OBE認證理念下師范類專業的課程建設

田騰飛, 劉任露

(1. 重慶市教育評估院, 重慶 400020； 2. 重慶青年職業技術學院， 重慶 400712)

OBE(outcome based education)即產出導向(結果導向、成果導向、需求導向)教育，是師范類專業認證三大理念(學生中心、產出導向、持續改進)之一，貫穿師范類專業認證工作全過程。自2017年教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知以來，無論是部屬高校還是地方高校，都有一些師范類專業相繼申請了第二級、第三級認證。截至目前，全國已有483個專業通過師范類專業認證，包括學前教育、小學教育、中學教育3類，涵蓋基礎教育領域各學段的師資培養[1]。由于師范類專業認證尚處于入軌期，筆者發現高校在課程體系建構的思路、依據、要求，以及課程目標編制、教學內容選擇、學習效果監測評價等方面都存在疑惑；部分認證專家在循證的邏輯、查證的重點和評判尺度的把握上也不甚清晰。本文基于國內外認證研究與實踐經驗，從學理角度探討OBE認證理念下師范類專業課程的設置、實施、質量保障及關注點，以期為高校師范類專業加強內涵建設、促進人才培養質量提升提供參考。

一、文獻綜述

OBE理念來自西方。1994年由美國人斯巴迪(William G. Spady)率先提出，并對其定義和構成要素進行了描述[2]。但OBE理念并非來源于斯巴迪，通常認為它的出現是以泰勒(Taylor)的“教育目標說”和布魯姆(Bloom)的“掌握學習理論”、目標參照性評價、能力為本的教育為基礎[3]。斯巴迪理解的OBE是指圍繞一個既定的目標，清楚地關注和組織教育系統中的每個要素，讓所有學生在完成一個有意義的學習經歷后能達成的清晰成果。……