“目的適切性”：師范類專業(yè)認(rèn)證何以促進(jìn)教師教育課程質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變

王 紅， 羅小丹

(1. 華南師范大學(xué) 教師教育學(xué)部，廣州 510631； 2. 華南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，廣州510006)

教師教育課程指的是教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)幼兒教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師而開設(shè)的，旨在提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)課程，通常也稱作教育類課程[1]。教師教育課程對(duì)教師培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，很大程度上決定著教師培養(yǎng)質(zhì)量。而在教師教育課程研究中，教師教育課程質(zhì)量觀又最為根本。教師教育課程質(zhì)量觀就是人們對(duì)教師教育課程質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，其中包括對(duì)教師教育課程的本質(zhì)、功能、目的、價(jià)值等的看法，以及對(duì)教師教育課程滿足需要程度的評(píng)判。教師教育課程質(zhì)量觀對(duì)教師教育課程實(shí)踐起著統(tǒng)領(lǐng)性作用，不合時(shí)宜的質(zhì)量觀會(huì)制約教師教育課程功能的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教師教育課程質(zhì)量觀過于重視教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在很大程度上忽視了教育教學(xué)實(shí)踐，難以與當(dāng)前師范類專業(yè)人才培養(yǎng)重視教育實(shí)踐能力的目標(biāo)定位保持一致，亟待發(fā)生轉(zhuǎn)變。師范類專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)教師教育課程質(zhì)量觀向“目的適切性”發(fā)展。在這一質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，教師教育課程體系要與畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的邏輯自洽，同時(shí)還要適切基礎(chǔ)教育對(duì)教師能力的需求，這也正是師范類專業(yè)認(rèn)證秉持的觀點(diǎn)。這種新的質(zhì)量觀影響著教師教育課程實(shí)踐，也將促使教師教育課程持續(xù)改進(jìn)。

一、“知識(shí)本位”教師教育課程質(zhì)量觀及其局限

當(dāng)人們將教師教育課程質(zhì)量理解為“傳遞教育專業(yè)理論知識(shí)效率的高低”，對(duì)教師教育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)多以師范生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度來衡量。……