，理解黨和國家政策的深刻意義。

三、教學內容與安排

“遙感原理與應用”課程分為八個章節，涉及遙感的物理屬性、采集設備、遙感圖像預處理及信息提取等內容。在對每個章節知識點深入解析的基礎上，本文將思政元素與知識點進行有效融合，避免專業課程和思政元素“兩張皮”現象，具體如下：第一章“遙感概論”將國內遙感科學家的道德素養作為思政元素，融入國內遙感技術的發展講解中，力圖引導學生正確做人；第二章“遙感平臺及運行特點”和第三章“遙感傳感器及其成像原理”將家國情懷作為思政元素，融入我國遙感平臺和傳感器技術特點及先進性的講解過程，力圖培養國家和民族認同感，引導責任與擔當的意識；第四章“遙感圖像數字處理的基本知識”將家國情懷作為思政元素，融入智慧農業的講解，力圖培養學生理解“精準扶貧”政策，引導責任與擔當意識；第五章“遙感圖像的幾何處理”和第六章“遙感圖像輻射處理”將科學觀作為思政元素，融入遙感圖像預處理技術的講解過程，力圖培養工匠精神，引導學生認真做事；第七章“遙感圖像判讀”將家國情懷作為思政元素，融入面向生態環境的遙感技術應用講解，力圖培養學生理解“習近平新時代中國特色社會主義生態文明建設”的政策，引導責任與擔當意識；第八章“遙感圖像自動識別分類”將科學觀作為思政元素，融入遙感圖像土地覆蓋信息提取的講解過程，力圖培養工匠精神，引導學生認真做事。

同時，除講授上述內容外，本課程通過加入典型教學案例，保證了知識點與思政元素融會貫通。在第一章課程中加入教學案例一“中國遙感科學家成長歷程，踐行社會主義核心價值觀”，強化對社會主義道德素質的認知；在第四章課程中加入教學案例二“面向智慧農業的遙感技術應用，助力精準扶貧”，通過針對性地講解“精準扶貧”與農業遙感的關系，強化對“精準扶貧”國家情懷的認知；在第七章課程中加入教學案例三“面向環境的遙感技術應用，助力新時代社會主義生態文明建設”，通過針對性地講解“新時代社會主義生態文明建設”與環境遙感的關系，強化對“新時代社會主義生態文明建設”家國情懷的領悟。

四、“遙感原理與應用”課程思政實施路徑

“遙感原理與應用”課程思政實施路徑包括課前準備、理論教學、實踐教學、典型教學案例和課后考核等，具體如下：

（1）課前準備：依托于課程專業教學目標，結合課程思政的德育目標，將教材知識點作為基本框架，融入相應的思政元素，編制教學大綱、教案和教學日歷。

（2）理論教學：理論教學分為八章內容，每章設置有教學子目標、自成體系的知識點集合以及關聯的思政元素。以教師講授與引導、學生積極主動學習方法為教學主線，教學方法包括多媒體講授法、課堂討論法和文獻分析法等。

（3）實踐教學：針對遙感圖像處理的主要技術環節設置實驗課程，并將其作為科學觀思政元素的融入點，通過實驗效果檢驗認真做事的態度，強化對理論知識的理解和動手能力，激發學生的工匠精神。

（4）典型教學案例：針對第一章、第四章和第七章的階段性教學內容，結合遙感技術在黨和國家重大方針政策推進過程中的應用，幫助學生理解為什么學習，如何學以致用，激發學生的家國情懷。

（5）課后考核：課后考核包括平時成績和期末考試成績。適當增大平時成績的比例，強化學生主動參與學習的意識，平時成績以學生課后任務與課上討論的完成情況為依據。期末考試以學生期末試卷的答卷情況為依據。根據學生的成績統計結果，分析課程思政建設過程的優缺點，并對缺點持續改進。

五、結束語

“課程思政”是“三全育人”的重要載體，通過將“遙感原理與應用”的專業知識點和思政元素的融合教學，能夠從學生、教師和課程思政探索等方面取得一定的成效。首先，學生既能夠完成專業知識的學習，更能強化家國情懷、科學觀和道德素養等價值觀導向的認知，促進社會主義核心價值觀的提升。其次，教師通過本項目能夠更好地領會習近平總書記在全國教育大會重要講話的精神，加深對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的理解，并且提高對新時代社會主義核心價值觀的認識以及把握黨和國家政策方針的能力，在思想和行動上得到升華。最后，課程思政作為教學改革，具有很強的創新性和探索性。本文能夠為更多的課程思政的出現鋪平道路，有利于課程思政的建設、改革和發展。