基于OBE和PDCA的《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程教學方法研究

摘?要：在OBE教學策略理念指導下，針對高職學生學習興趣不高、學習能力較低的問題，提出依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學平臺、針對學生的個性特點，將學生按照職業(yè)興趣分組、采用項目化教學手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導下，使用“教、學、做、評”的教學法實施教學，在教學實踐過程中，效果良好。

關(guān)鍵詞：JSP;OBE;PDCA;教學方法

中圖分類號：G712??文獻標識碼：B

一、概述

OBE是成果導向教育，最早由美國教育界提出，是指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的最終學習成果。這個最終學習成果包括技術(shù)能力、表達能力、學習能力、應用能力、價值觀等內(nèi)容，反應學習者綜合能力素質(zhì)，是一種綜合的學習成果。PDCA是一種過程質(zhì)量管理方法，強調(diào)實施全面質(zhì)量管理。這種質(zhì)量管理方法分為四個關(guān)聯(lián)過程：計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。通過執(zhí)行這四個過程可以控制、實現(xiàn)預定的目標，這四個過程是一個階梯式上升的循環(huán)，直至所有問題都被發(fā)現(xiàn)、解決。

《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程是一門涵蓋面向?qū)ο蠹夹g(shù)、靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等的綜合性課程。該課程重在培養(yǎng)學生基于JSP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的分析設(shè)計、編程開發(fā)、拓展應變、測試集成的能力，以及規(guī)范、嚴謹、互助的團隊協(xié)作能力。在教學過程中，針對高職學生由于自我學習能力較差、學習興趣較低，導致課程教學效果不佳的問題，提出了基于在線開放課程平臺，在OBE理念指導下，結(jié)合PDCA管理的教學方法，提高學生專業(yè)能力的同時，提高綜合素質(zhì)。

二、教學方法設(shè)計

按照OBE成果導向教育中提出的教學要求，教師應該首先向?qū)W生明確學習成果，其次配合按照不同學習能力學生設(shè)計的多元彈性個性化的具有挑戰(zhàn)性的學習要求，引導學生向更高標準努力，最終讓學生可以通過學習過程完成自我實現(xiàn)和挑戰(zhàn)，取得創(chuàng)造性思維能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等學習成果的高峰表現(xiàn)。在教學實施過程的最后階段，利用成果反饋，改進原來的教學設(shè)計和教學實施過程，直至解決教學中阻礙成果實現(xiàn)的所有問題。OBE成果導向教育中的課程教學設(shè)計分為4個步驟：第一步，確定最終學習成果;第二步，構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系;第三步，確定教學策略;第四步，設(shè)計教學評價;PDCA過程質(zhì)量管理方法是在OBE教育中每一個步驟中都執(zhí)行這四個關(guān)聯(lián)過程以保證每步都能達到理想的質(zhì)量控制。

（一）確定最終學習成果

最終學習成果在考慮學校和高職學生的要求和期望后，將最終學習成果定位于學生的崗位職業(yè)技能，這個技能可以量化考核，符合學校、學生、企業(yè)三方利益相關(guān)者的訴求。

高職學生通過學習《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程，在項目驅(qū)動的學習和綜合實訓過程中，熟練掌握運用JSP語言進行Web網(wǎng)站開發(fā)的基本知識和技能，并能結(jié)合數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)和軟件工程技術(shù)，具備綜合應用知識技術(shù)進行網(wǎng)站建設(shè)與規(guī)劃網(wǎng)站的安裝與配置能力、具有動態(tài)網(wǎng)站編程、網(wǎng)站運行與維護管理、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)支持等職業(yè)能力，可以從事“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計師”“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工程師”“網(wǎng)站美工工程師”“數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)工程師”“網(wǎng)站測試工程師”“動態(tài)網(wǎng)站推廣專員”等6個崗位。

這6個崗位的職業(yè)能力就是基于OBE的《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程學習最終成果。例如，動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計師的職業(yè)能力要求是：進行網(wǎng)站需求分析，規(guī)劃具體網(wǎng)站功能，設(shè)計頁面名稱及顯示內(nèi)容，提交完整的需求分析及網(wǎng)站設(shè)計報告;動態(tài)網(wǎng)站主開發(fā)工程師的職業(yè)能力要求是：搭建網(wǎng)站框架，編寫JSP動態(tài)網(wǎng)站主體代碼，開發(fā)人員之間功能模塊分工明確，有完整的功能代碼注釋標記;數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)工程師的職業(yè)能力要求是：進行網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)，完成動態(tài)網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫之間的連接。

（二）構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系

《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程教學內(nèi)容圍繞這6個崗位職業(yè)能力進行重構(gòu)。以“三教改革”為核心，以立德樹人，全面提高學生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，切實提高課程教學效果的需要，使用項目化教學，將知識點設(shè)計成項目，每個項目又分為若干基礎(chǔ)任務，通過完成一系列的基礎(chǔ)任務最終完成項目。

教學內(nèi)容安排采用項目化教學，共分為6個項目。項目一：用戶登錄注冊頁面設(shè)計;項目二：內(nèi)置對象應用——利用Application對象實現(xiàn)用戶聊天模塊;項目三：JDBC數(shù)據(jù)庫編程——實現(xiàn)管理員權(quán)限中的查詢和更改用戶信息功能;項目四：JavaBean技術(shù)應用——實現(xiàn)普通用戶權(quán)限中的用戶注冊的功能，實現(xiàn)管理員權(quán)限中刪除用戶信息的功能;項目五：Servlet技術(shù)應用——使用MVC設(shè)計模式完成用戶登錄驗證功能;項目六：文件操作。每個項目的教學目標對應崗位職業(yè)能力，崗位職業(yè)能力被分解為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等三個來定量目標，在考核時主要依據(jù)這三個目標的達成情況對學生進行學習成果考核。

例如：

項目一：用戶登錄注冊頁面設(shè)計。知識目標有七點：

（1）知道靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別;

（2）知道網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫和Web服務器概念;

（3）知道什么是JSP;

（4）知道C/S模式和B/S模式的區(qū)別;

（5）掌握JDK的下載、安裝和配置;

（6）掌握Eclipse與XAMPP的配置;

（7）創(chuàng)建第一個JSP程序。

能力目標有兩點：

（1）熟悉HTML?JavaScript和Java的內(nèi)容;

（2）搭建JSP開發(fā)環(huán)境。

素質(zhì)目標有兩點：

（1）培養(yǎng)獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（2）培養(yǎng)嚴謹細致的學習習慣和職業(yè)習慣。

項目二：內(nèi)置對象應用。知識目標有五點：

（1）JSP注釋和基本語法;

（2）JSP腳本元素、指令元素、動作元素;

（3）out、request、response、session對象及其應用;

（4）其他對象（config、page、pagecontext、Exception、application）及其應用;

（5）網(wǎng)上書店登錄頁面（不存取數(shù)據(jù)庫）。

能力目標有兩點：

（1）能使用內(nèi)置對象完成不存取數(shù)據(jù)庫的用戶登錄功能;

（2）能使用內(nèi)置對象完成不存取數(shù)據(jù)庫的用戶注冊功能。

素質(zhì)目標有三點：

（1）培養(yǎng)自學能力;

（2）培養(yǎng)獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（3）培養(yǎng)嚴謹細致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習慣。

項目三：JDBC數(shù)據(jù)庫編程。知識目標有七點：

（1）了解JDBC;

（2）了解Driver?Manager、Connection;

（3）了解JDBC—ODBC橋連接數(shù)據(jù)庫;

（4）了解專用JDBC驅(qū)動程序連接數(shù)據(jù)庫;

（5）知道Statement、Result?Set檢索數(shù)據(jù)庫;

（6）掌握更新數(shù)據(jù)庫的基本語句;

（7）實現(xiàn)JSP中的分頁功能。

能力目標有兩點：

（1）能應用JDBC數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)完成用戶信息的添加、刪除、修改操作;

（2）能應用JDBC數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)完成對用戶信息的瀏覽功能。

素質(zhì)目標有四點：

（1）培養(yǎng)較強自學能力;

（2）培養(yǎng)信息搜集和整理能力;

（3）培養(yǎng)嚴謹細致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)習慣;

（4）培養(yǎng)具有較強的團隊協(xié)作能力、組織管理能力。

項目四：JavaBean技術(shù)應用。知識目標有三點：

（1）掌握JavaBean的語法結(jié)構(gòu);

（2）掌握JavaBean與HTML表單的交互;

（3）利用JavaBean封裝數(shù)據(jù)庫操作實現(xiàn)用戶登錄應用。

能力目標有一點：

能應用JavaBean技術(shù)實現(xiàn)業(yè)務邏輯和頁面的分離，優(yōu)化系統(tǒng)。

素質(zhì)目標有四點：

（1）具有較強自學能力;

（2）具備獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（3）具備嚴謹細致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習慣;

（4）具有較強的團隊協(xié)作能力、組織管理能力。

項目五：Servlet技術(shù)應用。知識目標有三點：

（1）理解Servlet的基本概念;

（2）編寫、配置、調(diào)用Servlet;

（3）利用Servlet讀取HTML表單數(shù)據(jù)。

能力目標有三點：

（1）能使用Servlet技術(shù)進行基于MVC模式系統(tǒng)的開發(fā);

（2）自我學習能力;

（3）規(guī)范操作能力。

素質(zhì)目標有三點：

（1）具備獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（2）具備嚴謹細致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習慣;

（3）具有較強的團隊協(xié)作能力、組織管理能力。

（三）確定教學策略

OBE教學強調(diào)的是學生為中心，教師要充分利用各種資源，通過示范操作、問題診斷、學習評價、學習反饋等教學手段，達到協(xié)助學生達成頂峰成果的共同目標。這是一種研究型的教學模式，強調(diào)教師要能根據(jù)學生的個人特點和學習能力，設(shè)計個性化的教學方案，提供不同的學習機會。教學的目標注重于學生學到什么，而不是教師教了什么。在OBE的教學策略理念指導下，基于高職學生學習興趣不高、學習能力較低的特點，依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學平臺、針對學生的個性特點，將學生按照職業(yè)興趣分組，采用項目化教學手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導下，使用“教、學、做、評”4步教學法實施教學。

“教”，教方法，教師在教學過程中扮演導師的角色。課前，通過背景知識講解、要點難點提示，將項目中的任務要求在混合課程教學平臺上發(fā)布，要求學生課前完成預習。課中，主要針對項目實施過程中需要掌握的知識點和技能點，進行正確的現(xiàn)場示范操作，要求學生熟悉并掌握。在此基礎(chǔ)上，對學生按照學習小組分配項目任務，在課堂上只完成部分任務，課后還要完成所有全部任務。課后，學生完成的任務需要發(fā)布到混合課程平臺。通過項目的實施過程，在課堂上帶著學生一起做任務，任務難度根據(jù)不同學習能力的學生有所區(qū)分，不要求所有小組的學生完成所有任務，鼓勵學生實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的思考能力和自我管理能力，指導學生達成知識、能力、素質(zhì)目標，教會學生“會學”。

“學”，學知識、學技能，學生在教學過程中處于主導地位，在教師指導下通過做一個又一個的項目、完成一個又一個任務這種方式，在計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）的循環(huán)督促下，在不斷學習掌握知識和技能的過程中，幫助學生學會學習，完成從“怕學、懶學”到“勤學、樂學”的轉(zhuǎn)變。

“做”，做任務、做項目，所有的教學內(nèi)容都是以項目化教學方式呈現(xiàn)出來。在做任務的過程，會按照PDCA的方式對項目進行管理。計劃——根據(jù)6個崗位的職業(yè)能力要求設(shè)計6個項目，針對執(zhí)行項目準備與之對應的教學資源，將其發(fā)布在混合課程平臺上，供學生查看，讓學生清楚地聚焦在這些學習成果上。執(zhí)行——對學生按照自愿的原則將學生按照崗位能力分組，各個小組根據(jù)各自的崗位職業(yè)要求，自主制訂項目任務實施方案，并嚴格按照方案分工實施項目。檢查——對項目實施過程進行跟蹤管理，定期評價教學效果，檢查主要是在課前由教師進行，檢查并記錄各個小組的前期項目任務的執(zhí)行完成情況。處理——針對檢查結(jié)果產(chǎn)生相應的處理辦法，當學生項目完成情況較好的情況下，會提高執(zhí)行標準，促使學生完成項目后達到更高的水平;當學生項目完成情況不理想時，會以彈性方式對待學生的學習成果，更多采用鼓勵的方式，鼓勵學生下次有更好的表現(xiàn)。處置完成后，要分析總結(jié)學習成果的特點，積累經(jīng)驗，對優(yōu)點繼續(xù)鼓勵和保持，對缺點要尋找原因，針對不同學生，制訂不同的修改方案，接著轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)。

“評”，評成果，評的過程是先“講”，后“評”?！爸v”，是指各個小組表現(xiàn)優(yōu)秀的學生、完成較好的項目，會被教師提出表揚，這是培養(yǎng)促進學生提高自身組織策劃能力、分析學習能力的重要手段?！霸u”的過程采用兩種方式，一種是教師點評，一種是學生互評。在這里學生通過口頭報告、書面報告的形式，匯報自己的項目進展情況。通過在評的過程中產(chǎn)生的思維碰撞，既可以拓展學生的思維能力，鍛煉其表達能力，又能培養(yǎng)學生解決開放問題的能力。

（四）設(shè)計教學評價

教學評價聚焦于學習成果，對于學習方式、學習方法、學習時間不做評價。針對項目完成情況確定學生的學習成果，對照6個崗位職業(yè)能力的要求，逐個按照所完成達到的能力程度進行量化評價。評價以鼓勵為主，根據(jù)每個學生能夠達到的能力程度，做出較為全面客觀的評價，評價分為五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不熟練。

結(jié)語

在OBE的教學策略理念指導下，針對高職學生學習興趣不高、學習能力較低的、課程教學效果不佳的問題，提出依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學平臺、針對學生的個性特點，將學生按照職業(yè)興趣分組、采用項目化教學手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導下，使用“教、學、做、評”實施教學的教學方法，在教學實踐過程中，學生的學習興趣得到了調(diào)動和提高，學生的學習成果包括技術(shù)能力、表達能力、學習能力、應用能力都得到了顯著的提升，教學效果良好。

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基金項目：2019年楊凌職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)自然科學研究基金“成果導向教育（OBE）理念與過程管理方法（PDCA）融合的《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程有效教學模式實踐”（GJ19050）

作者簡介：紀娜（1979—?），女，陜西漢中人，碩士，副教授，研究方向：軟件技術(shù)、高職教育。